蔣寧，馮福民

（河北聯(lián)合大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，河北 唐山 063000）

近年來(lái)，很多高校都志在成為“研究型大學(xué)”，而衡量高水平研究型大學(xué)的重要標(biāo)志不僅僅在于研究生的招生數(shù)量是否比肩本科生，甚至超過(guò)本科生，更在于是否擁有一流的博士生教育。這十年來(lái)我國(guó)研究生招生規(guī)模一直在擴(kuò)大。根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)改委公布的招生計(jì)劃數(shù)，2013年博士生招生計(jì)劃為6．9萬(wàn)人，相比于2012年的67216人，同比增加1784人，擴(kuò)招幅度僅為2．65%，為十年來(lái)最小的擴(kuò)招幅度，我國(guó)博士生教育由擴(kuò)招人數(shù)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)改委《關(guān)于下達(dá)2012年全國(guó)研究生招生計(jì)劃的通知》（教發(fā)［2012］5號(hào)），2012年全國(guó)招收博士研究生的普通高校共263所，其中地方高校168所，招收博士研究生的地方高校占全國(guó)所有招收博士研究生的普通高校的63．88%；全國(guó)普通高校共招收碩士博士研究生59 852人，其中地方高校招收博士研究生13 125人，占全國(guó)普通高校招收博士研究生總數(shù)的21．93%；從現(xiàn)有的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)情況看，一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，地方高校占25%；二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，地方高校占55%［1］。由此可見(jiàn)，地方高校博士生已是全國(guó)博士生教育的重要組成部分。因此，如何創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，保證博士生培養(yǎng)的高質(zhì)量和高水平，是地方高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、導(dǎo)師制在地方院校博士生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

導(dǎo)師制在博士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的作用是舉足輕重的。導(dǎo)師制源自德國(guó)，它是言傳身教的絕對(duì)精英教育，在學(xué)生規(guī)模很小的情況下，是一種非常有效的培養(yǎng)精英的模式。博士生導(dǎo)師不僅對(duì)博士生入學(xué)后的研究方向、培養(yǎng)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、論文選題和寫(xiě)作等主要環(huán)節(jié)起著引導(dǎo)和督促的作用，也直接影響博士生的人格塑造和素質(zhì)的提高。我國(guó)博士生的導(dǎo)師制仍基本是導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制，實(shí)行“單兵作戰(zhàn)”和單向指導(dǎo)，博士生人學(xué)后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練，并參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師個(gè)人的研究視野、治學(xué)方法和思維習(xí)慣往往會(huì)對(duì)博士生產(chǎn)生很大影響［2］。這種單一的導(dǎo)師制雖然有利于博士生習(xí)得導(dǎo)師的真經(jīng)和獲得真?zhèn)?，但另一方面也容易造成“近親繁殖”，不善于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)、理論和方法，很難從其他導(dǎo)師處獲得多方教益，也常常影響博士生個(gè)人研究興趣和特長(zhǎng)的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，與重點(diǎn)高校相比，地方高校獲得的政府資助遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于重點(diǎn)大學(xué)，籌集資金也更困難。在缺乏必要支持和資助的條件下，吸引和招募最優(yōu)秀的教授便難以做到，這就導(dǎo)致了高水平師資力量不足，學(xué)科帶頭人較少。同時(shí)，與重點(diǎn)高校相比，地方高校導(dǎo)師研究經(jīng)費(fèi)往往也是有限的。據(jù)調(diào)查：“中部地區(qū)某高校2008年碩士生導(dǎo)師人均只有0．34個(gè)課題。”［3］也就是說(shuō)，平均每3位碩士生導(dǎo)師中只有1位有科研課題。而現(xiàn)實(shí)中，高水平的導(dǎo)師所承擔(dān)的課題可能不止1項(xiàng)，這樣沒(méi)有課題的導(dǎo)師所占比例會(huì)更高。有的學(xué)校中研究生導(dǎo)師除指導(dǎo)數(shù)量不等的科學(xué)學(xué)位的研究生外，還要指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士生，加上教師本身的教學(xué)科研壓力，使得教師對(duì)研究生的指導(dǎo)在時(shí)間、范圍、深度上都有很大局限性，因而在很大程度上會(huì)影響到博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，單一導(dǎo)師制在地方高校的博士培養(yǎng)中存在著很多不可避免的問(wèn)題。

二、地方高校重點(diǎn)學(xué)科與博士生培養(yǎng)

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的龍頭工作，對(duì)提升學(xué)校的內(nèi)涵水平與辦學(xué)層次具有重要意義。博士點(diǎn)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要抓手與實(shí)施項(xiàng)目，博士生培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，而重點(diǎn)學(xué)科是提高博士生教育的基礎(chǔ)，也是帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的龍頭［4］。在地方高校中具有行業(yè)背景的高校占據(jù)了相當(dāng)大的比例，與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位間的產(chǎn)學(xué)研合作也較為緊密，經(jīng)多年發(fā)展，其學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)結(jié)構(gòu)行業(yè)特征明顯，形成了部分具有特色優(yōu)勢(shì)的重點(diǎn)學(xué)科。與整體學(xué)科相比，地方高校的重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，學(xué)科隊(duì)伍相對(duì)合理，學(xué)科基地、儀器平臺(tái)的共享機(jī)制相對(duì)完善［5］。所以，地方高校博士生培養(yǎng)模式的構(gòu)建要從現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和建設(shè)的需要，以重點(diǎn)學(xué)科為龍頭，構(gòu)建重點(diǎn)學(xué)科體系、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，大力開(kāi)展科學(xué)研究與科技創(chuàng)新，既在基礎(chǔ)研究上下功夫，又加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，深化博士生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體系，只有這樣，才能真正提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，使之成為滿足科技發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新的專門(mén)人才［6］。

三、建立基于重點(diǎn)學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制博士生培養(yǎng)模式

鑒于單一導(dǎo)師制在地方高校博士生培養(yǎng)中存在的弊端，建立基于重點(diǎn)學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制博士生培養(yǎng)模式是對(duì)提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的嘗試與創(chuàng)新。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制博士生培養(yǎng)模式，即打破傳統(tǒng)的導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制，轉(zhuǎn)向?qū)焾F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師各盡所長(zhǎng)，博士生從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中獲得多方教益，充分發(fā)揮導(dǎo)師組的聯(lián)合指導(dǎo)作用，從而提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。這種方式不僅彌補(bǔ)了單一導(dǎo)師時(shí)間和精力上的沖突，使博士生能夠及時(shí)連續(xù)的得到科研工作的指導(dǎo)，從而保證科研工作的進(jìn)程，而且解決了導(dǎo)師個(gè)人特長(zhǎng)的局限性與科研內(nèi)在不同要求之間的矛盾?？蒲泄ぷ餍枰L(zhǎng)期的知識(shí)和資料積累、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法、較強(qiáng)的推理和論證能力、一定的寫(xiě)作能力等。而一般情況下，對(duì)于某個(gè)導(dǎo)師，由于個(gè)人特長(zhǎng)愛(ài)好的不同，很難同時(shí)滿足科研各方面的內(nèi)在不同要求。在這種情況下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自所長(zhǎng)，對(duì)博士生進(jìn)行高效高質(zhì)的指導(dǎo)，對(duì)提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。另一方面，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制可以很大程度上彌補(bǔ)地方高校導(dǎo)師研究經(jīng)費(fèi)有限的劣勢(shì)，從而保證博士生科研工作中的連續(xù)性和穩(wěn)定性［7］。

建立基于重點(diǎn)學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制博士生培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于高質(zhì)量導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，不僅可促進(jìn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)與導(dǎo)師個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，而且可以使每個(gè)導(dǎo)師充分發(fā)揮其特長(zhǎng)和自身價(jià)值，使每個(gè)導(dǎo)師快樂(lè)工作，真正實(shí)現(xiàn)地方高校博士生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

地方高校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一般由重點(diǎn)學(xué)科中專業(yè)相同或相近的導(dǎo)師組成。合理組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，首先要篩選團(tuán)隊(duì)成員，既要看是否具有科研才能，更要看是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神；既要看目前的科研能力，又有看今后的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建必須要有利于博士生的全方位培養(yǎng)，形成一個(gè)知識(shí)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)組織，使不同知識(shí)層次、不同能力的團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)調(diào)補(bǔ)充、揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免人才的浪費(fèi)或不足。因此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)關(guān)鍵是形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的梯隊(duì)，按照量才使用、用人所長(zhǎng)的原則，對(duì)人員進(jìn)行合理配置，確保人才能夠被安置在與其能力相適宜的職位上。一個(gè)團(tuán)隊(duì)絕對(duì)不僅僅是幾名“最優(yōu)秀”的人的簡(jiǎn)單集合，一個(gè)好的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)既要有科研經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，也要有年富力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄陮?dǎo)師；既要有科研整體實(shí)力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人，還要有科研骨干成員。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引進(jìn)人才時(shí)要充分考慮團(tuán)隊(duì)需要的人才類型，保證團(tuán)隊(duì)的全面性和完整性。

其次，要搞好團(tuán)隊(duì)合作，必須在團(tuán)隊(duì)中積極倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有機(jī)的整體，要科學(xué)定位，搞好協(xié)作，只有分工不同、任務(wù)不同，沒(méi)有孰重孰輕之分。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員要不怕吃虧、不斤斤計(jì)較，有甘于奉獻(xiàn)、顧全大局的精神。要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通，主要包括科研信息的交流與科研方法的交流。應(yīng)通過(guò)定期或不定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員交流會(huì)等途徑進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通，積極采取換位思考、發(fā)揚(yáng)民主等措施提高團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通的效果［8］。

當(dāng)然，要發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的最大能量離不開(kāi)有效的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制和地方高校管理部門(mén)的重視。學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)充分考慮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人需求，制定公平的、可充分調(diào)動(dòng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員工作積極性的利益分配制度。從創(chuàng)造良好科研環(huán)境、制定激勵(lì)措施和政策、評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員科研績(jī)效等方面建立有利于科研發(fā)展的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制。不但要重視單個(gè)導(dǎo)師科研工作業(yè)績(jī)的考核，還要重視和加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作業(yè)績(jī)考核。高校管理部門(mén)在基礎(chǔ)設(shè)施硬件建設(shè)中應(yīng)充分考慮為團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展提供良好的活動(dòng)空間和環(huán)境氛圍，積極創(chuàng)造導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作和活動(dòng)的平臺(tái)。同時(shí)，還要為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與合作提供經(jīng)費(fèi)、管理制度等支持，保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)博士生的過(guò)程中的良好學(xué)術(shù)氛圍。

博士生教育不同于碩士生之處在于，博士生已經(jīng)具備了一定的科研基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立的科研能力和創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)的根本目的。對(duì)于博士生導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)博士生的指導(dǎo)已經(jīng)不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)意義上的心手相傳，更重要的是博士生整體科研思路的把握和在科研工作瓶頸期給予的引導(dǎo)。采取導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的培養(yǎng)模式，首先要提供學(xué)生自主選題的機(jī)會(huì)，將學(xué)生推到創(chuàng)新的第一線，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)就學(xué)生的選題與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流學(xué)生可以了解不同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思路和創(chuàng)新思想，進(jìn)而擬定研究課題。根據(jù)研究課題的性質(zhì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員的能力特長(zhǎng)，學(xué)術(shù)帶頭人對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行指導(dǎo)工作的分工，充分發(fā)揮導(dǎo)師組的聯(lián)合指導(dǎo)作用。除了日?？蒲泄ぷ髦笇?dǎo)外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)定期與博士生召開(kāi)小組會(huì)議，根據(jù)博士生的科研工作進(jìn)展情況對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)分工進(jìn)行合理調(diào)整。

當(dāng)然，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的博士生培養(yǎng)模式也存在一定的弊端，如團(tuán)隊(duì)成員之間若不能以良好的合作關(guān)系為前提，就會(huì)在博士生的指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)指導(dǎo)或指導(dǎo)不足等情現(xiàn)象；對(duì)于團(tuán)隊(duì)中一些責(zé)任心較弱的導(dǎo)師還可能會(huì)敷衍塞責(zé)。由此可見(jiàn)，雖然導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制對(duì)博士生的培養(yǎng)具有全面、開(kāi)放、易于創(chuàng)新等優(yōu)點(diǎn)，但仍不能排除實(shí)施過(guò)程中存在的很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此還需要不斷的探索和完善。

［1］常軍勝．地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的困境與出路［J］．學(xué)位與研究生教育，2012（10）：15－19．

［2］胡甲剛．我國(guó)博士生培養(yǎng)模式的問(wèn)題剖析［J］．中國(guó)高等教育，2009（6）：42－44．

［3］李素芹．地方高校研究生教育發(fā)展的制度障礙研究［D］．武漢：華中科技大學(xué)，2010．

［4］許慈暉．以博士單位立項(xiàng)建設(shè)為契機(jī)促進(jìn)地方高校學(xué)科建設(shè)［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（9）：207－209．

［5］潘劍波，李安萍，郭登峰．地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教育：機(jī)遇、挑戰(zhàn)、出路［J］．學(xué)位與研究生教育，2011（12）：35－38．

［6］鄧祥元，高坤．高校博士點(diǎn)建設(shè)的基本要求與基本途徑淺析［J］．中國(guó)科技縱橫，2010（22）：121．

［7］郭嘉，張嵩，羅玲玲．基于團(tuán)隊(duì)的新型導(dǎo)師制研究［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（27）：70－71．

［8］徐保根．論高校教學(xué)科研一體化與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］．人力資源管理，2009（10）：58－59．