劉集成

(廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528225)

本文選取廣東省五所高職院校100 名大學(xué)英語教師為調(diào)查對(duì)象，試圖深入分析當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，指出其影響因素并就如何促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展提出可行的對(duì)策和建議。

在考慮到客觀條件限制的基礎(chǔ)上，本研究抽取了廣東省五所高職院校為研究樣本，分別為番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南海東軟信息技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院南海校區(qū)，對(duì)這五所學(xué)校的100名教師發(fā)放了調(diào)查問卷，并對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，調(diào)查他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。其中，涵蓋了中、青、老年教師，力求使數(shù)據(jù)樣本具有信度和效度。本研究共發(fā)放問卷100 份，收回有效問卷92 份，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)教師基本情況。從收集的問卷以及訪談結(jié)果來看，高職院校大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)較低級(jí)層次。擁有過碩士學(xué)位或者碩士在讀的教師占61%左右，擁有學(xué)士學(xué)位的教師占30%左右，只有3%左右的教師擁有博士學(xué)位或者正在攻讀博士，極少數(shù)教師甚至只有?？茖W(xué)歷。這與其他專業(yè)課程教師學(xué)歷層次相比顯然有較大差距，尤其突出體現(xiàn)在擁有博士學(xué)位教師的數(shù)量上。教師的主要任務(wù)是給學(xué)生傳遞知識(shí)，開發(fā)學(xué)生思維，因而教師的專業(yè)發(fā)展最重要的體現(xiàn)在學(xué)歷提升上。顯然，大學(xué)英語教師學(xué)歷層次相對(duì)較低，已經(jīng)嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。從性別比例來看，女性教師占了80%以上，這與英語專業(yè)招生時(shí)性別比例失調(diào)有直接關(guān)系。從年齡層次來看，35 歲以下的青年教師占58%以上，35 歲至40 歲教師占25%左右，40 歲以上教師占15%左右。高職院校擴(kuò)招基本是在最近幾年開始的，因而新入職的年輕教師占了大部分。從教師的職稱上來看，助教講師占86%以上，副教授及正教授占14%不到，職稱主要以初級(jí)、中級(jí)職稱為主，高級(jí)職稱教師占的比例相當(dāng)小，尤其是正高級(jí)職稱。有個(gè)別院校大學(xué)英語教師中甚至沒有高級(jí)職稱教師。職稱評(píng)定需要工作年限作為基礎(chǔ)，同時(shí)還要較好的科研成果，而青年教師數(shù)量的過多這一事實(shí)也造成了職稱級(jí)別低這一問題。從所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)來看，幾乎所有教師每周課時(shí)量都超過10 節(jié)，70%以上教師每周課時(shí)量為13 節(jié)以上，甚至有15%的教師每周承擔(dān)16 節(jié)課，教學(xué)任務(wù)非常繁重。

(二)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。Lange(1990)提出教師發(fā)展是一個(gè)智力、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等方面持續(xù)發(fā)展的過程。這種持續(xù)發(fā)展過程首先應(yīng)該基于教師的一種自我意識(shí)，只有自我意識(shí)發(fā)展到一定程度，教師才有可能積極主動(dòng)地尋求機(jī)會(huì)提高自我。從調(diào)查的情況來看，只有30%左右的教師有著較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí);40%的教師認(rèn)為最好能有機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，如果沒有也沒有太大的問題;20%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展并不太重要，對(duì)自己的知識(shí)層次、教學(xué)能力、科研能力等比較滿意;另外，10%左右的教師認(rèn)為作為高職公共課教師沒有太大必要花費(fèi)精力、時(shí)間和金錢進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。因此，從總體上看，高職院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)還比較薄弱，這與教師傳統(tǒng)上認(rèn)為公共課比較簡(jiǎn)單，高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升受到客觀條件限制以及教師的性別都有很大關(guān)系。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師似乎對(duì)自己的工作以及生活現(xiàn)狀比較滿意，缺乏自主進(jìn)取心態(tài)，甚至有30%以上的教師已經(jīng)打算以講師職稱退休。另外，大學(xué)英語教師中女教師占了大部分，而她們大多需要承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)，因而在她們意識(shí)中家庭付出以及重要性要大于自身專業(yè)能力的提升。不少教師甚至明確表示自己只要將基本的教學(xué)工作量完成，不犯太大的錯(cuò)誤，不落后于一般教師就可以了。

(三)發(fā)展動(dòng)機(jī)。70%以上的教師坦誠，專業(yè)發(fā)展主要是為了滿足評(píng)職稱的要求;同時(shí)，50%左右的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展既要滿足職稱需要，同時(shí)還為了應(yīng)對(duì)不斷更新的現(xiàn)代知識(shí)和教學(xué)需要。只有13%左右的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展純粹是為了提升自我能力，并提高教學(xué)質(zhì)量。另外，有10%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展主要為了獲得一種專業(yè)能力提升后的自我心理滿足感，與職稱、外在壓力、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等沒有太大關(guān)系。由此可見，職稱壓力是教師專業(yè)提升的主要?jiǎng)訖C(jī)或者說動(dòng)力，尤其在各個(gè)高職院校對(duì)教師的科研做出了較高的要求。

(四)發(fā)展內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查，盡管專業(yè)發(fā)展內(nèi)容較多，但總體上主要為外語能力提高、教學(xué)法以及教學(xué)理念改進(jìn)、科研方法提升、跨文化意識(shí)提高等，其中最主要的是教學(xué)法的改進(jìn)。從發(fā)展方式上來看，最普遍的是只具有本科學(xué)歷的教師在職攻讀碩士學(xué)位，極個(gè)別教師攻讀博士學(xué)位。同時(shí)，出國訪學(xué)或者進(jìn)修也是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑和形式。除此之外，部分教師還參加過暑期研討班，學(xué)校舉辦的有關(guān)科研方法、教學(xué)法的講座，學(xué)術(shù)會(huì)議、教師工作坊、教研室資深教師的指導(dǎo)、閱讀文獻(xiàn)資料等。

(五)專業(yè)發(fā)展中所遇到的問題。在調(diào)查中，大多數(shù)教師都坦誠自己在專業(yè)發(fā)展中遇到種種問題，有些是由于自身原因，有些則是來自制度原因。35%以上的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。如果說是為了職稱評(píng)定，增加物質(zhì)待遇和提升自我滿足感，但現(xiàn)實(shí)是就算是評(píng)上高級(jí)職稱，待遇也不會(huì)相應(yīng)提高太多。另外，隨著職稱評(píng)定要求的提高，大多數(shù)高職院校都開始要求教師必須在核心刊物上發(fā)表論文，然而現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)核心刊物一般不發(fā)表高職院校教師的論文。這些刊物普遍認(rèn)為高職院校教師無法或者難以寫出高質(zhì)量的論文，因而無論你的論文質(zhì)量如何都很難進(jìn)入終審，更不要說被錄用。這種殘酷的現(xiàn)實(shí)也大大挫傷了教師的專業(yè)發(fā)展積極性，尤其是提高科研水平的積極性。同時(shí)，40%左右的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展也受到學(xué)校制度的限制。盡管很多學(xué)校在文件中和口頭上鼓勵(lì)教師發(fā)展自我，提高各種專業(yè)能力，但實(shí)際上大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，而專業(yè)發(fā)展需要花費(fèi)大量時(shí)間去進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等，這樣會(huì)導(dǎo)致課程無人帶的現(xiàn)象，因而學(xué)校在實(shí)際行動(dòng)中對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展并沒有給予太多實(shí)際的資金、時(shí)間、政策的支持，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展只是在文件和口頭上宣揚(yáng)而已。

從以上的調(diào)查研究可以看出，高職院校大學(xué)英語教師的學(xué)歷層次較低，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，發(fā)展內(nèi)容盡管較多樣化但發(fā)展方式不多，且真正有機(jī)會(huì)參加的教師占的比例較少，還存在不少問題。

二、對(duì)策和建議

針對(duì)高職院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和諸多問題，我們提出以下對(duì)策予以改進(jìn)。

第一，教師自己應(yīng)該樹立正確的觀念，重新審視自己作為大學(xué)教師的任務(wù)、目的、需要達(dá)到的能力和要求等。從以上的調(diào)查分析可以看出，大多教師發(fā)展動(dòng)力主要為外在的職稱壓力，內(nèi)在的自我提升欲望并不強(qiáng)烈，很多教師對(duì)當(dāng)前的大學(xué)教育形式、理念、要求沒有正確的認(rèn)識(shí)。有很大一部分教師認(rèn)為大學(xué)英語是公共課，自己的知識(shí)、能力、思維已經(jīng)足夠應(yīng)付學(xué)生的需求和學(xué)校的考核，因而沒有太大的必要進(jìn)行專業(yè)提升和發(fā)展。王少非(2005)認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯的認(rèn)同中不斷提升自身的專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的過程，專業(yè)成熟是一種自我構(gòu)建(selfmade)的過程，這需要培養(yǎng)一種內(nèi)在的、不斷進(jìn)取的意識(shí)。教師的成熟更多的是依賴自助，意味著教師應(yīng)該從自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中尋求自我成長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力。姜勇認(rèn)為(2005)教師行業(yè)應(yīng)該是所有行業(yè)中最具道德感和使命感的職業(yè)。教師不能完全以獲取物質(zhì)回報(bào)為工作目標(biāo)，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的語言能力、增強(qiáng)跨文化溝通意識(shí)、提高科研水平，將最先進(jìn)的知識(shí)、理念、思維方式傳遞給學(xué)生。顯然，那種認(rèn)為自己所帶課程不太重要，或者自己已經(jīng)能夠憑借“底子”教好的教師的想法是完全錯(cuò)誤的。

第二，教師應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)發(fā)展途徑和方式，在注重最新的方式時(shí)候主要依靠傳統(tǒng)的方式來提升自己的專業(yè)水平。事實(shí)上，在我國現(xiàn)有高職教師比較短缺的情況下，學(xué)校和院系確實(shí)不可能一次性派大量教師長(zhǎng)時(shí)間去國內(nèi)外大學(xué)訪學(xué)或進(jìn)修。但教師專業(yè)技能的提高、教學(xué)模式和理念的改變、語言能力的提高、科研水平的提升并不一定都要依靠“走出去”的方式。教師同樣可以在干好本職工作的同時(shí)利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行大量文獻(xiàn)資料閱讀，觀摩世界名校公開課以及與同事就教學(xué)與科研展開探討。這些最傳統(tǒng)、便捷、可行的發(fā)展方式同樣可以有效地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。不少教師自從畢業(yè)后就沒有閱讀過與專業(yè)相關(guān)的資料書籍，也不主動(dòng)與同事探討教學(xué)問題，反正以無法出去進(jìn)修為借口停止學(xué)習(xí)。這種情況較多，也嚴(yán)重影響了教師的個(gè)人發(fā)展。因此，如果能有最新的發(fā)展方式盡量參加，反之，傳統(tǒng)的自我發(fā)展方式也可以達(dá)到同樣的效果，這跟我們經(jīng)常跟學(xué)生講的“讀書哪里都一樣”道理是相同的。

第三，學(xué)校在政策和制度層面要給予支持，鼓勵(lì)教師參加各種形式的研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)，并積極資助教師到國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修，同時(shí)給予壓力和動(dòng)力要求教師攻讀碩士、博士學(xué)位。各種研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修機(jī)會(huì)能夠大大開拓教師的視野，使教師意識(shí)到自己教學(xué)方面與外面的差距。根據(jù)以上調(diào)查研究，高職院校教師中本科學(xué)歷教師占了很大的比例。隨著國家碩士生招生數(shù)量的擴(kuò)大，學(xué)校應(yīng)該給予這些教師一定壓力，讓他們攻讀碩士學(xué)位。大學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)追求學(xué)術(shù)的地方，而教師的學(xué)歷層次從根本上決定著教學(xué)水平的高低。縱觀世界上高等教育發(fā)達(dá)的國家，如美國、加拿大、澳大利亞、德國、日本等，大學(xué)教師必須擁有博士學(xué)位。鑒于我國實(shí)際情況，要求大學(xué)英語教師獲得碩士學(xué)位既是一種合理的要求和趨勢(shì)，也是完全可行的。這將大大提升教師的專業(yè)能力，學(xué)歷提升是專業(yè)發(fā)展中最重要的一部分。另外，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造良好條件，鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位，進(jìn)一步提升個(gè)人教學(xué)、科研能力。

第四，高職院校的外語系或者外語教研室應(yīng)該采取多種途徑來提高英語教師的專業(yè)能力。外語系或外語教研室是直接管理大學(xué)英語教師的機(jī)構(gòu)和組織，對(duì)于教師專業(yè)能力發(fā)展具有很大影響。教研室可以定期或不定期組織觀摩教學(xué)，由水平高的資深教師帶頭指導(dǎo)年輕教師，提高教學(xué)能力。同時(shí)，教研室還應(yīng)該訂閱有關(guān)外語研究類的期刊，方便教師借閱，提高教師的科研能力，以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。此外，教研室還可以定期開展教學(xué)討論會(huì)，就教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出各自的看法。綜上所述，高職院校大學(xué)英語教師在專業(yè)發(fā)展方面還存在較大的問題，但是相信通過一系列的變革，大學(xué)英語教師必定能大大提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的具有良好英語功底、視野開闊、具有批判性思維能力的人才。

［1］Lange，Dale E.1990.A Blueprint for Teacher Development［M］.In Jack C. Richards and David Nunan(eds.)，Second Language Teacher Education.New York:Cambridge University Press，1990.

［2］王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展［M］. 上海:華東師范大學(xué)出版社，2005.

［3］姜勇. 論教師發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向［J］. 比較教育研究，2005，(11).