王楊琴

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于“讀”的能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都備受關(guān)注。如何提高學(xué)生“讀”的能力是所有大學(xué)英語(yǔ)教師需要深思并實(shí)踐的一個(gè)課題。在大學(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)課堂中，教師的授課形式主要以精講一篇課文為主:分析該課文的篇章結(jié)構(gòu)、講授新詞及短語(yǔ)的用法和讀音、勾劃長(zhǎng)難句的構(gòu)在成分等等。精讀當(dāng)然是學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)必不可少的課型，但是除此之外的泛讀也同樣非常重要。泛讀不僅可以使學(xué)生更加熟悉已經(jīng)習(xí)得的單詞與短語(yǔ)，泛讀還可以幫助學(xué)生習(xí)得更多的新詞和短語(yǔ)，另外泛讀可以更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。大學(xué)英語(yǔ)的泛讀課應(yīng)當(dāng)做為精讀的有利補(bǔ)充而加入進(jìn)讀寫(xiě)課堂。

一、泛讀的特點(diǎn)

泛讀是一種快速閱讀，從認(rèn)知角度來(lái)看，它的心理機(jī)制其實(shí)是把文字信息通過(guò)視覺(jué)接收，迅速地在語(yǔ)言神經(jīng)中樞得到加工(編碼與解碼)和反應(yīng)(匹配與提取)，然后整合為命題與意義。從這個(gè)意義上理解，它與精讀恰好相反。精讀的特點(diǎn)是精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲。在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，精讀課文是最為普遍的教學(xué)手段。而泛讀是泛泛而讀，它具備兩個(gè)特點(diǎn)，其一是泛讀需要快速閱讀，其二是泛讀時(shí)需要讀者運(yùn)用跳讀和猜測(cè)的閱讀技巧以達(dá)到閱讀目的?？焖匍喿x要求讀者在閱讀材料上的視覺(jué)停留時(shí)間必須非常短暫。特別是沒(méi)有生詞或難句阻礙的情況下，要快速地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行分解和接收，并快速傳遞給大腦進(jìn)行整合，達(dá)到邊看邊理解邊記憶的要求。而當(dāng)學(xué)生遇到的閱讀材料中有大量生詞或難句時(shí)，要能習(xí)慣性地根據(jù)自已的社會(huì)閱歷、世界知識(shí)、閱讀材料上下文背景知識(shí)等等去猜測(cè)或是跳讀。泛讀從形式到內(nèi)容都能給學(xué)生不同的機(jī)會(huì)去挖掘自已的閱讀潛力，使英語(yǔ)教學(xué)可以更廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素。

二、泛讀課教學(xué)的方法

為了使泛讀課的教學(xué)能夠順利展開(kāi)，特總結(jié)如下泛讀課教學(xué)的方法以期與各位老師分享:

1.泛讀材料的選擇

選擇合適的泛讀材料是泛讀課有效開(kāi)展的重要前提。如果所涉及的文字材料難度過(guò)深，內(nèi)容過(guò)多，不僅學(xué)生無(wú)法讀懂閱讀材料，還會(huì)挫敗閱讀的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。如果涉及的文字材料內(nèi)容太多表淺，那么就會(huì)失去泛讀課的教學(xué)意義。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇泛讀的材料。初級(jí)閱讀水平和中、高級(jí)閱讀水平的泛讀材料選擇是不一樣的。比如大一新生，處于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其泛讀材料的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)控制在1200 至1500 字?jǐn)?shù)以內(nèi)。中級(jí)水平的學(xué)生可以涉略1800 至2000 字?jǐn)?shù)左右的泛讀材料。而閱讀水平較高的學(xué)生則可以適當(dāng)再增加閱讀內(nèi)容的長(zhǎng)度和難度。同時(shí)在選擇泛讀材料時(shí)，那些專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)、情節(jié)太多曲折或者需要相當(dāng)深厚的文化背景知識(shí)的內(nèi)容也是不適宜的。在學(xué)生進(jìn)行泛讀時(shí)，材料中百分之八十至百分之八十五的詞匯都應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生所掌握的或是曾經(jīng)接觸過(guò)的。另外的百分之十五至二十的就是需要學(xué)生去猜測(cè)和理解的部分，也是提高學(xué)生閱讀能力必不可少的部分，這也是泛讀材料甄選的一個(gè)重要原則。

2.泛讀課時(shí)間的設(shè)制

泛讀課是精讀課的重要補(bǔ)充。利用課堂教學(xué)時(shí)間可以進(jìn)行多種生動(dòng)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)。但是就泛讀活動(dòng)本身而言是有時(shí)間限制的，否則就與泛讀的性質(zhì)相違。一般來(lái)說(shuō)，1500 字左右的泛讀材料需要10 分鐘左右的時(shí)間內(nèi)讀完。當(dāng)然這個(gè)時(shí)間并非固定呆板的，事實(shí)上同樣長(zhǎng)短的材料也可能理解起來(lái)的難易程度不同。教師在泛讀課的備課活動(dòng)中，要提前了解材料的內(nèi)容，并根據(jù)材料內(nèi)容的深淺程度合理地調(diào)控時(shí)間。

3.泛讀課教學(xué)的節(jié)奏

泛讀課設(shè)制的目的是唯一的:提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的能力。這個(gè)目的在任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)是教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)中不可背離的。不要為了泛讀而去泛讀。泛讀課不是一節(jié)沒(méi)有聲響的默讀課，不能夠要求學(xué)生一篇接著一篇地去閱讀。泛讀的教程中，大腦要以高速的方式加工文字材料，其內(nèi)隱的活動(dòng)機(jī)制是相當(dāng)復(fù)雜的。學(xué)生需要高度集中注意力，全神貫注地完成一篇材料后出現(xiàn)疲憊感是非常正常的，這個(gè)時(shí)候如若教師繼續(xù)要求學(xué)生再讀新的材料，不僅不會(huì)收到好的效果，甚至?xí)?lái)學(xué)生的厭惡感。正確的課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是在泛讀完一篇文字材料后，要留下一點(diǎn)間隙時(shí)間開(kāi)展與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。比如，就剛才泛讀的課文進(jìn)行一下交流，材料的文化背景知識(shí)，材料的主題等等都可以是交流的內(nèi)容。另外，對(duì)泛讀材料中出現(xiàn)的有可能影響學(xué)生理解閱讀的重點(diǎn)語(yǔ)匯還應(yīng)當(dāng)做一些必要的解釋。對(duì)于有趣的內(nèi)容，還可以適時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀，達(dá)到調(diào)節(jié)氣氛的目的。在學(xué)生放松的狀態(tài)下再開(kāi)展新的泛讀材料的閱讀活動(dòng)。

三、泛讀課的教學(xué)要素

1.課前準(zhǔn)備

除了以上提到的泛讀材料的甄別是在課前完成之外，對(duì)選擇好的泛讀材料還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。問(wèn)題是評(píng)價(jià)泛讀結(jié)果的有效方式之一，它的可操作性強(qiáng)，易于在教學(xué)中推行。問(wèn)題的設(shè)制有兩種，一種是客觀題，其答案在原文中可以直接尋找或是可以通過(guò)間接推敲出答案。形式主要有選擇題和判斷對(duì)錯(cuò)題。另一種是主觀題，其答案隱含在文章中，無(wú)法直接從原文中尋找答案。比如詢問(wèn)作者的觀點(diǎn)，文章的主題，這類(lèi)問(wèn)題需要讀者思考后回答。這些問(wèn)題皆需要教師在課前將其準(zhǔn)備好。泛讀課進(jìn)行時(shí)，這些問(wèn)題是在課前提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀還是在泛讀活動(dòng)結(jié)束后提出，都要依據(jù)材料和問(wèn)題而定。一般來(lái)說(shuō)，讀之前的提問(wèn)大多具備指導(dǎo)性閱讀的作用，促使學(xué)生將注意力集中在這些問(wèn)題上，形式大多為思考題，而非細(xì)節(jié)題。客觀細(xì)節(jié)題主要放在閱讀結(jié)束后進(jìn)行。并根據(jù)學(xué)生理解情況做針對(duì)性的講解。

2.導(dǎo)入文化背景知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)可供泛讀活動(dòng)進(jìn)行的課時(shí)是有限的，所以老師們要注意課堂的時(shí)效性。一篇泛讀材料在呈現(xiàn)于學(xué)生眼前時(shí)，它的文化背景知識(shí)也同樣重要。但是文化背景知識(shí)的講解必須是適度的，不能花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間。否則泛讀也就變成了精讀。教師在導(dǎo)入這部分內(nèi)容時(shí)只需要對(duì)以下幾個(gè)方面做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的介紹即可:該材料的文體，比如是說(shuō)明文還是記敘文，亦或散文等;該材料屬于什么范疇的內(nèi)容，比如是屬于科技前沿資訊，還是歷史故事等;該材料發(fā)生的時(shí)代背景;該材料所涉及到的風(fēng)俗習(xí)慣內(nèi)容。

3.指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在泛讀活動(dòng)進(jìn)行的第一堂課，教師就必須要對(duì)泛讀的方式方法做一個(gè)系統(tǒng)指導(dǎo)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展的泛讀活動(dòng)都是視讀的。在泛讀材料時(shí)，要求學(xué)生安靜地閱讀文字。教師要在第一堂課就介紹泛讀材料的方法，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)正確運(yùn)用這些方法。比如掃讀法和跳讀法，這兩種方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的閱讀能力有比較高的要求，但是這是泛讀課要力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)方向。當(dāng)學(xué)生眼睛掃視一個(gè)句子的時(shí)候，他的大腦就會(huì)立刻對(duì)掃視的信息進(jìn)行加工，從而反應(yīng)出義項(xiàng)，學(xué)生就會(huì)立刻獲得該段掃視文字的大意，這種方法是掃讀法。而跳讀則是在閱讀過(guò)程中遇到困難和障礙時(shí)的一種閱讀方法。即，遇到語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，跳過(guò)難點(diǎn)，利用難點(diǎn)前后相關(guān)聯(lián)的信息繼續(xù)閱讀的一種方法。教師可以用某一段有代表性的材料做成多媒體課件，示范閱讀方法，從而指導(dǎo)學(xué)生閱讀。另外，在答題環(huán)節(jié)教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生分析客觀題的要求，分清內(nèi)容中提到和未提到的內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干的內(nèi)容與原文中的語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)照分析;幫助學(xué)生從給予的語(yǔ)言材料中推敲出作者的觀點(diǎn)和更多隱含信息。

四、結(jié)語(yǔ)

泛讀課的開(kāi)展目的是為了幫助學(xué)習(xí)者輸入語(yǔ)言知識(shí)從而提高他們的閱讀能力。閱讀能力的提高需要學(xué)生有好的閱讀習(xí)慣，靈活運(yùn)用各種閱讀技巧，豐富的詞匯量和扎實(shí)語(yǔ)言功底做為基礎(chǔ)，同時(shí)也需要有教師正確的引導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂呼喚多變的教學(xué)形式，做為精讀課的補(bǔ)充，泛讀課同樣應(yīng)當(dāng)受到教師的關(guān)注。為了提高學(xué)生泛讀課的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課前甄別泛讀的材料，并根據(jù)材料設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，在上課前適時(shí)導(dǎo)入文化背景知識(shí)，并在閱讀方法上給予正確的指導(dǎo)。只有通過(guò)這些步驟學(xué)生才能做到真正意義上的學(xué)有的所得。筆者以上提及的方式方法旨在助力于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的有效開(kāi)展，但是教師在教學(xué)中始終只是引導(dǎo)者和援助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的唯一主導(dǎo)。泛讀課的開(kāi)設(shè)要真正起來(lái)鍛煉和提高學(xué)生閱讀水平，從而激發(fā)閱讀興趣的目的，并幫助學(xué)生建立終身閱讀的良好習(xí)慣，受益終生。

參與文獻(xiàn):

［1］胡艷，胡新建，何聲鐘. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下任務(wù)的分析和設(shè)計(jì)［J］. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，26 .

［2］李聳，李楊，邱磊. 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索［J］.東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(8).

［3］廖曉丹.基于任務(wù)型模式的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程教學(xué)探析［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(8).

［4］楊梅珍.論大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培育［J］.外語(yǔ)界，1997，(3).