李秋芳，陳 靜，張振香，張春慧，單 巖，劉臘梅，劉東玲

(鄭州大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，鄭州450052)

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。目前護(hù)理碩士研究生規(guī)模較前有了較大程度的發(fā)展，但教育質(zhì)量更不能忽視?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。教育質(zhì)量是高等教育永恒的主題，該文主要闡述護(hù)理碩士研究生教育中的相關(guān)問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 護(hù)理碩士研究生教育中存在的問題

1.1 護(hù)理課程設(shè)置方面 護(hù)理碩士研究生對(duì)課程的設(shè)置不是很滿意，原因主要有: ①課程結(jié)構(gòu)上，選修課與跨學(xué)科的課程不能滿足需要;②課程內(nèi)容上，課程的前沿性與應(yīng)用性不強(qiáng); ③研究生共同參與課程設(shè)置的機(jī)會(huì)不多; ④課程設(shè)置對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的影響不大。課程設(shè)置習(xí)慣沿襲護(hù)理本科生的培養(yǎng)模式，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，而在前沿性與應(yīng)用性方面較弱。學(xué)生反映課程內(nèi)容的應(yīng)用性不強(qiáng)，考慮到為學(xué)生以后的就業(yè)準(zhǔn)備，應(yīng)增加一些應(yīng)用性的課程。

1.2 護(hù)理研究生管理方面

1.2.1 學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不完善 目前我國對(duì)護(hù)理專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究甚少。學(xué)校對(duì)研究生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，主要包括對(duì)研究生的學(xué)業(yè)考核，研究生論文階段的開題審核、中期檢查、論文答辯等方面。這些都偏重于終結(jié)性考核，而對(duì)過程性考核重視度不夠。應(yīng)對(duì)平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)等綜合考慮，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。

1.2.2 導(dǎo)師對(duì)護(hù)理研究生的指導(dǎo)時(shí)間較少 學(xué)校在評(píng)定職稱、崗位聘用時(shí)，往往將教學(xué)及科研成果作為考核指標(biāo)，因此導(dǎo)師用于申請(qǐng)項(xiàng)目、課題研究、發(fā)表論文上的時(shí)間較多，而用于指導(dǎo)研究生的時(shí)間較少［1］。學(xué)生反映導(dǎo)師指導(dǎo)的頻度以兩周一次居多。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只是導(dǎo)師工作太忙。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間較少的原因主要是繁重的行政管理工作、科研壓力以及參與外界的學(xué)術(shù)交流三方面。研究生希望導(dǎo)師能少擔(dān)負(fù)一些行政管理等工作，將主要精力放到對(duì)研究生的培養(yǎng)上來。

1.2.3 護(hù)理研究生很少參與學(xué)校的管理 研究生參與學(xué)校的管理是指研究生能參與到培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置、學(xué)校有關(guān)管理制度的制訂中。主觀上研究生不愿參與管理。首先研究生自身參與的意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)參與的積極性不高。研究生完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)和學(xué)位論文等主要任務(wù)，對(duì)其他事情關(guān)心較少。其次部分學(xué)生將空余的時(shí)間投入打工與兼職活動(dòng)，無暇參與學(xué)校的管理?？陀^上研究生不容易參與到管理中來。學(xué)校管理大多沿襲已有的方法和手段，使得研究生參與管理形同虛設(shè)。

1.2.4 護(hù)理研究生實(shí)踐效果欠佳 目前護(hù)理研究生就業(yè)的主要方向有兩個(gè): 一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是醫(yī)院［2］。以某校為例，規(guī)定護(hù)理研究生應(yīng)參加臨床護(hù)理實(shí)踐6～9個(gè)月，掌握各種常見病基本診療知識(shí)、各項(xiàng)技術(shù)操作;參加指定的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐3～6個(gè)月，包括備課、聽課、部分授課、教輔工作等工作。但在實(shí)際的臨床護(hù)理實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生實(shí)踐時(shí)間嚴(yán)重縮水，有些根本沒有深入進(jìn)行，因此實(shí)踐效果欠佳。

1.3 研究生學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在的問題 研究生學(xué)習(xí)環(huán)境，包括良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、高水平的學(xué)術(shù)講座、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流、校園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和科研氛圍，可以極大促進(jìn)研究生教育質(zhì)量。目前護(hù)理專業(yè)的導(dǎo)師對(duì)護(hù)理研究生的科研資助不多，護(hù)理研究生學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)較少，這也與護(hù)理科研的大環(huán)境是密不可分的。

1.4 護(hù)理研究生自身的學(xué)習(xí)方面存在的問題

1.4.1 護(hù)理研究生缺乏學(xué)習(xí)興趣 首先某些護(hù)理研究生當(dāng)初報(bào)考研究生，是想通過讀研獲取學(xué)位增加就業(yè)的砝碼。劉立君［3］等對(duì)護(hù)理碩士研究生入學(xué)原因進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示學(xué)術(shù)追求、社會(huì)發(fā)展、工作的需要、為求職就業(yè)增加砝碼等為主要原因。因此他們?cè)谌雽W(xué)之后可能存在缺乏學(xué)習(xí)興趣。其次傳統(tǒng)的招生考試方式很難考查出研究生是否具有科研工作的興趣及科研能力。另外由于研究生很難參與課程設(shè)置，對(duì)課程學(xué)習(xí)的選擇余地不是很大，學(xué)習(xí)只是為了完成學(xué)分和獲得學(xué)位。最后，研究生認(rèn)為課程內(nèi)容的系統(tǒng)性強(qiáng)，但前沿性不夠。這些都使研究生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不是很感興趣。

1.4.2 護(hù)理研究生從事兼職工作的情況普遍 護(hù)理研究生在業(yè)余參加適當(dāng)?shù)募媛毣顒?dòng)，如外出代課、幫助導(dǎo)師編寫教材、家教等，對(duì)于鍛煉個(gè)人能力等是有幫助的。然而如果從事的兼職活動(dòng)過多，又與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，則不利于研究生專業(yè)能力的發(fā)展和綜合能力的鍛煉。因?yàn)樽o(hù)理研究生在校的時(shí)間只有三年，應(yīng)多充電、多儲(chǔ)備，才能更好地適應(yīng)未來的工作。

2 提高護(hù)理研究生教育水平的對(duì)策

2.1 完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估 完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)和體系，可以促進(jìn)教育的積極發(fā)展。目前對(duì)于研究生質(zhì)量的評(píng)估體系及模型，學(xué)者們提出了不同的看法。鄔文斌［4］等提出研究生教育質(zhì)量狀況的評(píng)價(jià)可以從研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合素質(zhì)、管理機(jī)制與政策評(píng)價(jià)、社會(huì)認(rèn)知程度四個(gè)方面進(jìn)行。王戰(zhàn)軍［5］等通過剖析我國、歐盟和英國的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，抽象出研究生質(zhì)量三角模型，包括知識(shí)、能力和潛力等三個(gè)維度;設(shè)計(jì)了研究生質(zhì)量評(píng)估框架包括個(gè)體能力、學(xué)術(shù)績(jī)效、學(xué)位論文和學(xué)位后發(fā)展四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這些都為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)及保障。

2.2 優(yōu)化護(hù)理研究生課程設(shè)置 目前，我國護(hù)理研究生課程設(shè)置仍以學(xué)科中心、教師中心為主，護(hù)理專業(yè)特色不明顯。目前，護(hù)理學(xué)已上升為一級(jí)學(xué)科，因此護(hù)理研究生課程設(shè)置應(yīng)該為未來的護(hù)理職業(yè)角色定位做充分的準(zhǔn)備，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化和改革。課程的內(nèi)容應(yīng)注重前沿性與應(yīng)用性，同時(shí)注重護(hù)理研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)護(hù)理研究生過程管理 強(qiáng)化研究生培養(yǎng)過程管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。過程管理是對(duì)整個(gè)研究生培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)，包括專業(yè)培養(yǎng)方案、個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置與臨床實(shí)踐、綜述、開題報(bào)告、中期考核、撰寫畢業(yè)論文和答辯等進(jìn)行管理。良好的管理機(jī)制可以使研究生和導(dǎo)師安心于專業(yè)研究。研究生方面，設(shè)立優(yōu)勝劣汰的淘汰機(jī)制，給學(xué)生一定壓力，同時(shí)完善獎(jiǎng)學(xué)金制度，增加研究生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)師方面，運(yùn)用多種激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性［6］。通過規(guī)范的管理來規(guī)范和約束導(dǎo)師的教學(xué)行為，使之能抽出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)管理，采用科學(xué)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)和遴選機(jī)制，解決導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)不到位的問題。

2.4 改善護(hù)理研究生學(xué)習(xí)環(huán)境 受經(jīng)費(fèi)所限，與其他專業(yè)如醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，護(hù)理處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。給護(hù)理研究生多創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，包括學(xué)校進(jìn)行政策傾斜，給予護(hù)理科研更多的經(jīng)費(fèi)支持。多請(qǐng)高水平的專家進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)講座，拓展護(hù)理研究生的知識(shí)面，開闊研究視野，塑造濃厚的學(xué)習(xí)和科研氛圍。

2.5 促進(jìn)護(hù)理研究生的學(xué)習(xí) 優(yōu)化護(hù)理研究生課程設(shè)置，增加一些前沿性較強(qiáng)的課程來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度的完善，來吸引學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外護(hù)理研究生從事的兼職活動(dòng)不宜過多，否則會(huì)導(dǎo)致研究生本末倒置，既影響自己專業(yè)的學(xué)習(xí)，還有可能影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.6 培養(yǎng)護(hù)理研究生科研能力和創(chuàng)新能力 與本科生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括自主進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能力等，是提高護(hù)理研究生質(zhì)量的核心所在。要注重培養(yǎng)獲取信息和捕捉前沿信息的能力，及時(shí)了解國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。提高英語交流能力，與國外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。只有培養(yǎng)和提高了護(hù)理研究生科研能力和創(chuàng)新能力，才能提高護(hù)理研究生的質(zhì)量。護(hù)理高等教育的快速發(fā)展，使研究生教育已經(jīng)成為培養(yǎng)護(hù)理教學(xué)、科研及臨床高級(jí)人才的主要渠道。研究生為精英教育，特點(diǎn)是注重培養(yǎng)研究生的科研和創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)更高層次人才的需求。只有解決研究生培養(yǎng)過程中的問題，才能保證畢業(yè)研究生教育的質(zhì)量，更好地滿足未來的社會(huì)需求。

［1］陳立文，曹 亮，尹志軍.學(xué)術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量管理體系構(gòu)建研究［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)( 高教研究版)，2011，15(6):56－59.

［2］王 磊，成翼娟，劉素珍.護(hù)理碩士研究生就業(yè)去向分析［J］.護(hù)理研究，2010，24(8C):2 192－2 194.

［3］劉立君，吳艷平.護(hù)理碩士研究生入學(xué)原因的質(zhì)性研究［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2011，26(4):58－60.

［4］鄔文斌，王 菲.研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系及評(píng)估模型的構(gòu)建［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2004，11:102－103.

［5］王戰(zhàn)軍，李明磊.研究生質(zhì)量評(píng)估: 模型與框架［J］.高等教育研究，2012，33(3):54－58.

［6］陳 偉，裴 旭，朱玉春.我國研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的有關(guān)探討［J］.學(xué)位與研究生教育，2010，7:50－54.