吳 堅

(華南師范大學(xué) 國際文化學(xué)院，廣東 廣州510631)

孔子學(xué)院經(jīng)歷了十年的快速發(fā)展，取得了很多成績，但在某些國家和地區(qū)的教育質(zhì)量問題也逐漸顯現(xiàn)。其中漢語教師不足成為制約各孔子學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量提升的主要因素之一。目前孔子學(xué)院中的漢語教師隊伍主要由中國國內(nèi)外派，他們主要由兩部分人組成，即科班出身的師范類專業(yè)漢語教師或稱為“正規(guī)軍”和專業(yè)背景復(fù)雜的進行專業(yè)轉(zhuǎn)換的“游擊隊”或志愿者。由于受到招生規(guī)模的限制，專業(yè)漢語教師數(shù)量有限，而且培養(yǎng)的周期較長，因而還需要大批“游擊隊”進行補充。目前，國家漢辦每年派出去的漢語教師，為世界上1 000 多所孔子學(xué)院(課堂)帶去了原汁原味的漢語教學(xué)，他們的成績有目共睹。但外派的漢語教師也有短板，那就是對當?shù)厍闆r缺乏了解。雖然他們在出國之前進行了跨文化交際等方面的培訓(xùn)，但文化、思維方式、教學(xué)方法等方面的差異性不是通過短期的培訓(xùn)就能夠解決的。另外，根據(jù)目前的規(guī)定，外派教師的任期一般為1—3年不等，臨時性、流動性很大等因素制約著孔子學(xué)院的進一步發(fā)展。與中國外派的漢語教師相比較，海外本土漢語教師更加了解當?shù)氐沫h(huán)境、文化、教育等方面的情況，可避免外派漢語教師“水土不服”現(xiàn)象的出現(xiàn)，并能夠更好、更快地打開工作局面，有效開展教學(xué)工作。因此，加快孔子學(xué)院的本土漢語教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、孔子學(xué)院本土漢語教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，孔子學(xué)院的建設(shè)已經(jīng)被納入國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃中。針對孔子學(xué)院海外本土漢語教師緊缺的現(xiàn)實，很多國家圍繞孔子學(xué)院本土漢語教師的培養(yǎng)做著自己的努力，并取得了一定的成效。

(一)海外本土漢語教師的培養(yǎng)數(shù)量不斷增加

據(jù)國家漢辦數(shù)據(jù)，中國國內(nèi)61 所高校和機構(gòu)參與孔子學(xué)院的合作辦學(xué)，走“非營利”的普及漢語之路，負責提供標準的現(xiàn)代漢語教學(xué)資料，幫助培訓(xùn)當?shù)貪h語教師。有些孔子學(xué)院還承辦海外漢語教師的資格認證和漢語水平考試等。截至2010年底，培訓(xùn)了80 個國家的海外本土漢語教師近10 萬人次。①《全球?qū)W習(xí)漢語人數(shù)增長迅猛，師資問題需內(nèi)外兼修》，人民網(wǎng)，2013－04－08，http://edu．qq．com/a/2013－04－08/000017．htm。但整體上看，目前本土教師的培養(yǎng)數(shù)量仍不能滿足社會需求。例如泰國有12 所孔子學(xué)院和11 家孔子課堂。泰國漢語教學(xué)蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語人數(shù)達到80 萬。今年，中國國家漢辦向泰國選派了創(chuàng)紀錄的1 682 名漢語教師志愿者，但仍不能滿足泰國政府的需求。①《曼松德孔子學(xué)院成為曼谷本土漢語教師培訓(xùn)基地》，新華網(wǎng)，2013－07－15，http://www． chinanews． com/hwjy/2013－07－15/5040470．shtml。

(二)海外本土漢語教師的培養(yǎng)內(nèi)容不斷豐富

隨著孔子學(xué)院的發(fā)展，對海外本土漢語教師培養(yǎng)的內(nèi)容也更加全面與豐富。在課程模塊設(shè)置方面，孔子學(xué)院精心為學(xué)員們安排理論與實踐相結(jié)合的有關(guān)課程，其中包括《快樂漢語》《跟我學(xué)漢語》《長城漢語》等教材的推介和使用，及如何制作漢語教學(xué)課件體驗、撰寫教案、優(yōu)秀漢語教學(xué)課件展示等教學(xué)方法與技巧的探討。在多維課程的設(shè)置方面，目前孔子學(xué)院教師培養(yǎng)內(nèi)容基本兼顧了情意、知識和技能三大領(lǐng)域。培養(yǎng)內(nèi)容涉及語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、中華文化和跨文化交際理論等諸多領(lǐng)域。在實踐性培養(yǎng)課程的開發(fā)和設(shè)置上，把案例分析、課堂演練、現(xiàn)場考察、實踐活動等都作為海外本土漢語教師培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)嵌入到培養(yǎng)目標當中。

(三)海外本土漢語教師的培養(yǎng)方式越來越多元化

一是對孔子學(xué)院的本土教師進行培訓(xùn)。近年來，對海外本土漢語教師的培養(yǎng)越來越多地傾向于赴華參加培訓(xùn)，這樣既可以讓他們親自體驗中國文化，又能提高其漢語水平。其中北京語言大學(xué)教師進修學(xué)院是教育部正式批準的中國第一個國際漢語教師培訓(xùn)機構(gòu)。自1987年至今，已舉辦過200 多個各種類型的漢語教師培訓(xùn)班和研修班，有50 多個國家和地區(qū)的1 萬多名教師參加了培訓(xùn)和進修。目前，北京語言大學(xué)還在泰國、韓國、新加坡等漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多的國家開辦了分校，對于海外本土漢語教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為該學(xué)院的常規(guī)工作內(nèi)容。除了讓本土教師來華參加培訓(xùn)外，還有派專家赴海外培訓(xùn)、進行遠程教育培訓(xùn)等形式。

二是建立外國本土漢語教師合作培養(yǎng)項目。該項目是通過中外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，為國外漢語教學(xué)機構(gòu)培養(yǎng)本土漢語教師。培養(yǎng)的對象是國外大學(xué)中文專業(yè)的三、四年級的學(xué)生，在中國培養(yǎng)的周期一般為1—2年，培養(yǎng)的內(nèi)容包括漢語本體知識、漢語教學(xué)法、中外語言對比等。培養(yǎng)的目標是能夠熟悉地運用漢語交流，掌握一定的漢語教學(xué)方法，能勝任本國漢語教學(xué)工作。目前開展該項目的國家包括泰國、印度尼西亞、越南、菲律賓，具體的項目有菲律賓本土化漢語教師培養(yǎng)項目(2 +2)、泰國本土化漢語教師培養(yǎng)項目、印度尼西亞本土化漢語教師培養(yǎng)項目(2 +2)、印度尼西亞本土化漢語教師培養(yǎng)項目(3 +1)和越南本土化漢語教師培養(yǎng)項目(2 +2)。②國家漢辦:《外國本土化漢語教師培養(yǎng)項目》，國家漢辦網(wǎng)，2010－ 06－ 09，http://www． hanban． edu． cn/teachers/article/2010－06－09/content_140268．htm。

三是招收外國學(xué)生攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，設(shè)立外國獎學(xué)金。2009年，孔子學(xué)院總部設(shè)立了“外國漢語教師獎學(xué)金”項目，這是中國第一次有計劃、大規(guī)模地幫助外國培養(yǎng)本土漢語教師。2013年2月發(fā)布的《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃(2012—2020年)》中指出:要加大孔子學(xué)院所在國本土師資培養(yǎng)力度，擴大“孔子學(xué)院獎學(xué)金”規(guī)模，招收更多各國青年來中國攻讀漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位。大部分留學(xué)生漢語國際教育碩士接受孔子學(xué)院獎學(xué)金，經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位以后，將回到各自的國家，為漢語傳播和漢語教學(xué)做貢獻。另外，孔子學(xué)院總部還設(shè)立了“外國本土漢語教師培養(yǎng)獎學(xué)金”項目，旨在支持各國培養(yǎng)本土漢語教師，滿足各國對漢語教師的需求。資助的對象是那些畢業(yè)后有意愿擔任漢語教師的漢語專業(yè)的非中國籍的本科四年級學(xué)生或碩士、博士研究生。受資助的對象要與所在學(xué)校簽訂協(xié)議，保證畢業(yè)后從事一定時間的漢語教學(xué)工作。

二、孔子學(xué)院本土漢語教師培養(yǎng)存在的問題

通過對海外本土漢語教師的培養(yǎng)，一定程度上緩解了漢語教師的需求與供給之間的不平衡問題，但目前海外本土漢語教師培養(yǎng)仍存在一些問題，具體表現(xiàn)有以下幾個方面。

(一)本土漢語教師培養(yǎng)體系目標欠清晰化

在各類海外本土漢語教師培養(yǎng)方案當中，雖然對培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)的要求給予了說明，但這些并沒有很好地細化到各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)當中。例如，在漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標中有“培養(yǎng)具有熟悉的漢語作為第二語言教學(xué)技能”“能勝任本國漢語教學(xué)工作”等表述，但如何把這些目標細化到課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍需更加明晰化。正如艾利森所言:“在實現(xiàn)政策目標的過程中，方案確定的功能只占10%，而其余的90%取決于有效的執(zhí)行?！雹鄱』?《政策執(zhí)行》，載《中國行政管理》1991年第11 期。

(二)本土漢語教師培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)有待合理化

目前本土漢語教師培養(yǎng)的平臺主要有本土教師培訓(xùn)與進修、漢語本科教育、漢語研究生教育等多個層次，但整體來看，主要還是以各國本土教師參與培訓(xùn)為主，尤其是來中國參與培訓(xùn)為主，而以開展合作項目來培養(yǎng)本土漢語教師的方式所占的比例較小。目前參與項目合作的范圍只有泰國、印度尼西亞、越南、菲律賓四國，而對漢語需求增長比較快的西方國家，并沒有建立起項目合作的關(guān)系。漢語國際教育研究生培養(yǎng)的目標定位與貫徹也仍需完善。另外，培訓(xùn)的時間一般比較短，對本土漢語教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以達到聯(lián)合培養(yǎng)的高度，但如果將本土漢語教師的培養(yǎng)定位于滿足“量”的積累，而不注意“質(zhì)”的提升，也就必然產(chǎn)生“質(zhì)差”，難以真正滿足社會對漢語教師的需求。從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，不管是來中國參加培訓(xùn)還是國家漢辦派遣優(yōu)秀師資到海外大學(xué)對海外漢語教師進行培訓(xùn)，一般培訓(xùn)主要有三個內(nèi)容:教材、教學(xué)法、考試，缺失針對不同國家的中外文化差異或者跨文化因素在教學(xué)中可能存在的問題的重視。

(三)理論與實踐教學(xué)學(xué)時分配不均

培養(yǎng)海外本土漢語教師，必須要理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，但從目前的培養(yǎng)機制來看，主要是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)的比重相對較少。大部分漢語本科教育和漢語國際教育碩士研究生教育的前兩年或一年都是學(xué)習(xí)理論知識，最后一年才進行系統(tǒng)實踐并且做教育教學(xué)論文，并沒有設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。而來中國參與培訓(xùn)與進修的班級，由于培訓(xùn)時間短，實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)也少之又少，往往是在培訓(xùn)快結(jié)束時，組織參觀某些景點和文物。這使得學(xué)生所學(xué)理論難以直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，也難以使所學(xué)知識更好地吸收、鞏固和升華。

(四)資源整合不足

孔子學(xué)院海外本土漢語教師的培養(yǎng)是一個社會系統(tǒng)工程，需要有效整合各類社會資源。然而，目前孔子學(xué)院對本土漢語教師的培養(yǎng)中，對資源的整合存在著一定的不足。一是本土漢語師資來源欠多樣化。目前海外本土漢語教師來源渠道有限，一般來自當?shù)卮髮W(xué)、中小學(xué)等教育機構(gòu)，部分為當?shù)厣吹牧魧W(xué)生漢語國際教育碩士，也有少部分兼職教師為當?shù)厝A人、華僑。參加孔子學(xué)院海外本土漢語教師培訓(xùn)項目的教師，大都來自海外各大學(xué)、孔子學(xué)院及中文學(xué)校等。很少有當?shù)厝A人、華僑參加培訓(xùn)項目。使得很多有志于從事海外漢語教學(xué)者沒有足夠的機會參與到漢語國際推廣中來。二是出于推廣漢語和傳播中華文化的目的，國內(nèi)高校積極培養(yǎng)海外本土漢語教師，但在這一個問題上也應(yīng)該具有國際視野，應(yīng)該看到海外大學(xué)的中文系、漢語系等部門也是海外本土漢語教師培養(yǎng)的重要機構(gòu)和重要力量。然而目前孔子學(xué)院本土漢語教師培養(yǎng)則缺乏與這些機構(gòu)的溝通與合作，導(dǎo)致資源浪費，也增加了海外本土漢語教師培養(yǎng)的成本，影響培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、完善孔子學(xué)院本土漢語教師培養(yǎng)的對策

立足海外本土漢語教師培養(yǎng)的緊迫性，以及孔子學(xué)院海外本土漢語教師培養(yǎng)存在的問題，未來海外本土漢語教師的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方向推進。

(一)準確把握海外本土漢語教師培養(yǎng)的目標，提高培養(yǎng)的科學(xué)性

首先，孔子學(xué)院本土教師的培養(yǎng)應(yīng)立足于漢語推廣、傳播中華文化的社會背景，以推動世界多元文化融合與發(fā)展為主旨，并將之貫穿于海外本土漢語教師培養(yǎng)過程的始終，讓學(xué)員充分認識到其在漢語國際推廣事業(yè)中的作用和重要性。與此同時，在進一步提升本土漢語教師語言教學(xué)能力和跨文化交流能力的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)對傳播知識和傳播能力的培養(yǎng)，強調(diào)本土漢語教師思維的開放性和解決問題的多樣性。其次，孔子學(xué)院本土漢語教師的培養(yǎng)脫離不了“本土”的特性，即在尊重共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意各國本土化的需求和特征，在考慮各國文化差異、教師性格和行事特點等方面的前提下，根據(jù)理論成果和實地經(jīng)驗，對培養(yǎng)需求的重要性和緊迫性進行排序，明晰各國本土教師培養(yǎng)的具體目標，制定有針對性的培養(yǎng)內(nèi)容，提升整個培養(yǎng)過程的科學(xué)性?？稍诔浞挚紤]本土漢語教師個人的專業(yè)素質(zhì)和水平的基礎(chǔ)上，側(cè)重個性化發(fā)展的引導(dǎo)。使他們充分了解孔子學(xué)院宗旨和職能后，準確、快速地對個人進行定位。另外，在進一步提升本土漢語教師對工作適應(yīng)的基礎(chǔ)上，加強本土漢語教師長遠發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。

(二)均衡培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，豐富培養(yǎng)層次

未來海外本土漢語教師隊伍建設(shè)的重點應(yīng)由以滿足“量”的需求逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)量和質(zhì)量的同步提升。首先，針對海外本土漢語教師匱乏的瓶頸，應(yīng)繼續(xù)打造多種培養(yǎng)平臺，豐富培養(yǎng)層次。在繼續(xù)推進以漢語國際教育專業(yè)碩士為代表的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極利用國內(nèi)高校、漢語國際推廣基地和其他相關(guān)教育機構(gòu)資源，以寬口徑、多類型的培養(yǎng)方式吸納更多的海外本土漢語教師。例如，對本土漢語教師的選拔可以從世界各所高校的漢語學(xué)習(xí)者和來中國的留學(xué)生中選撥出對漢語和中國文化興趣濃厚并有志于從事漢語教學(xué)工作者，有針對性地進行培養(yǎng);放寬從事海外漢語教師的資格條件限制，將海外的中國語言文化專家或傳統(tǒng)文化技能的民間藝人等中國文化傳播人才納入到海外本土漢語教師培養(yǎng)范圍之內(nèi)，以應(yīng)對海外多樣化的漢語文化需求。其次，在滿足“量”的需求的基礎(chǔ)上，處理好培養(yǎng)一般人才與高端人才之間的關(guān)系，加緊培養(yǎng)一批能夠集教學(xué)、推廣和管理于一身的高素質(zhì)、高水平的本土漢語教師，尤其是不能放松和忽視高端精英人才的培養(yǎng)，畢竟他們擁有充分的話語權(quán)，能起到引領(lǐng)的作用。這表明未來應(yīng)加大對來華留學(xué)生中的碩士和博士的培養(yǎng)力度，提升培養(yǎng)的質(zhì)量，從而切實提升孔子學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。最后，海外本土漢語教師的發(fā)展與中國英語教學(xué)本土教師的情況不一樣。中國有幾千萬人學(xué)習(xí)英語，但外教并不多，基本上都是具有中國國籍的英語教師在從事這項工作。在未來海外漢語教師的培養(yǎng)過程中，“取得所在國國籍或永久居留權(quán)的華人，仍然是不可忽視的力量，這是海外本土漢語教師的一個重要特點，所以在培養(yǎng)海外本土教師時，要特別關(guān)注他們”①郭鵬:《關(guān)于海外本土漢語教師培養(yǎng)問題的思考》，載《國際漢語教育》2012年第1 期。。這樣不僅可以幫助緩解海外本土漢語教師緊缺的局面，又有助于優(yōu)化和提升海外本土漢語教師的隊伍結(jié)構(gòu)。

(三)延伸培養(yǎng)路徑和方式，完善海外本土漢語教師培養(yǎng)機制

一是應(yīng)以孔子學(xué)院為依托，充分利用當?shù)氐娜肆εc物力資源，建立海外本土漢語教師培養(yǎng)管理制度，確?？鬃訉W(xué)院本土漢語教師培養(yǎng)有章可循。二是在符合國家有關(guān)政策和法規(guī)的前提下，把握教育國際化的大好時機，向國外大學(xué)和教育機構(gòu)輸出研究生培養(yǎng)模式以及建立海外漢語培訓(xùn)中心等機構(gòu)。三是世界各地的孔子學(xué)院應(yīng)積極采取措施，加強與當?shù)亟逃Y源的溝通與合作，創(chuàng)新符合各國情況的本土漢語教師培訓(xùn)模式。如與當?shù)刂匈Y企業(yè)合作設(shè)立漢語培訓(xùn)班;與當?shù)卮髮W(xué)的漢學(xué)系、中文部等機構(gòu)進行交流與合作。四是充分利用信息化手段，搭建共享平臺。目前網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院已經(jīng)開通了“漢語教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。未來可繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)，搭建共享平臺，提升培養(yǎng)的便捷性和靈活性，節(jié)約培養(yǎng)的經(jīng)費和周期。一方面可以與世界上漢語學(xué)習(xí)者及愛好者、專家學(xué)者等分享經(jīng)驗、互動交流，同時通過增加即時性和互動性，將網(wǎng)絡(luò)遠程教師的優(yōu)勢發(fā)揮得更加充分;另一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺進一步提供相應(yīng)的語言文化傳播資源，滿足世界各國不同漢語教師的多樣化、個性化的需求。五是增加實踐教學(xué)學(xué)時，創(chuàng)新實習(xí)方式。比如組織外國研究生參觀園林建筑、博物館，欣賞京劇，學(xué)習(xí)書法、繪畫，體驗地方民俗等，并組織他們經(jīng)常與民眾交流，體會中國社會問題的真髓。在具體操作方式上，可通過舉辦座談會、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)論壇等形式。與此同時，搭建海外漢語教師實習(xí)平臺，緊緊圍繞學(xué)生國別化的特點，鼓勵留學(xué)生回國參加漢語教學(xué)實習(xí)。

(四)整合多方資源，加強培養(yǎng)保障

一是國內(nèi)外機構(gòu)聯(lián)動，實現(xiàn)信息共享。海外對中國語言文化的社會需求如何?希望得到什么樣的語言服務(wù)?需要何種能力的教師?對這些問題的回答不能僅僅依靠經(jīng)驗，而應(yīng)基于科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。因此，要實現(xiàn)孔子學(xué)院本土漢語教師的有效培養(yǎng)，必須以社會需求為基礎(chǔ)。對社會需求的準確把握需要國內(nèi)培養(yǎng)機構(gòu)、孔子學(xué)院以及駐外使館和相關(guān)機構(gòu)的有效合作與聯(lián)動，將各國對中國語言文化需求的相關(guān)信息進行科學(xué)調(diào)研并在有效整合后，指導(dǎo)孔子學(xué)院本土漢語教師的培養(yǎng)，做到有的放矢。二是國家漢辦應(yīng)增加設(shè)立“外國漢語教師獎學(xué)金”項目的數(shù)量。除了來中國短期進修學(xué)習(xí)的海外本土漢語教師之外，越來越多的在中國攻讀漢語相關(guān)專業(yè)學(xué)位的留學(xué)生也是海外本土漢語教師的主要來源，應(yīng)該向有志于從事漢語教學(xué)并符合條件的外國人提供獎學(xué)金以助其來中國攻讀漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位。與此同時，為了進一步滿足漢語國際教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的本土漢語教師，應(yīng)相應(yīng)地增加招收留學(xué)生漢語國際教育碩士的名額，對有志于畢業(yè)后回到當?shù)貜氖聺h語教學(xué)工作的考生適當放寬招生條件限制。三是建設(shè)培養(yǎng)智庫。在搭建具有國際視野的學(xué)術(shù)交流平臺和信息共享平臺的基礎(chǔ)上，積極、廣泛地吸取和借鑒來自其他語種和語言文化推廣機構(gòu)師資培養(yǎng)的成果，把本土化與全球化、現(xiàn)代化有機結(jié)合起來，突破專業(yè)、民族、國家的限制。同時積極整合媒體資源，加大宣傳力度，提高中國文化傳播的效果。