楊建原，陳維，趙守盈

(貴州師范大學教育科學學院，貴州貴陽550001)

SES的結(jié)構(gòu)效度層面分析

楊建原，陳維，趙守盈

(貴州師范大學教育科學學院，貴州貴陽550001)

層面理論作為一種新的社會科學研究方法，能將理論構(gòu)建、研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析全面結(jié)合起來。依據(jù)映射語句技術(shù)，在社會學的視角下，構(gòu)建自尊的映射定義，并將映射語句與SES聯(lián)系起來，采用層面理論技術(shù)對SES的結(jié)構(gòu)效度進行實證分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，SES三個層面結(jié)構(gòu)清晰，數(shù)據(jù)與模型擬合較好，SES三個層面扮演著軸形角色，結(jié)構(gòu)效度符合心理測量學要求。這些結(jié)論對于心理學研究者了解層面理論及其應(yīng)用具有一定的參考價值。

自尊問卷 結(jié)構(gòu) 層面分析

一、引言

近年來，自尊(self-esteem)受到了心理學、社會學和教育學等領(lǐng)域?qū)W者的高度關(guān)注。在國內(nèi)，經(jīng)CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，有超過5 500篇關(guān)于自尊的研究文獻。在其測量方面，大多數(shù)研究仍傾向于采用Rosenberg所編制的自尊量表(Self-Esteem Scale，SES)，但忽略了其潛在結(jié)構(gòu)，對結(jié)構(gòu)效度關(guān)注不夠，使研究結(jié)果的分析受到了一定的影響。當然，也有文章提出中文版SES中的項目8(原量表中的項目2)應(yīng)予以刪除，其原因在于中西方文化因素存在差異，但忽略了對項目自身的分析［1］。國外Mclver和Carmines(1981)［2］對SES的研究中指出:SES08與其他9個項目得分及總分均呈低相關(guān)，表明SES08與其他項目所測的特質(zhì)是不相同的。在單因子分析中，SES08與因子的載荷較低，表明它與整個量表的關(guān)系不大;而在雙因子分析中，無論采用方差極大旋轉(zhuǎn)還是不旋轉(zhuǎn)，所得的雙因子結(jié)構(gòu)均相同。描述的是自尊量表中的項目，一半是積極措辭的項目，另一半則是消極措辭的項目。這種形式上的雙因子并不具備任何實際意義。Mclver等人所采用的項目和因子分析并沒有充分利用數(shù)據(jù)的全信息，這就使得研究需要一種全新的方法，幫助研究人員對研究目標進行定義及分析其屬性的特征和結(jié)構(gòu)。

自尊量表是M.Rosenberg(1965)采用層面理論技術(shù)，從社會學視角編制的一個10項目的Guttman量表［2］。其根據(jù)的是被試的行為特征(認知、情感)、社會價值標準(一般行為、特殊才能、開展行動和天賦)及表現(xiàn)方式(外在行為、自我信念)［3］，并遵循從特殊到一般的順序關(guān)系假設(shè):若一個人有天賦，即能開展行動(執(zhí)行);同樣，若一個人能開展行動，表明有特殊才能。故層面B扮演軸形角色(Axial Role)—單向順序關(guān)系層面，將空間劃分為條狀區(qū)域。

本研究在理解自尊的社會學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運用層面理論分析自尊量表的潛在結(jié)構(gòu)，尋找項目8予以刪除的原因。在國內(nèi)，已有研究采用層面理論對艾森克人格問卷的結(jié)構(gòu)效度進行了研究［4］，顯示出層面理論在測驗工具結(jié)構(gòu)效度研究中具有特殊效用。

二、層面理論簡介

層面理論(Facet theory)是一種多變量研究方法，常用于心理學和其他一些社會學科研究中［3］，其獨特之處表現(xiàn)在研究內(nèi)容的構(gòu)思形成及發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律的獨特數(shù)據(jù)分析上［5］，即映射語句和最小空間分析。

(一)映射語句

映射語句(Mapping Sentences)是一種用特定的詞語來代替研究領(lǐng)域里的變量，而這些研究領(lǐng)域是用一系列假設(shè)層面歸類的［6］。每一個映射語句都由三個不同類型的集合組成，即目標群體(population)、內(nèi)容(content)和反應(yīng)范圍(range)。映射語句可以用以下形式表示［7］:

X為要研究的目標群體;(ABC，…，N)為研究變量的一些內(nèi)容層面;R為測量或者反應(yīng)范圍。

從每個內(nèi)容層面(ABC，…，N)中抽取一個元素(element)，組成一個元素組(profile或structple)。元素組是編制和分析測驗項目的依據(jù)［8］，如依據(jù)a2b1c1構(gòu)建了項目1。在理解Rosenberg從社會學視角關(guān)于自尊的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如圖1所示映射語句:

在本映射語句中，并沒有涉及到被試的表現(xiàn)方式層面，這是由于自尊量表10個項目均是按照自我信念的表現(xiàn)方式編制的，故省略了該層面。

由層面理論的核心技術(shù)——映射語句的特性可知，自尊量表中的每個項目應(yīng)該均含有A、B、C三個層面里的某一個元素，如表1所示。

由上表可知，項目8并沒有賦予元素組，這是因為“我希望”并不能從“我感覺”(情感)和“我認為”(認知)兩方面區(qū)分開來?？梢哉J為，該項目并不是從社會學的角度來測量自尊，或者說該項目測量的目標不是自尊，它與其他9個項目所測的不是同一種屬性或心理特質(zhì)。

(二)最小空間分析

層面理論的另一核心技術(shù)——最小空間分析(Smallest Space Analysis，SSA)，是一種非計量多維尺度分析(Non-metric Multi-dimension Scale A-nalysis)技術(shù)，利用數(shù)據(jù)之間的順序關(guān)系構(gòu)建空間中點與點的遠近，而不考慮其具體的數(shù)值大小［9］。SSA通過分析項目的相關(guān)系數(shù)矩陣，使各項目的等級順序關(guān)系在歐氏空間里清晰地顯示出來。在SSA圖中，代表高相關(guān)項目的點會更接近［10］。SSA的維度空間一般在二維至六維之間，較小的維度空間更容易表達出內(nèi)部相關(guān)關(guān)系。異化系數(shù)(the coefficient of alienation)則反映了相關(guān)系數(shù)的順序關(guān)系與SSA所輸出的多維空間中研究對象相互關(guān)系的一致性程度，是判斷圖形與數(shù)據(jù)擬合好差的指標［11］。一般來說，三維或四維的SSA，其異化系數(shù)應(yīng)小于0.20，小于0.15則更為理想［12］。

三、實證評估

(一)評估方法

采用由季益富和于欣(1993)所修訂的Rosenberg(1965)自尊量表［14］，對貴州省多所大學的117名在讀研究生進行調(diào)查。采用四級計分，從“非常符合”到“非常不符合”，分值越高，其自尊水平越高。將所收得數(shù)據(jù)通過SPSS 11.5進行整理，最后用HUDAP 6.0進行最小空間分析。

(二)數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

1.量表質(zhì)量分析

由表2可知，中文版自尊量表中EST08項目與其他項目均呈負相關(guān)，表明該項目與其他項目所測的潛在特質(zhì)并不相同。再如表3所示，從項目與總分的相關(guān)可知，唯有EST08項目與總分呈負相關(guān)。在刪掉項目EST08后，Alpha系數(shù)達到最高(0.76)。這與McIver＆Carmines的研究結(jié)果一致［15］。因此，本研究之后的分析都是在刪除項目EST08的基礎(chǔ)上進行的。

2.自尊各層面圖

本次數(shù)據(jù)分析中，采用二維的SSA分析，其異化系數(shù)為0.128，低于0.15，表明其圖形與所測數(shù)據(jù)擬合較好。

(1)A層面圖分析

A層面圖中，分界線以下有項目4和項目10，它們均系認知元素的項目;分界線以上除項目6外則皆屬于情感元素的項目。項目6為“我對自己持肯定態(tài)度”，西方將其定義為認知元素的項目，但本研究的結(jié)論并不符合西方學者的研究結(jié)論［14］。這可能是所取樣本容量小造成的，也可能是因為東方人在以項目6評價自己時更多傾向于從情感方面評價，帶有更多的情感成分在里面?？梢?，被試不能區(qū)分“我感覺”(情感)和“我認為”(認知)，這與Levy的研究結(jié)果是一致的［5］。另外，高校學生在考慮問題(有關(guān)態(tài)度方面)上，更傾向于“我感覺”，而非“我認為”。

(2)B層面圖分析

層面B為社會價值標準，是自尊的核心層面，也是立足于社會學視角的自尊內(nèi)涵——Rosenberg關(guān)于自尊的理解。由圖3可知，9個項目被三條直線分成了四塊區(qū)域，各區(qū)域所對應(yīng)的就是層面B的四個元素?？偟膩砜?，大多較擬合其元素組的界定;但項目4落在了其他區(qū)域。層面B的四個元素從左下往右上呈軸形分布，表明被試在這一層面的元素選擇中，更多地傾向于選擇第一個元素，即一般行為;而較少選擇第四個元素，即天賦。

(3)C層面圖分析

層面C是從項目的措辭上來設(shè)計的，即積極和消極兩個元素。采用正面和反面兩種方式來測試被試對自己的評價。總體而言，其層面元素圖與其所含元素的項目較擬合。但項目6在C層面的元素為積極，在圖中略高于分界線，這可能是因為樣本的特殊性(研究被試為在讀碩士研究生)所造成的。所以，在層面A和層面B中，項目4和項目6的位置特殊。

四、結(jié)論

根據(jù)以上分析得出以下結(jié)論:因子分析以純數(shù)學函數(shù)為基礎(chǔ)，要求變量呈線性相關(guān)，并且得出來的結(jié)果幾乎與變量的定義系統(tǒng)無關(guān)［15］。按照通常采用的研究方法，項目分析主要依據(jù)項目間的相關(guān)系數(shù)的大小(皮爾遜積差相關(guān))，而SSA依據(jù)的是項目間相關(guān)系數(shù)的排序。因此通常采用的項目分析更容易反應(yīng)被試的個體特殊反應(yīng)，SSA可以更直觀地呈現(xiàn)量表的結(jié)構(gòu)效度是否與研究假設(shè)相符。Rosenberg自尊量表刪除掉項目EST08更合理，更符合從社會學的視角測量自尊水平;自尊的層面結(jié)構(gòu)劃分與數(shù)據(jù)擬合較好，表明Rosenberg自尊量表所測的自尊這一特質(zhì)主要涉及行為特征和社會價值標準兩個方面的內(nèi)容，量表的結(jié)構(gòu)效度較好;自尊各層面均屬軸形層面。

［1］田錄梅，李雙.自尊概念辨析.心理學探新，2005，25 (2).

［2］M.Rosenberg.Society and the Adolescent Self-image. Princeton，NJ:Princton Universtity Press，1965.

［3］L.Dancer.On the Multidimensional Structure of Self-Esteem:Facet Analysis of Rosenberg's Self-Esteem Scale∥D.Canter.Facet Theory:Approaches to Social Research.New York:Spinger-Verlag，1985:223-236.

［4］趙守盈.艾森克人格問卷結(jié)構(gòu)效度層面理論研究.山東師范大學學報:人文社會科學版，2012(4).

［5］S.Shye.Modern Facet Theory:Content Design and Measurement in Behavioral Research.European Journal of Psychological Assessment，1998，14(2):160-170.

［6］S.Levy.Use of Mapping Sentences for Coordinating Theory and Research:A Cross Cultural Example.Quality and Quantity，1976，10(2):117-125.

［7］D.Canter.The Potential of Facet Theory for Applied Social Psychology.Quality and Quantity，1983，17(1):35 -67.

［8］趙守盈，江新會.行為科學研究設(shè)計與理論建構(gòu)的一種重要策略——層面理論述評.貴州師范大學學報:自然科學版，2006，5(2).

［9］駱文淑，趙守盈.多維尺度法及其在心理學領(lǐng)域中的應(yīng)用.中國考試研究，2005(4).

［10］S.Shye.Multiple Scaling.Amsterdam，The Netherlands:Northe-Holland，1985.

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［12］J.Brown.An Introduction to the Uses of Facet Theory∥D.Canter.Facet Theory:Approaches to Social Research.New York:Springer-Verlag，1985:17-58.

［13］委益富，于欣.自尊量表∥汪向東主編.心理衛(wèi)生評定量表手冊.中國心理衛(wèi)生雜志增刊，1993:251-252.

［14］J.P.Mciver，E.G.Carmines.Undimensioal Scaling∥Sage University Paper Series on Quantitative Applicaion in the Social Sciences，1981:7-24.

【責任編輯:王建平;助理編輯:肖時花】

楊建原(1964—)，女，貴州銅仁人，貴州師范大學教育科學學院副教授。

貴州省高層次人才科研條件特助項目“多維尺度原理與應(yīng)用研究”;貴州省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程重點項目“基于PBL理論改進心理教育測量教學改革研究”(黔高教發(fā)［2011］28-1)

2013-12-15

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1000-5455(2014)01-0083-04