黃 妍袁孝亭

（1． 東北師范大學(xué)教育學(xué)部, 吉林 長(zhǎng)春 130024; 2． 東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130024）

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理空間聯(lián)系及其影響的策略

黃 妍1袁孝亭2

（1． 東北師范大學(xué)教育學(xué)部, 吉林 長(zhǎng)春 130024; 2． 東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130024）

地理空間聯(lián)系是地理空間視角的重要組成部分，是結(jié)合空間的角度與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析地理事物的獨(dú)特方法。梳理和總結(jié)地理空間聯(lián)系的分析方法與步驟，進(jìn)而歸納空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響是探尋地理區(qū)域教學(xué)策略的有效途徑。文章從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi)部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三個(gè)層次探討了地理空間聯(lián)系的內(nèi)涵與分析方法，并結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容分析了認(rèn)識(shí)地理空間聯(lián)系及其影響的具體教學(xué)策略。

空間聯(lián)系；培養(yǎng)策略；影響

一般而言，地理空間指地球表面各種地理現(xiàn)象、事物、過(guò)程等發(fā)生、存在、變化的空域性質(zhì)?？沼蛐再|(zhì)往往通過(guò)填充在空間內(nèi)的地理要素之間的聯(lián)系得以體現(xiàn)。無(wú)論是單一要素的深入認(rèn)識(shí)還是要素的簡(jiǎn)單疊加都不能真實(shí)地反映客觀世界，只有通過(guò)要素之間的聯(lián)系與相互作用表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)、功能性意義才能完整、綜合地解釋地理空間現(xiàn)象。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系及其影響，使學(xué)生領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)空間與空間之間的關(guān)系、空間內(nèi)部的聯(lián)系以及人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境之間的內(nèi)在機(jī)制，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和詮釋人類(lèi)生存的空間環(huán)境，對(duì)于提高中學(xué)生的地理素養(yǎng)有著重要意義。本文著重探討引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理空間聯(lián)系及其影響的相關(guān)教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征是分析空間聯(lián)系的重要基礎(chǔ)

空間特征由空間內(nèi)部具有突出特征的地理要素或要素組合得以呈現(xiàn)。各個(gè)空間都有其主導(dǎo)要素，主導(dǎo)要素使空間之間產(chǎn)生差異，從而導(dǎo)致區(qū)際之間的聯(lián)系。這給地理教學(xué)以重要啟示：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理空間聯(lián)系首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間特征，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)空間特征是分析空間聯(lián)系的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，空間特征是指該空間區(qū)別于其他空間特別顯著的征象或標(biāo)志，它是區(qū)域空間內(nèi)部各個(gè)地理要素相互聯(lián)系、相互作用在特定時(shí)間內(nèi)的綜合反映。透過(guò)地理學(xué)家的定義可以看出，認(rèn)識(shí)空間特征要分析兩個(gè)方面的內(nèi)容：空間內(nèi)部具有顯著征象或標(biāo)志的地理要素和空間內(nèi)地理要素的綜合。

如何找尋空間內(nèi)地理要素特別顯著的征象或標(biāo)志呢？我們知道，在地理要素中，自然地理要素包括地形、氣候、水文、土壤、植被等，人文地理要素包括人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面。找尋其中任何一種地理要素的特別顯著的征象或標(biāo)志都是有其特有的“技術(shù)路線”的。例如，找尋地形方面的顯著征象或標(biāo)志通常要考慮以下幾個(gè)方面。第一，分析該地形的地勢(shì)，包括海拔、傾斜及起伏狀況，通常，區(qū)域地勢(shì)的傾斜及起伏狀況是分析的重點(diǎn)；第二，分析地形類(lèi)型的構(gòu)成狀況，也就是比重，通常做三個(gè)方向的判斷：即地形類(lèi)型是否復(fù)雜多樣，以哪一種地形為主或哪一種地形類(lèi)型面積狹??；第三，認(rèn)識(shí)地形的空間排列狀態(tài)，例如中南半島的地形特征是山河相間，縱列分布；第四，有無(wú)特殊地形。

下面以描述非洲的地形為例進(jìn)行解析。首先，分析該地形的地勢(shì)：地面起伏不大，被稱(chēng)為“高原大陸”，平均海拔600米以上，地勢(shì)由東南向西北傾斜，描述了地勢(shì)的客觀現(xiàn)象；再敘述地形類(lèi)型構(gòu)成的比重：非洲地形以高原為主；最后描述地形的空間排列狀態(tài)及特殊地形：自北向南有埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原。中部是廣大的剛果盆地，北部是世界面積最大的撒哈拉沙漠。

對(duì)此，提出一個(gè)重要的教學(xué)策略就是：要使學(xué)生領(lǐng)悟到，找尋“具有顯著征象或標(biāo)志的地理要素”，要素中與其他區(qū)域性質(zhì)差異最大的可以成為區(qū)域特征分類(lèi)的重要依據(jù)。在“找尋”地理要素過(guò)程中，要以上述的“技術(shù)路線”作為方法論依據(jù)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將“地形”要素的“技術(shù)路線”遷移運(yùn)用到其他地理要素“技術(shù)路線”中去。

認(rèn)識(shí)空間特征，除了找尋空間內(nèi)地理要素特別顯著的征象或標(biāo)志外，還要注意認(rèn)識(shí)空間內(nèi)地理要素的綜合。除此之外，要素之間還隨著環(huán)境的演變及時(shí)間的發(fā)展，形成其特有的空間分布及排列格局，進(jìn)而產(chǎn)生具有一定特征的空間結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)分析空間內(nèi)部的聯(lián)系，對(duì)于中學(xué)生而言顯得尤為必要。

二、使學(xué)生學(xué)會(huì)逐層深入分析空間內(nèi)部的聯(lián)系

1.從地理事物的空間分布看空間聯(lián)系

地理空間系統(tǒng)是地理要素的填充，要素與要素之間、要素與空間之間存在著必然的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，地理空間的現(xiàn)實(shí)意義并不在于研究空間要素本身，而在于空間內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系及其對(duì)自然和社會(huì)的影響。通過(guò)這種聯(lián)系，使各個(gè)要素在聯(lián)系與制約中發(fā)展、演變，形成其特有的空間分布和格局，最終形成獨(dú)具特色的空間形態(tài)。那么，各要素在地理空間中是如何分布的？要素之間又存在著怎樣的規(guī)律與聯(lián)系呢？通常，理論地理學(xué)將空間分布分成兩個(gè)尺度進(jìn)行分析——宏觀和微觀。宏觀意義的空間分布，主要體現(xiàn)在大尺度范圍，具體表現(xiàn)有三種：①由赤道到兩極的地域分異規(guī)律；②從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；③山地的垂直地域分異規(guī)律。從微觀層面來(lái)看，空間分布強(qiáng)調(diào)地理事物在一定空間內(nèi)的散布狀態(tài)和排列形式，反映地理事物之間具體的相互位置。包括空間事物之間的距離、位置關(guān)系、排列形態(tài)等。通常，微觀層面的空間分布將其劃分為三類(lèi)，點(diǎn)狀分布、線狀分布和面狀空間分布。例如：河流、交通路線、山脈屬于線狀分布的具體體現(xiàn)；沿線狀要素分布的離散點(diǎn)則為點(diǎn)狀分布，如河流沿岸的聚落、城市，公路兩旁的服務(wù)區(qū)等；面狀分布的表現(xiàn)如行政區(qū)劃、人口普查區(qū)域、草場(chǎng)、農(nóng)田分布等。學(xué)習(xí)任何一種要素分布都有其特有的方法。在地理教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生掌握空間分布事實(shí)。其次，在此基礎(chǔ)上總結(jié)空間分布的特征。再次，分析空間分布形成的影響和制約因素。最后，總結(jié)空間分布規(guī)律。如何遵循學(xué)習(xí)空間分布的方法呢？例如，分析“點(diǎn)狀要素”中城市的空間分布通常要考慮以下幾個(gè)方面：第一，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)某一區(qū)域大城市和城市密集地區(qū)的空間分布特征；第二，分析城市分布與河流之間的關(guān)系；第三，分析城市形成的影響因素，通常包括地形、氣候、河流、資源、交通、政治等因素；最后，總結(jié)城市的分布規(guī)律。

基于上述對(duì)空間分布方法的歸納與梳理，地理教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生按方法步驟分析空間分布的思維與能力，力求在地理教學(xué)中達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：①能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)不同尺度地理事物空間分布的特征；②能夠熟練運(yùn)用分析空間分布的一般方法，并將此方法遷移到具有同等特征的學(xué)習(xí)中去；③準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并分析其他因素對(duì)空間分布的影響；④學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法和思維分析、解決地理問(wèn)題。這就要求地理教師在教學(xué)中有意識(shí)的滲透空間分布的思維方法和一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)靈活的進(jìn)行尺度轉(zhuǎn)換，用辯證的思維和方法思考問(wèn)題，并逐步滲透給學(xué)生空間聯(lián)系的觀點(diǎn)。

2.從地理事物的空間結(jié)構(gòu)看空間聯(lián)系

如果說(shuō)空間分布是充填在空間中地理要素位置排列的事實(shí)狀態(tài)，那么空間結(jié)構(gòu)則反映其排列組合所表現(xiàn)的系統(tǒng)特征。它是對(duì)地理空間要素的排列、布局、演變，各種關(guān)系加以融合后的綜合，是空間地理事物中“點(diǎn)”“線”“面”共同作用后，發(fā)生關(guān)聯(lián)所表現(xiàn)出的有序的穩(wěn)定體系。由此可見(jiàn)，空間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)具有隱性和抽象性的特征，在分析空間結(jié)構(gòu)時(shí)需具備相應(yīng)的演繹和邏輯推理的能力。那么，在地理教學(xué)過(guò)程中如何教會(huì)學(xué)生分析空間結(jié)構(gòu)的要領(lǐng)呢？其關(guān)鍵在于向?qū)W生滲透這種思考問(wèn)題的方法和路線。

一般而言，分析地理空間結(jié)構(gòu)，首先要考慮“點(diǎn)狀”“線狀”和“面狀”地理要素是如何排列、組合，如何相互作用的，形成了怎樣的空間結(jié)構(gòu)，凸顯出區(qū)域空間怎樣的特征。既然地理空間結(jié)構(gòu)具有隱性和抽象性的特征，那么，分析空間結(jié)構(gòu)，要按照“技術(shù)路線”的步驟進(jìn)行。首先，從空間中地理事物的空間分布著手——先將認(rèn)識(shí)對(duì)象分別進(jìn)行分布、排列，然后再將分析的結(jié)果加以綜合。例如，分析中國(guó)地形結(jié)構(gòu)時(shí)，要整體看中國(guó)的地勢(shì)與空間排列的格局：先看我國(guó)地形大勢(shì)，得出地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的結(jié)論；再看空間排列格局，得出我國(guó)地形以山脈的“骨架”為基本框架，山脈按東—西、南—北、東北—西南和西北—東南走向交錯(cuò)分布，形成網(wǎng)格狀。在“網(wǎng)格”中分布有平原、丘陵、高原、盆地等不同類(lèi)型的地形。與此同時(shí)，要考慮不同尺度空間結(jié)構(gòu)的層次性及鑲嵌關(guān)系。例如，內(nèi)蒙古高原鑲嵌在陰山和大興安嶺形成的“骨架”中，黃土高原鑲嵌在祁連山、太行山和秦嶺形成的“骨架”中，而內(nèi)蒙古高原和黃土高原又都鑲嵌在三大階梯的第二階梯中。其次，要分析地理空間結(jié)構(gòu)與空間環(huán)境之間的聯(lián)系。一般而言，空間環(huán)境的特點(diǎn)直接影響空間結(jié)構(gòu)的塑造，而空間結(jié)構(gòu)也反過(guò)來(lái)影響地理環(huán)境。仍以中國(guó)地形結(jié)構(gòu)為例，西高東低地勢(shì)，一方面有利于海洋上濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地，形成降水；另一方面使大河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。河流自西向東，逐級(jí)下降，河流落差大，水能豐富。最后，需要考慮地理要素的空間結(jié)構(gòu)不是一成不變的，不同的歷史時(shí)期其結(jié)構(gòu)形態(tài)存在巨大的差異，它是經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期由自然地理因素和人文地理因素共同作用的結(jié)果。因此需要考慮時(shí)間與空間的聯(lián)系，也就是地理空間結(jié)構(gòu)的演變。

培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)空間結(jié)構(gòu)分析空間聯(lián)系通常要從以下幾個(gè)步驟著手。首先，找出空間內(nèi)具有規(guī)律性或突出特征的地理要素作為參照物，并準(zhǔn)確分析該要素的分布、排列特征；其次，以該地理要素之間的分布、排列框架為基準(zhǔn)，分析其他地理事物與該“框架”之間的關(guān)系。通常做四個(gè)方面的分析，即位置關(guān)系、層次關(guān)系、鑲嵌關(guān)系和距離關(guān)系；再次，將分析的結(jié)果加以綜合，總結(jié)空間內(nèi)地理事物的結(jié)構(gòu)特征；最后，分析該空間結(jié)構(gòu)與外界影響因素之間的關(guān)系，并讓學(xué)生用動(dòng)態(tài)的眼光分析地理事物空間結(jié)構(gòu)的演變。

3.空間內(nèi)“人”與“地”之間的聯(lián)系

空間內(nèi)“人”與“地”的組合完美地詮釋了區(qū)域空間的整體，既闡釋了自然地理環(huán)境特征，又不缺失人類(lèi)社會(huì)的能動(dòng)因素。自然地理環(huán)境中的氣候、地形、水文等各大要素造就了現(xiàn)實(shí)地理空間形態(tài)，又通過(guò)空間內(nèi)地理事物之間的相互作用、相互制約，形成了具有某種特征及現(xiàn)實(shí)意義的空間分布和空間結(jié)構(gòu)。那么人類(lèi)是如何有節(jié)制并且有效地利用地理環(huán)境的呢？人與地理環(huán)境的具體關(guān)系又是怎樣的呢？通常，地理學(xué)家從三個(gè)維度來(lái)總結(jié)人地關(guān)系，即“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”和“人與地相協(xié)調(diào)”。在地理教學(xué)中，從空間的角度分析“地對(duì)人的影響”可以從如下兩個(gè)方面考慮：①分析空間內(nèi)地理要素的屬性對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；②分析空間內(nèi)地理事物的分布、結(jié)構(gòu)及組合特征對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。一般情況下，自然環(huán)境特征或地理事物的形狀、大小、方位、距離等屬性對(duì)人類(lèi)活動(dòng)起制約作用，不起決定作用。但在一些個(gè)別的具體情況下，由于某種地理事物特征或地理事物的分布、結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致自然環(huán)境可以成為人類(lèi)活動(dòng)的決定條件。例如，干旱地區(qū)，聚落多集中在靠近水源的地區(qū)，說(shuō)明在個(gè)別的特定場(chǎng)合下空間內(nèi)水資源的分布特征決定了人類(lèi)的生產(chǎn)及生活活動(dòng)；再如，在山區(qū)地形中，聚落多集中于山谷地帶，呈串珠狀分布。說(shuō)明在個(gè)別的具體特殊條件下，地形要素的特征對(duì)人類(lèi)活動(dòng)起到?jīng)Q定性作用。那么人類(lèi)是如何影響地理環(huán)境的呢？人類(lèi)可以利用、改造自然，但是必須遵循自然規(guī)律。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)改造和認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的能力增強(qiáng)，使得自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)的直接影響減弱，間接影響增強(qiáng)。由此可以看出，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展使得人地關(guān)系呈現(xiàn)不斷演進(jìn)的趨勢(shì)。人地關(guān)系不可能完全的平衡，它只是一種理想狀態(tài)，人類(lèi)在打破“平衡”中不斷的創(chuàng)造“平衡”，使人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。

這就要求地理教師要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維解讀和認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)清諸多地理事物中的主、次矛盾，并按照具體的思維路線分析地對(duì)人的影響關(guān)系。具體思維路徑如下：首先，找出空間內(nèi)具有重要作用的地理要素或突出特征的要素分布組合；其次，分析其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響程度及影響方式，判斷它對(duì)人類(lèi)活動(dòng)是否起到?jīng)Q定性作用；然后，分析人類(lèi)對(duì)空間內(nèi)所表現(xiàn)的“特征”如何趨利避害，進(jìn)行利用和改造，并且分析科技因素在其中的作用；最后，用辯證的方法綜合分析空間內(nèi)人與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

4.空間地理現(xiàn)象的因果聯(lián)系

地理空間中任何地理事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生，任何地理分布、地理結(jié)構(gòu)、地理特征和規(guī)律的形成都不是偶然的，都是與各種地理要素或環(huán)境存在著一定聯(lián)系而產(chǎn)生的結(jié)果。這種結(jié)果受各種原因的影響，同時(shí)，也反過(guò)來(lái)影響并作用于原因。因果聯(lián)系在地理空間中普遍存在，是較高層次的地理理性知識(shí)。

在中學(xué)地理教學(xué)中，因果關(guān)系知識(shí)具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，在分析過(guò)程中一般需要考慮如下幾個(gè)方面。①在地理因果關(guān)系中，原因和結(jié)果可以分直接和間接兩類(lèi)。例如，溫度差產(chǎn)生氣壓差，氣壓差產(chǎn)生氣壓梯度力，最終導(dǎo)致風(fēng)的形成。這里氣壓梯度力是風(fēng)的直接原因，溫度差和氣壓差為間接原因。氣壓差為溫度差的直接結(jié)果，風(fēng)的形成為間接或終極結(jié)果。②有些地理現(xiàn)象是由單一因素引起的，有些地理現(xiàn)象是由多個(gè)原因共同作用引起的；有時(shí)一個(gè)原因產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，有時(shí)一個(gè)原因產(chǎn)生多個(gè)結(jié)果?；诘乩硪蚬P(guān)系復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，地理學(xué)者用集合的方法將地理因果關(guān)系分為一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、因果鏈條五類(lèi)。③在不同的空間，相同的原因不一定產(chǎn)生相同的結(jié)果?？臻g內(nèi)的原因是變量，其標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量發(fā)生變化勢(shì)必要影響其產(chǎn)生的結(jié)果狀態(tài)。例如，云南西雙版納的熱帶季風(fēng)氣候和印度半島的熱帶季風(fēng)氣候，由于緯度位置、海陸位置的不同，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其氣溫和降水的差異。④一種地理現(xiàn)象在某一時(shí)刻可以為原因，而在另一時(shí)刻又可以是另一種現(xiàn)象的結(jié)果。原因可為結(jié)果，結(jié)果可再次轉(zhuǎn)化為原因，既影響即將獲得的新結(jié)果，又改造先期影響結(jié)果的原因。例如，溪流通過(guò)沖走巖石“挖出”溝谷，反過(guò)來(lái)，溝谷又給溪流規(guī)定了渠道；降水使森林繁茂，而繁茂的森林由于巨大的蒸發(fā)作用和抑制散熱又有利于降水的形成。

綜上所述，地理因果關(guān)系不單純是地理事物之間的引起與被引起，其中包括豐富的內(nèi)涵。對(duì)于中學(xué)生而言，理解和分析地理因果關(guān)系有一定的困難，因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生地理因果聯(lián)系的觀點(diǎn)要滲透辯證的思維方法，注意具體問(wèn)題具體分析。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各種現(xiàn)象和結(jié)果中進(jìn)行推理判斷，避免各種影響因素的干擾，找出具有實(shí)際意義的因果關(guān)系。

三、使學(xué)生了解空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

空間內(nèi)部要素與要素之間相互作用、相互制約，形成復(fù)雜的聯(lián)系。不同區(qū)域有其整體性特征，因此區(qū)域之間存在差異。這種差異是區(qū)際之間產(chǎn)生聯(lián)系的基礎(chǔ)和前提。一般認(rèn)為，空間差異形成空間互補(bǔ)，空間互補(bǔ)又構(gòu)成了空間之間相互作用，致使空間之間的物質(zhì)、能量、信息形成交換、流動(dòng)。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)際聯(lián)系的重要意義、準(zhǔn)確把握空間相互作用的原理與規(guī)律。

在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)際聯(lián)系及其對(duì)于區(qū)域發(fā)展的影響，關(guān)鍵要使學(xué)生學(xué)會(huì)從以下幾個(gè)方面考慮。

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從分析資源的區(qū)域差異與供需關(guān)系入手，認(rèn)識(shí)區(qū)域差異是區(qū)域互補(bǔ)性產(chǎn)生的基礎(chǔ)。通常，區(qū)際間的資源稟賦存在著差異，只有某一地能對(duì)某種資源進(jìn)行供給，而另一地對(duì)此資源恰有需求時(shí)，才能構(gòu)成區(qū)域互補(bǔ)。區(qū)域互補(bǔ)是空間相互作用的前提。例如，我國(guó)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對(duì)能源的需求量較大，但是能源相對(duì)貧乏。而西部地區(qū)能源非常豐富，但由于經(jīng)濟(jì)水平的限制，豐富的能源得不到充分的利用。這就形成了我國(guó)東、西部地區(qū)的區(qū)域差異與能源供需關(guān)系，為空間相互作用提供了前提條件。

第二，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)空間相互作用的條件，一般而言，空間相互作用得以實(shí)現(xiàn)必須滿足運(yùn)輸可達(dá)性的條件。鐵路網(wǎng)、公路網(wǎng)、航空網(wǎng)、水路、管道以及電話、傳真、衛(wèi)星通訊等都是實(shí)現(xiàn)空間相互作用的工具，即運(yùn)輸可達(dá)性的媒介。西部地區(qū)豐富的能源通過(guò)怎樣的途徑為東部地區(qū)提供補(bǔ)給呢？是鐵路？還是公路或者是其他“運(yùn)輸可達(dá)性的媒介”？這往往需要結(jié)合區(qū)域間各種“流”的特點(diǎn)與性質(zhì)予以確定。比如是“物流”，則主要從運(yùn)輸工具方式的角度加以考慮；而“信息流”則主要從通信的角度加以確定，等等。顯然，我國(guó)的“西氣東輸”最恰當(dāng)?shù)摹斑\(yùn)輸可達(dá)性的媒介”是輸氣管道。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所謂的“中介機(jī)會(huì)”。引起貨物運(yùn)輸原始起始點(diǎn)替換的可能稱(chēng)為中介機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)貨物在A地和B地之間運(yùn)輸時(shí)，兩地之間介入了另一個(gè)能夠提供或消費(fèi)貨物的C地，這便產(chǎn)生了所謂的中介機(jī)會(huì)。這時(shí)，即使A和B兩地存在互補(bǔ)性，空間相互作用也難以實(shí)現(xiàn)。上述條件皆滿足并達(dá)成現(xiàn)實(shí)時(shí)推動(dòng)了區(qū)域的發(fā)展。

透過(guò)上述分析可見(jiàn)，“差異性”是空間之間相互作用、產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的前提。通過(guò)空間聯(lián)系中物質(zhì)、能量等的流動(dòng)和交換，使區(qū)域空間之間在某種程度上差異性減小，同一性增強(qiáng)，促進(jìn)了區(qū)域的發(fā)展。在地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)的向?qū)W生滲透空間聯(lián)系及發(fā)展的形式和意義，力求達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生了解空間之間產(chǎn)生作用的必要前提條件；②使學(xué)生了解空間之間形成物質(zhì)、能量流動(dòng)的原因，物質(zhì)、能量流動(dòng)的過(guò)程，其流動(dòng)和交換產(chǎn)生的結(jié)果；③使學(xué)生了解空間聯(lián)系推動(dòng)區(qū)域發(fā)展的基本形式。

參考資料：

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