丁生軍

（海安縣教育局教研室, 江蘇 南通 226600）

地理教師職業(yè)角色與知識建構(gòu)

丁生軍

（海安縣教育局教研室, 江蘇 南通 226600）

作為“專業(yè)技術(shù)人員”的地理教師決定了其學(xué)習(xí)者的職業(yè)角色，這也是知識時(shí)代終身學(xué)習(xí)的需要。作為學(xué)習(xí)者的地理教師，需要不斷累積學(xué)科知識以夯實(shí)職業(yè)角色的基礎(chǔ)，需要探索學(xué)科教學(xué)的知識以優(yōu)化職業(yè)角色的條件，需要學(xué)習(xí)并嘗試班級管理的知識以實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的延伸。

職業(yè)角色；地理教師；學(xué)習(xí)者；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)知識；管理知識

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教師的職責(zé)就是幫助被教育者成長。因此地理教師自身也應(yīng)該追求不斷的成長與發(fā)展，這在“全員育人”要求背景下顯得尤為重要。地理教師個體的孜孜以學(xué)更多的是自覺基礎(chǔ)上的主動追求，因?yàn)樵凇敖K身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代世界共同潮流的背景下，其本身也應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的踐行者與領(lǐng)跑者。從教師職業(yè)的要求來看，其求知的過程應(yīng)當(dāng)至少貫穿于他的職業(yè)生涯。因?yàn)?，已有的研究發(fā)現(xiàn)，一個教師在經(jīng)過基礎(chǔ)教育和專門的師范教育之后，其所具有的關(guān)于教育教學(xué)的知識其實(shí)遠(yuǎn)不足以勝任實(shí)際工作的需要。而在工作之后，如果沒有主動的、不間斷的求知精神和實(shí)際行動的支撐，教師關(guān)于教育教學(xué)的知識會因此固化、老化。故此，理想的地理教師首先必須是一個學(xué)而不厭的求知者，始終保持學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，對事關(guān)職業(yè)角色完善的地理學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和班級管理知識等不斷更新、積累。

一、學(xué)科知識的累積者——職業(yè)角色的基礎(chǔ)

在美國學(xué)者舒爾曼（Shulman）提出的教師知識構(gòu)成中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，認(rèn)為“教師的學(xué)科知識既影響教師教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程，也影響教師對教學(xué)法的選擇”。因?yàn)樵趯W(xué)校教育中，教師職責(zé)首先是擔(dān)任有關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作。所以，他不僅要精通所教學(xué)科的各種實(shí)質(zhì)性知識，而且要掌握該學(xué)科的方法知識以及形成一定的知識理念。

1.學(xué)科知識的必要性

一般認(rèn)為，學(xué)科知識是教師職業(yè)角色的基礎(chǔ)。許多事實(shí)表明，擁有豐富學(xué)科知識的教師，對學(xué)科知識體系構(gòu)建和學(xué)科知識點(diǎn)的理解會更加準(zhǔn)確，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)科理解。相反，學(xué)科知識缺乏的教師則完全依賴于教科書，其本身的學(xué)科知識理解僵化、固化，常以話語霸權(quán)來掩蓋其教學(xué)過程中的捉襟見肘、左支右絀的窘迫。筆者在課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師在“資源跨區(qū)域調(diào)配”課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，將人類跨區(qū)域調(diào)配資源的“地理背景”表述為“資源跨區(qū)域調(diào)配的原因”。基于這種錯誤學(xué)科知識的教學(xué)活動，是對學(xué)生學(xué)科知識理解與構(gòu)建的誤導(dǎo)。

正如杜威提出的，一個人要成為合格的教師，“第一條件就是……應(yīng)當(dāng)有豐富的學(xué)科知識。他的知識必須比教科書上的原理或比任何固定的教學(xué)計(jì)劃更為廣博。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)，必需有余力來觀察學(xué)生心理和智力活動，除了感受學(xué)生的言語意義外，也要注意學(xué)生身體和情感活動中蘊(yùn)含的東西。選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動，提供解釋，提出創(chuàng)造性問題，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等，都依賴于教師學(xué)科知識的豐富程度和對學(xué)科的理解。”

2.我國中學(xué)地理學(xué)科知識概述

據(jù)筆者研究，雖然自清朝后期即開始在學(xué)校正式開設(shè)地理課程，但我國并沒有發(fā)布針對地理教師的學(xué)科知識方面的專門規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)，這種情形一直延續(xù)到2012年教育部制定的教師資格統(tǒng)考大綱《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》的發(fā)布。期間很少有關(guān)于地理學(xué)科知識在教師職業(yè)角色中作用的探討，而廣為流傳的“一桶水與一滴水”的通俗說法可以視為對教師學(xué)科知識要求的寬泛表述。

直到最近，學(xué)科知識在教師職業(yè)角色中的作用才引起較多的關(guān)注?；仡櫄v史，我們發(fā)現(xiàn)由于教育普及范圍的限制，我國真正意義上的大眾化的地理教育起步于改革開放以后。隨著地理課程的開設(shè)，一些中等師范院校和高等師范院校先后承擔(dān)了培養(yǎng)地理師資的任務(wù)，這些師范院校地理專業(yè)課程也因此成為未來教師獲取學(xué)科知識的主要渠道。但是由于受到前蘇聯(lián)的影響，我國師范院校面向中學(xué)地理師資培養(yǎng)的課程資源一直存在著與中學(xué)教師學(xué)科知識構(gòu)建脫節(jié)的問題。前段時(shí)間，在學(xué)校與老師們交流，還有老師發(fā)出這樣的感慨：“大學(xué)幾年學(xué)的東西（學(xué)科知識）對現(xiàn)在的工作幫助不大”，多數(shù)老師都有同樣的感受。筆者反思以前大學(xué)學(xué)的專業(yè)課程，諸如《地圖學(xué)》《地質(zhì)學(xué)》等其實(shí)是相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，與中學(xué)地理教學(xué)的聯(lián)系不多。即使老師需要對相關(guān)知識的背景有更廣闊、更深入的了解，也無需鉆進(jìn)某個狹小領(lǐng)域如此之深。

可喜的是，始于新世紀(jì)的課程改革顯然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并試圖解決這一問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程設(shè)計(jì)為學(xué)科內(nèi)容的選擇與構(gòu)建提供了基本指導(dǎo)思想，同時(shí)具體的“課程內(nèi)容”也基本確定了學(xué)科知識內(nèi)容的框架。但是教師本身的學(xué)科知識構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出這個標(biāo)準(zhǔn)，如此才足以勝任地理學(xué)科教師的職業(yè)角色。

3.美國對地理教師學(xué)科知識的要求及啟示

那么地理教師到底應(yīng)該擁有哪些地理學(xué)科知識？美國《伊利諾伊州地理教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)》很好地回答了這一問題。在美國，為了提高教育質(zhì)量，保障全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“不讓一個學(xué)生掉隊(duì)”的教育目標(biāo)，各州都制訂了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了各學(xué)科教師應(yīng)具備的學(xué)科知識。以2002年制訂的《伊利諾伊州專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)》為例，其中《伊利諾伊州地理教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)》對地理教師的要求分為17項(xiàng)，它實(shí)際上是把《面向生活的地理：國家地理標(biāo)準(zhǔn)1994》中對學(xué)生的地理知識要求進(jìn)行了延伸，擴(kuò)展為對地理教師的知識要求。17項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，每項(xiàng)又包括“知識目標(biāo)”和“行為目標(biāo)”兩部分。在知識目標(biāo)中詳細(xì)列舉了教師必須掌握的地理知識要求，這些要點(diǎn)可分為地圖知識、地方和區(qū)域的知識、關(guān)于自然系統(tǒng)的知識、關(guān)于人文系統(tǒng)的知識、關(guān)于人地關(guān)系的知識、關(guān)于環(huán)境和社會的知識以及關(guān)于地理知識的應(yīng)用等七個方面，構(gòu)成了地理教師學(xué)科知識的主要組成。其中第三方面“關(guān)于自然系統(tǒng)的知識”，包括“標(biāo)準(zhǔn)7——合格的地理教師應(yīng)該理解自然界在地表形態(tài)形成過程中的作用”和“標(biāo)準(zhǔn)8——合格的地理教師應(yīng)該理解地表生態(tài)系統(tǒng)的空間分布及其特征”。在“標(biāo)準(zhǔn)”之下又進(jìn)一步明確了“知識目標(biāo)”，比如上述“標(biāo)準(zhǔn)7”的知識目標(biāo)是“合格的地理教師要理解地球表層自然地理系統(tǒng)四要素（大氣圈、生物圈、巖石圈和水圈）中的原動力；能夠理解地球上自然系統(tǒng)的相互作用；能夠理解地表自然過程引起的空間變化。”

從上面不難看出，作為當(dāng)今世界教育發(fā)展前沿陣地的美國，對教師學(xué)科知識有較為明確的要求，這為推進(jìn)教育教學(xué)的有效化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)和制度保障，也給我們帶來許多的啟發(fā)。首先，地理教師必須具有基本的學(xué)科素養(yǎng)。對于專任地理教師而言，擁有地理學(xué)科及其相關(guān)聯(lián)的知識是必備的職業(yè)前提，而且要能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科教學(xué)內(nèi)容納入特定的文化背景中去思考與實(shí)踐。其次，地理教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以此來推動教師職業(yè)生涯的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。再次，國家必須盡早制訂并實(shí)施我國的《地理教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)》。雖然在教育部頒布的教師資格考試大綱中終于出現(xiàn)了“地理學(xué)科知識與運(yùn)用能力”，具體內(nèi)容包括“理解地理科學(xué)的基本概念；熟悉主要的地理過程；掌握組成地理環(huán)境的基本要素以及相互之間的關(guān)系；熟悉中國和世界的地理概況”幾個部分。但是相較于美國伊利諾伊州所制定的《地理教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)》，這些內(nèi)容不僅顯得淡薄、空洞，且也不像美國那樣對具體知識內(nèi)容提出最基本的要求，使其具備明確的指導(dǎo)作用。鑒于此，建議我國相關(guān)部門可借助這次教育部擬制訂基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的契機(jī)，同時(shí)制訂出教師學(xué)科職業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)，以明確教師職業(yè)入職的門檻以及教師專業(yè)發(fā)展的方向。

在我國，教師被列為專業(yè)技術(shù)人員，則“術(shù)業(yè)有專攻”是做一個教師的基本條件。蘇霍姆林斯基說過：“教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的認(rèn)識。我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是，教師在學(xué)校里教的是科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科?！币虼耍處煈?yīng)深入鉆研自己所教學(xué)科，深厚的學(xué)科知識積淀才能為教師得心應(yīng)手地教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。一個教師如果經(jīng)常在教學(xué)中顯露出對所教學(xué)科專業(yè)知識的無知和淺薄，甚至出現(xiàn)常識性的錯誤，那么他就已經(jīng)失去了做教師的基本資格。優(yōu)秀的地理教師，其對學(xué)科知識的追求是處在不斷更新之中的，努力具備較為完整的地理學(xué)科知識。

二、教學(xué)知識的探索者——職業(yè)角色的條件

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，世上有四種老師：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎。這是最好的老師。第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就費(fèi)點(diǎn)勁。這也是好老師。第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質(zhì)量，也不失是個好老師。最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學(xué)間，卻裝腔作勢，把本來淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。究其根本，就是后三種教師缺乏學(xué)科教學(xué)的知識，最后兩種教師還缺乏必要的學(xué)科知識。學(xué)科教學(xué)知識又被稱之為教學(xué)條件性知識，是教師如何組織學(xué)科教學(xué)的知識。

1.學(xué)科教學(xué)知識及其價(jià)值

學(xué)科教學(xué)知識是指教師在學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識及其他廣泛知識基礎(chǔ)上形成的關(guān)于怎樣在具體教學(xué)情境中對具體教學(xué)主題進(jìn)行有效表征、組織與呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的一種指向教師實(shí)踐的綜合性的知識。

教學(xué)知識的價(jià)值在哪里？首先，能夠有效地影響教師的教學(xué)活動，進(jìn)而影響教師的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，教師具備學(xué)科教學(xué)知識的數(shù)量與質(zhì)量決定著教師教學(xué)能力的高低。其次，學(xué)科教學(xué)知識具有定型作用，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師一旦建構(gòu)起自己的學(xué)科教學(xué)知識，就會內(nèi)化為教師解釋、認(rèn)識、評價(jià)教學(xué)事件的框架和模型，并以這種框架或模型去分析、說明、論證、評價(jià)教學(xué)中的問題，以至于成為處理各種教學(xué)問題的原則和方法。

優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中會運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式使問題更加通俗易懂，使學(xué)生對問題的理解更加清晰、透徹，同時(shí)也使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這類教師其實(shí)就是掌握和運(yùn)用了學(xué)科教學(xué)知識。由此可見，學(xué)科教學(xué)知識在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心。

2.學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成

通俗而言，教師的學(xué)科教學(xué)知識是由“教什么”“教誰”和“怎么教”等三方面的知識構(gòu)成，分別對應(yīng)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)策略的有關(guān)知識。

① 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識。地理教師的教學(xué)內(nèi)容知識不僅包括前面所述的地理學(xué)科知識，而且包括相關(guān)地理理論模型構(gòu)建的社會文化背景等。還包括在此基礎(chǔ)上以學(xué)科知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)所做的選擇，以及將學(xué)科內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的知識等。成功的教師并不是只對概念、原則或理論有所理解，而且知道如何把學(xué)科內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化，以利于教學(xué)活動的開展。簡單來說，地理教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識就是如何建構(gòu)和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的知識。

② 關(guān)于教學(xué)對象的知識。地理教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的時(shí)候，一定要保證和落實(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的理念，有關(guān)學(xué)生的知識就成為教師知識構(gòu)成的必然組成部分。包括學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、家庭背景、知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前概念、前知識等準(zhǔn)備情況，以及如何對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)的知識等。一些國家對教師此方面的知識有明確的要求，比如在澳大利亞的《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)知識”部分就有“了解學(xué)生”的表述。

③ 關(guān)于教學(xué)策略的知識。地理教師除了應(yīng)該主動學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)策略的知識、一般教學(xué)的知識、教學(xué)環(huán)境的知識、教育學(xué)知識以外，還應(yīng)該思考表征地理概念、地理知識、空間尺度、地物分布等地理學(xué)科內(nèi)容的方式，同時(shí)要做好在教學(xué)過程中根據(jù)生成情況及時(shí)調(diào)整策略的準(zhǔn)備。其中了解并掌握教育理論知識是完善地理教師知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。教育理論知識包括教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育研究方法論等。地理新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡多樣化的教學(xué)方式，這就需要教師熟悉教育規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教育理論運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去。

3.地理教師教學(xué)知識的學(xué)科要求

我國暫時(shí)還沒有專門發(fā)布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對于教師的學(xué)科教學(xué)知識只在近年發(fā)布的教師資格考試大綱中提及。其中2013年全國教師資格統(tǒng)考大綱中《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》對“教學(xué)知識及運(yùn)用”規(guī)定如下。

① 熟悉中學(xué)地理課程在學(xué)校課程體系中的地位和特點(diǎn)；熟悉中學(xué)地理課程設(shè)置和設(shè)計(jì)思路；掌握中學(xué)地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)；了解中學(xué)地理課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本方法。

② 掌握地理教學(xué)的基本特點(diǎn)。熟悉地理教材的結(jié)構(gòu)和使用方法；掌握地理教學(xué)方法的特點(diǎn)和使用條件；掌握地理教學(xué)基本技能的作用和要求；掌握地球儀、地理圖冊、投影儀、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的基本用途和使用方法；掌握形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等教學(xué)評價(jià)的基本方式和作用。

③ 熟悉地理教學(xué)的基本理論。能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，分析和解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教材使用、地理教學(xué)方法優(yōu)化、地理教學(xué)媒體選用、地理教學(xué)評價(jià)等方面的實(shí)際問題。

④ 熟悉《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。

與該大綱中對學(xué)科知識的描述一樣，內(nèi)容高度概括，教師個體理解的空間比較大，不便于教師對其準(zhǔn)確把握，需要有關(guān)學(xué)者對其進(jìn)一步研究與細(xì)化。

4.教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)途徑

研究表明，教師自身的“教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累”在其教學(xué)知識建構(gòu)中起到了主導(dǎo)作用，其次是“與同事的日常交流”“有組織的專業(yè)活動”等。

地理教師如何建構(gòu)自身的學(xué)科教學(xué)知識？首先，要喚醒主動求知的意識，即地理教師本人認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)知識及其意義，然后才會有自覺建構(gòu)的主動意識。教師可以在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上撰寫“教育敘事”來系統(tǒng)地梳理教學(xué)過程，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，促進(jìn)理論的主動學(xué)習(xí)。其次，要借助團(tuán)隊(duì)合作獲得經(jīng)驗(yàn)、智慧的分享。教師成長只強(qiáng)調(diào)個體的“經(jīng)驗(yàn)+反思”模式是不夠的，還需要同伴間的交流分享。教師成長的公式應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)+反思+交流=教師成長”模式。通過合作、對話與互動形成學(xué)習(xí)共同體，形成一種合作的、分享的共同體文化，能夠促進(jìn)教師更好地完善自己的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知。近年來，各地建立了很多類似“名師工作室”的教師成長共同體，有力促進(jìn)了青年教師群體更快成長的事實(shí)也印證了上述模式的有效性。再次，需要真實(shí)教育情境的支持。教師把自己的教育實(shí)踐作為認(rèn)識和監(jiān)控對象，通過對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，就能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，由此更好地促進(jìn)自身學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展，并能成為一名智慧的教學(xué)實(shí)踐者。

此外，教師借助QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)常與同行教師實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互相交流，基于同一話題或主題的網(wǎng)絡(luò)研討等活動，都有助于教師個體方便及時(shí)地與國內(nèi)同行交流思想、共享資源，成為教師建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識新的途徑。

三、管理知識的嘗試者——職業(yè)角色的延伸

對管理知識的追求與實(shí)踐，本意不是為了將我們地理教師打造成為未來的管理者或者培養(yǎng)未來潛在的領(lǐng)導(dǎo)者，而是通過地理教師科學(xué)化、前瞻性的管理、引導(dǎo)與陶育，為未來社會培養(yǎng)性格健全、心理健康、行為理性的公民。使他們懂得如何恰當(dāng)?shù)嘏c他人相處、溝通，懂得如何處理自身與群體的關(guān)系，懂得尊重秩序、尊重每一個外在于自身的他者。所以，作為非班主任的地理教師對有關(guān)管理知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐嘗試是其職業(yè)角色的延伸。

1.提供課堂教學(xué)的秩序——班級管理的知識

管理者角色是以地理教師作為教學(xué)活動的組織者為基礎(chǔ)的。廣義的管理是指應(yīng)用科學(xué)的手段安排組織社會活動，使其有序進(jìn)行。教師在教育教學(xué)過程中，需要通過組織教學(xué)、課堂管理和評價(jià)考核等措施，以確保教育教學(xué)過程的有序和有效。所以，從這個意義上來看，教師是理所當(dāng)然的“管理者”。

(1)準(zhǔn)確定位，做好班級管理的配角

從學(xué)校分工來看，班級管理的主角是班主任。地理教師在參與班級管理的時(shí)候要準(zhǔn)確定位，既不能缺位——事不關(guān)己高高掛起，也不能越位——越俎代庖喧賓奪主。要善于做一個優(yōu)秀的配角，用各種渠道加強(qiáng)與學(xué)生的交流聯(lián)系，特別是情感的交流，協(xié)助班主任做好班級管理工作。

在課堂教學(xué)中，地理教師當(dāng)然要負(fù)起課堂管理的責(zé)任。如果地理教師將自己能解決的事情推給班主任，不僅不能取得良好的教育效果，還會影響學(xué)生對于學(xué)科老師的看法，疏遠(yuǎn)與地理教師的情感聯(lián)系。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于那些主動關(guān)心班級的任課老師的認(rèn)同度較高，將他們視為“自己人”，有一種自然的親近感，對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)也更有積極性。因此，地理教師主動參與班級管理，與班主任的管理形成合力，既有利于班集體的整體進(jìn)步，也對地理教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。

(2)創(chuàng)新思路，教學(xué)新秩序的提供者

雖然新課程改革已經(jīng)推進(jìn)多年，教師角色的定位似乎也深入人心。但是，教學(xué)的現(xiàn)狀幾乎依然如故，尤其是地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富性和一些人文地理理論思維的多元性，使得教師不敢放開，課堂教師獨(dú)霸講壇的現(xiàn)象依然較為普遍。要追求“活”的教學(xué)氣氛，教師必須走下霸壇，真心誠意轉(zhuǎn)變角色。唯有如此，才能為學(xué)生提供一個寬松、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維的翅膀才能在自由的天空任意翱翔。

研究已經(jīng)表明，每一位學(xué)生思維的深處都閃爍著智慧的火花，關(guān)鍵是地理教師要能夠善于激發(fā)、留出空間、提供舞臺。地理教師需要在有序引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，課堂上努力讓所有學(xué)生的思維處于放松與興奮狀態(tài)，積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。若能如此，又何愁學(xué)生地理素養(yǎng)不能提高呢？

可見，地理教師不能把課堂教學(xué)中的教育管理視為額外負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)主動地承擔(dān)起既教書又育人的職責(zé)。這就要求地理教師，不僅要研究教材與教法，還要根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理認(rèn)真研究和實(shí)踐，不斷總結(jié)與反思，提高教學(xué)管理的理論層次和實(shí)踐水平。

2.塑造人群共處的秩序——群體和諧的知識

(1)群體和諧共處的意義

每一個社會人都必然生活在從家庭到團(tuán)隊(duì)到社區(qū)到社會的大大小小的群體中。無論規(guī)模如何，只要是群體，那么置身其中的個體間如何共處的問題就必然存在。知名心理學(xué)專家李幸民教授認(rèn)為“缺乏共處能力是當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的問題?！?/p>

群體和諧共處在中學(xué)生更多表現(xiàn)為同學(xué)共處，對他們的心理發(fā)展起著成人無法替代的特殊作用，對他們社會化、個性與品德的形成、情緒情感和社會適應(yīng)能力的發(fā)展、心理健康以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要的影響，皮亞杰甚至認(rèn)為“同伴關(guān)系是道德成熟的脊梁”。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生在群體中和諧共處的習(xí)慣，將有助于形成同伴間文明交往的意識和態(tài)度，獲得共處的基本能力。以共處取向設(shè)計(jì)的班級管理理念有助于彌補(bǔ)學(xué)生的某些交往缺失，提高他們的交往欲望與交往能力，最終實(shí)現(xiàn)和諧共處與文明交往。

和諧共處取向的學(xué)生管理理念，同時(shí)也蘊(yùn)含了對班級文化氛圍營造的意義。文化的本質(zhì)作用在于以人文精神教化大眾，所謂“觀乎人才，以化成天下”。當(dāng)班級形成以理解、尊重、關(guān)心、分享、合作為主流的文化價(jià)值觀的時(shí)候，不僅對班級當(dāng)下的和諧共進(jìn)有著巨大的促進(jìn)作用，也對學(xué)生長久的性格塑造、精神提升、生活理解等產(chǎn)生深遠(yuǎn)而巨大的影響。和諧共處的精神內(nèi)涵以管理理念的形式體現(xiàn)在管理目標(biāo)、制度建設(shè)與實(shí)施等各種班集體活動中，形成班集體的文化特色和被大多數(shù)人認(rèn)同的文化觀念、價(jià)值觀念和生活信念。對生活在其中的學(xué)生、教師都起到潛移默化的陶育作用。長期浸染在與人為善，和諧共處的氛圍中，保持一種平和、謙遜的心態(tài)，將形成中國古人所謂的“君子之風(fēng)”，進(jìn)而追求一種群體共處“美美與共”的理想狀態(tài)。

(2)學(xué)生和諧共處習(xí)慣養(yǎng)成的途徑

學(xué)會共處是群體和諧共處的前提。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告中稱，“學(xué)會共處”是指“了解自身、發(fā)現(xiàn)他人、尊重他人，要學(xué)會關(guān)心、學(xué)會分享、學(xué)會合作、學(xué)會平等對話，互相交流，學(xué)會用和平的、對話的、協(xié)調(diào)的、非暴力的方法處理矛盾，解決沖突?！弊屔眢w和心理發(fā)展都處于成長、塑造階段的中學(xué)生學(xué)會和諧共處，是基礎(chǔ)教育課程應(yīng)有的價(jià)值追求。

認(rèn)識自己——自我意識的塑造

自我意識是指個體對自己的心理、思維及行為活動的內(nèi)容、過程及結(jié)果的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我評價(jià)。人的自我意識能力使其在認(rèn)識和改造客觀世界的同時(shí)，也能認(rèn)識和改造自己的主觀世界。每個人對自己的意識不是一生下來就有的，而是逐步形成和發(fā)展起來的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和生活中的成功和失敗，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀。教師要認(rèn)識到任何懲罰和變相懲罰都有可能傷及學(xué)生的自尊，所以盡量從正面鼓勵學(xué)生，有利于個體的成長和進(jìn)步。自我調(diào)節(jié)是自我意識中的意志成分，良好的自我調(diào)節(jié)能力有利于建立和維持優(yōu)良的人際關(guān)系，使其學(xué)會在特定的場景中調(diào)控自己的言行以符合社會規(guī)范。

發(fā)現(xiàn)他人——他者意識的塑造

人類對于他者的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識早已有之，但是態(tài)度迥然不同。一種表現(xiàn)為對他者持有戒心與惡意，譬如在東方有“以鄰為壑”；在西方直到20世紀(jì)初，薩特仍不諱言“他人就是地獄”。另一種表現(xiàn)為對他者的同情、接納與善意，如孔子所代表的儒學(xué)的倫理主張?！叭恕迸c“己”是《論語》中兩個最基本的“人學(xué)”范疇，孔子將兩者貫通起來旨在倡導(dǎo)“推己及人”的道德主張，以實(shí)現(xiàn)人際倫理和諧，如“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”“君子成人之美，不成人之惡”等。對待他者的不同態(tài)度產(chǎn)生了不同的結(jié)果，前者導(dǎo)致人際的沖突，后者塑造了群體的和諧。對于每個個體而言，他者意識不是先天的，而是在成長過程中慢慢形成的。教師應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生理解他人的需要、愿望、價(jià)值追求等，沒有這種理解不可能有對他者的“善”的意識和行為。在讓學(xué)生認(rèn)識到每個人都不能脫離他者而孤立存在方面，地理學(xué)科有著獨(dú)特的優(yōu)勢。他者意識的塑造，從發(fā)現(xiàn)作為“他人”的同學(xué)、老師、陌生人，到身邊的動植物，再到我們所共處的地理環(huán)境……“他者意識”就是在發(fā)現(xiàn)他人基礎(chǔ)上認(rèn)識并理解個體與上述各種他者之間的意義關(guān)聯(lián)，理解個體對于每個他者所存有的義務(wù)。

合作分享——群體意識的塑造

合作是個體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動的方式。分享是與他人共同享用某種資源的行為，體現(xiàn)了人類行為的社會性特點(diǎn)。合作、分享可以為學(xué)生贏得友誼，使他們在活動和交往的過程中獲得言語表達(dá)、人際交流等體驗(yàn)與能力。在合作與分享中學(xué)會與他人和睦相處，促進(jìn)自身的社會化，幫助學(xué)生學(xué)會在今后與人相處、與人共事。合作與分享習(xí)慣是后天習(xí)得的，因此，在班級管理過程中，地理教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在活動中相互合作，在活動中分享彼此的感受與情感。

作為一個求知者，地理教師對各種知識的追求不是一勞永逸的，所以他應(yīng)該具有那種學(xué)而不厭的主動進(jìn)取精神去享受獲取知識的過程。

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