阮 芳

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南 鄭州 451191)

多年來，我國一直在不遺余力地推行大學英語教學改革，雖取得了可圈可點的成績，尤其是在教學方法方面取得了顯著成就，比如先后創(chuàng)造或引入了語法－翻譯法、自然法、任務教學法、交際法、聽說法等教學方法，也培養(yǎng)出了不少英語語言人才，但從整體上看困擾大學英語教學的學生自主學習意識不高、聽說水平較低、語言應用能力不足等棘手問題還沒有得到有效解決，根本無法滿足新時期培養(yǎng)國際化交流人才的要求。究其原因，很大程度上在于廣大大學英語教師過分糾結(jié)于諸多教學方法的研究，而對自身角色的定位沒有根據(jù)時代發(fā)展而適時調(diào)整，特別是在網(wǎng)絡多媒體技術日趨融入課堂的當下，大學英語教師的角色還沒有很好轉(zhuǎn)型，完全違背了生態(tài)化教學的本質(zhì)，自然無法從根本上改變大學英語教學的困境。本文擬從教育生態(tài)學的視角對網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下大學英語教師的角色進行簡要分析，并就其轉(zhuǎn)型提出幾點粗淺認識。

一、教育生態(tài)學理論簡介

“教育生態(tài)學”這個概念是由美國著名教育學家勞倫斯.A.克雷明(Lawrence A. Cremin)1976 年在《公共教育》(Public Education)中率先提出的，而他隨后在1978 年瑞典科學院國際研討會上發(fā)表的演講《教育生態(tài)學中的變革:學校和其它教育者》則標志著“教育生態(tài)學”的正式誕生。教育生態(tài)學是一個充滿活力的交叉學科，它運用生態(tài)學的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學，還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育(活動)、環(huán)境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學。課堂生態(tài)就是課堂主體(教師和學生)與周圍教學環(huán)境之間以及課堂主體之間的互動關系與發(fā)展動態(tài)。在大學英語教學這個復雜的生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生是主體，他們是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要因子，正是他們的協(xié)作共進促成了“學習”的實現(xiàn)。教師和學生雖然在教學中具有較強的自我能動性，但是他們并不是孤立存在的個體，而是在“學習任務”的穿插下共生發(fā)展，教師和學生個體的發(fā)展變化、以及主體內(nèi)部關系和主體之間關系都會對課堂生態(tài)產(chǎn)生影響，特別是教師角色的變化會直接改變“教”與“學”的形式，從而影響教學質(zhì)量。任何一個生態(tài)系統(tǒng)都不是靜止不變的，而是處在長期的動態(tài)變化中，因此教師作為大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子必須不斷變化，才可以適應、改變同樣動態(tài)化的教學環(huán)境，這正是教育生態(tài)學理論運用到大學英語教學的本質(zhì)所在。

二、網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下大學英語教師角色的現(xiàn)狀分析

雖然在全國范圍內(nèi)網(wǎng)絡多媒體技術已經(jīng)走進大學英語課堂，但本質(zhì)上它并沒有得到有效推廣，因為很大程度上網(wǎng)絡多媒體技術只是流于形式，即技術只不過是傳統(tǒng)黑板粉筆的替代品和教師的傳聲器而已。換而言之，大學英語教師并沒有充分思索、挖掘網(wǎng)絡多媒體技術的真正內(nèi)涵與價值，依舊像傳統(tǒng)時代的教師一樣扮演著傳輸英語語言知識的角色。大多教師仍舊以“知識權(quán)威者”身份出現(xiàn)，把更多信息量的知識直接灌輸給學生，因為運用多媒體技術不僅節(jié)省了教師板書的時間，而且在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)出海量知識。這樣的教學模式只是解放了教師的“雙手”而已，而并沒有解放教師的思想，一方面讓不少教師淪為技術的附庸，使課堂演變成了PPT 等現(xiàn)代信息技術的播放廳;另一方面，給學生增加了更多的學習壓力，讓學生把大部分時間花費在記錄目不暇接的知識點上，而失去了與教師溝通交流時間與空間，無益于學生自主學習意識的培養(yǎng)，因而與《大學英語課程教學要求》中的“個性化和自主學習”相去甚遠。同時，課下的師生交流大多也流于形式，最多就是教師把傳統(tǒng)的學習任務讓學生以電子形式提交，而并沒有針對性的細節(jié)交流。教師既然是以“知識權(quán)威者”身份出現(xiàn)，他們在教學過程中就很難以平等地與學生開展個性化交流，不僅達不到理想的教學效果，而且也無法增進與學生的情感交流，而這正是大學英語教學所欠缺的。大學英語教師的角色遇到如此尷尬局面是有多重原因造成的，首先，自從教育部推行《大學英語課程教學要求》以來，各高校不加考慮地盲目跟進，不僅硬件建設不完備，而且更為重要的教師現(xiàn)代信息技術素質(zhì)培訓沒有跟上去，也就是有相當一部分教師對多媒體網(wǎng)絡技術不是很熟悉，不能把之有效應用到課堂教學中，這樣一來很多教師在自身素質(zhì)尚未提高的背景下就被強行開展網(wǎng)絡多媒體技術，效果可想而知。其次，多年來大學英語課堂人數(shù)龐大的狀況也不太可能讓教師在課下借助網(wǎng)絡多媒體技術進行多元互動，再加上眾多高校沒有對教師的多媒體網(wǎng)絡教學進行明確獎勵，教師也沒有強勁的動力進行無比繁雜的勞動。

三、網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下大學英語教師的生態(tài)化轉(zhuǎn)型

從上述簡要分析可以看出，雖然網(wǎng)絡多媒體技術在國家的倡導下已經(jīng)走入課堂多年，但是對于大學英語教師來說，他們的角色尚未完全轉(zhuǎn)變，他們只是披著技術的外衣在行使教師的傳統(tǒng)角色，完全不符合現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的當下課堂教學生態(tài)環(huán)境。盡管形勢不容樂觀，但網(wǎng)絡的媒體技術深入課堂教學是大勢所趨，因此大學英語教師必須立足現(xiàn)實，積極進行角色轉(zhuǎn)型，具體來說，應當注意以下兩點:

第一，用現(xiàn)代信息技術武裝自己，成為一個技術型教師。盡管網(wǎng)絡多媒體技術不是大學英語課堂的主導，但也是教學中不可分割的一部分，只有教師掌握了一定的網(wǎng)絡多媒體技術，他才能在教學中滿足“低頭看世界”時代學生的學習需求。首先，教師要能夠?qū)虒W過程中出現(xiàn)的技術問題進行有效解決，特別是對于師生互動平臺中的問題要能夠輕松解決，不要動不動就讓學生咨詢技術人員，那樣不僅會打斷教學活動的流暢性，而且也會影響教師在學生心中的魅力;其次，教師要學會網(wǎng)絡資源的整合開發(fā)，制定個性化的教學計劃，不要總是拿著學?；蚪滩呐涮椎恼n件進行人云亦云式的灌輸式教學，那樣只會影響學生學習積極性。網(wǎng)絡的媒體技術是一把雙刃劍，如果運用合理必然會激發(fā)學生的積極性，相反如果只是利用它給學生進行鋪天蓋地的信息灌輸，則會影響學生的情緒，因此教師必須強化和擴展網(wǎng)絡資源意識，提高對課程網(wǎng)絡資源的開發(fā)能力，在課堂教學中，大學英語教師要根據(jù)教學實際情況和大學生的具體需要，有效整合利用各種網(wǎng)絡資源，從而使大學英語課教學融入現(xiàn)代生活，走向開放。

第二，學會“放手”，促進學生的自主學習。大學教學的終極目的是讓學生通過自主學習成長為對社會有用的高素質(zhì)人才，因此教學中教師一定要學會“放手”，激發(fā)學生的自主學習意識。當然“放手”不是為了迎合“以學生為中心的教學模式”對學生撒手不管，那樣只會誤導學生，相反教師要通過合理的課堂內(nèi)容設計、課下網(wǎng)上交流與監(jiān)督發(fā)揮教師的引導作用。比如可以通過微課制作讓學生在課下完成相關學習任務，在課堂上根據(jù)學生的具體表現(xiàn)開展有針對性的活動，不僅可以解決學生的共性問題，而且有機會滿足個別學生的需求，同時教師也把與學生的互動變?yōu)榱顺B(tài)化的現(xiàn)實，這非常有利于學生的全面發(fā)展。在課下教師可以通過網(wǎng)絡平臺對學生進行線上指導和監(jiān)控，實現(xiàn)不拘泥于空間和時間的立體化學習模式，這是網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下大學英語教師角色生態(tài)化轉(zhuǎn)型的根本。

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