敬畏課堂 愛滿心中──訪蘇州吳江區(qū)教研室地理教研員姬惠光老師

【人物檔案】

姬惠光，中學(xué)地理高級(jí)教師，教育碩士，1996年大學(xué)畢業(yè)后回母校震澤中學(xué)任教，當(dāng)過三年生輔老師，六年班主任，七年史地教研組副組長、組長，曾是震澤中學(xué) “曉庵天文臺(tái)”臺(tái)長。2009年9月，到教育局教研室任職中學(xué)地理教研員。2006年被評(píng)為“吳江市地理學(xué)科帶頭人”及“吳江市學(xué)術(shù)帶頭人”，2007年被評(píng)為“吳江市先進(jìn)教研個(gè)人”，2010年被評(píng)為“蘇州市地理學(xué)科帶頭人”。

【人物訪談】

本刊通訊員（以下簡稱通訊員）：姬老師，作為震澤中學(xué)子，畢業(yè)后又回母校工作，這期間，你的成長離不開哪些人的幫助？請您簡單地描述一下。

姬惠光：好的，作為回母校工作的學(xué)子，原來的老師，一下子變成了同事，角色轉(zhuǎn)換一時(shí)是有點(diǎn)適應(yīng)不過來，很感謝震澤中學(xué)的老師，他們既是我的恩師，也是教學(xué)上的導(dǎo)師，都給過我無私的幫助與引領(lǐng)。

記得曾經(jīng)在2001年，我參加了全國地理教育論文大賽，獲了一等獎(jiǎng)，證書給“汪特”看時(shí)，他給了我很大的鼓勵(lì)，還把我的文章通過《震中教科簡訊》印發(fā)給全校老師看，這給了我，也給了之后像我這樣初出茅廬的年輕教師莫大的鼓舞。之后，張建華校長來我校分管教科研，由于他專業(yè)功底厚，又非常注重方法，震中的教科研達(dá)到了鼎盛時(shí)代，涌現(xiàn)出了一大批教科研的新星。

通訊員：記得您的學(xué)生經(jīng)常說起，聽您的課是很輕松的，但又很容易學(xué)好，您在這方面有什么經(jīng)驗(yàn)跟大家一起分享嗎？

姬惠光：我覺得，作為教師，一定要有自己值得自豪的東西，這往往不是先天的，而是通過后天努力學(xué)習(xí)積累的。剛踏上講臺(tái)，我主要做兩件事，苦練“三板”和錘煉語言。

地理教學(xué)中的“三板”藝術(shù)，指的是板圖、板書、板畫，是很值得研究的東西。為了提高這方面的能力，在最初當(dāng)生輔老師的三年，我?guī)缀趺刻焱砩隙荚跓粝戮氉郑詈笞约旱淖纸K于能上墻了。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過幾年不懈的追求，我站上講臺(tái)時(shí)便多了一份自信。漸漸地，學(xué)生也開始喜歡我了，因?yàn)槲业陌鍟鍒D和板畫，也就喜歡上了地理。但字畫是無聲的，課堂更多是有聲的交流，如何用聲音吸引他們，我也有自己獨(dú)特的想法。

為了把自信的聲音傳遍課堂的每個(gè)角落，剛踏上講臺(tái)的最初幾年，我對教材鉆研得比較深，一堂課的教案經(jīng)常要寫幾遍，通過反復(fù)修改，不斷對比，錘煉自己的語言，慢慢地站上講臺(tái)時(shí)就多了幾份底氣。度過了充滿憧憬，初為人師的三五年；教學(xué)進(jìn)入了單調(diào)重復(fù)，略顯枯燥的階段。有時(shí)可能自己都覺察到自己的語言不夠生動(dòng)，缺乏活力，老生常談，舊話重提；這時(shí)能夠擺脫單調(diào)重復(fù)，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的源動(dòng)力，來自于對教學(xué)藝術(shù)的不懈追求，對教育事業(yè)孜孜不倦地探索。如今的教師比以往承受了更多的壓力，來自于社會(huì)，來自于學(xué)校，來自于家庭，來自于教學(xué)；各方面的壓力有時(shí)可能使教師身心疲憊，而站在講臺(tái)上的教師應(yīng)該是意氣風(fēng)發(fā)，充滿激情與自信的。

通訊員：記得您帶過的學(xué)生都很喜歡您，有些也因?yàn)橄矚g您而選擇學(xué)地理，也有一些最后成為了地理老師，帶班級(jí)時(shí)您有哪些好的做法，能給我們介紹一下嗎？

姬惠光：我認(rèn)為帶學(xué)生關(guān)鍵是“交心”，要跟學(xué)生建立起一種亦師亦友的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生真正從心里悅納你了，所有的工作，所有的教育就更容易進(jìn)行。

1.身擔(dān)責(zé)任心，愛每個(gè)學(xué)生

教師的工作，說穿了是一份良心工作，也可以說當(dāng)一名教師很容易，就是不管學(xué)生只管教書，學(xué)生學(xué)得好與壞，不聞不問，那樣的老師是很輕松的，但是他是一位不稱職的老師，因?yàn)樗麃G掉了教師最基本的責(zé)任心，也丟掉了人起碼的良心。陶夫子“捧著一顆心來，不帶半根草去”就是對教師的職業(yè)操守的最好詮釋，教育丟掉了愛心與責(zé)任心，就好比空中樓閣，似有實(shí)無。教師只要沒有太多的私心雜念，沒有太多的貪婪，捧一顆心，一邊寫著責(zé)任，一邊寫著良心，我想就沒有感動(dòng)不了的學(xué)生，就沒有教不好的學(xué)生。教師的職業(yè)是平凡的，他從事的是單調(diào)重復(fù)的工作；但教師是偉大的，因?yàn)樗麗鄣氖莿e人的孩子，是一種博愛，深沉的愛！

2.嚴(yán)而不厲，愛而不縱

在震澤中學(xué)工作十三年，教了很多學(xué)生，但是我跟學(xué)生關(guān)系很好。每回新接手一個(gè)班，我常對學(xué)生說：“我愿意成為你們的良師益友，在今后的日子里，希望你們能把我當(dāng)作朋友，我也將盡力把課上得生動(dòng)有趣。希望我能幫助你們進(jìn)步，也希望你們在回首三年高中生活時(shí)，還會(huì)記得我這位師友”。

教師除了教學(xué)上的內(nèi)行外，還應(yīng)該多才多藝。實(shí)踐證明：這樣的老師學(xué)生更喜愛，更容易與其溝通。例如：聯(lián)歡會(huì)上，唱首歌，說段相聲；體育課上，與學(xué)生一起打一場球或者踢一場球等；對學(xué)生作業(yè)的字跡作一番點(diǎn)評(píng)等；只要你都有一手，哪怕不是很出色的一手，學(xué)生都會(huì)感到你很親切。

記得有人曾說過，“學(xué)生總是在心里接受你（人格力量）以后，才會(huì)有效地接受你的教學(xué)；只有師生間相互接受、相互悅納、相互欣賞，這樣才會(huì)讓溝通成為可能”。

通訊員：聽說您曾帶過震澤中學(xué)70多人的文科班級(jí)，也曾一周上過28節(jié)課，還曾跨過三個(gè)年級(jí)，而您一直樂此不疲，任勞任怨，支撐您的是什么？這么多年持續(xù)忘我地投入在教學(xué)上，您是如何保持這種激情的？

姬惠光：這需要不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、思考與表達(dá)。

實(shí)踐。教科研上取得的一點(diǎn)成績，源于深深扎根于課堂教學(xué)實(shí)踐。如果離開了教學(xué)一線的積極實(shí)踐與嘗試，教學(xué)科研將成為無源之水與無本之末。13年的教學(xué)，有一半以上時(shí)間是在高三征戰(zhàn)，所以，研究高考，研究學(xué)生，研究中下游學(xué)生的轉(zhuǎn)換成為我平時(shí)課堂教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及吸引學(xué)生的注意，成為擺在我面前的一個(gè)課題。2001年以后，震澤中學(xué)開始了擴(kuò)班之旅，加之新高考方案的實(shí)行，2004年我?guī)Я藘蓚€(gè)班，一個(gè)是史地班，另一個(gè)是“物史生政地”班，而且這個(gè)班是物理、化學(xué)等學(xué)了兩年，摸底考試兩科不行才改選地理的，一年時(shí)間要應(yīng)付高考。2003年，震中收了一個(gè)中考550～580分的班級(jí)，2006年，最后編成一個(gè)整編生地與政地班參加高考，我教他們地理。記得臨上高考考場時(shí)我給他們贈(zèng)言：“同學(xué)們，你們是最棒的，要相信，年輕沒有失敗，期待你們能超水平發(fā)揮，讓我們共同為即將到來的勝利舉杯！”那年高考班級(jí)地理均分103分，省均分78分，他們的地理成績幾乎都成了他們得分最高的學(xué)科之一。

學(xué)習(xí)。因?yàn)楦杏X自身知識(shí)的貧乏，就不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。向前輩學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，跟學(xué)生相互學(xué)習(xí)。所以沉下心來，傻傻地讀書，傻傻地教書，讀著我喜歡的地理書，教著我喜愛的學(xué)生，也教著我喜歡的地理課。中國地理教育的三本雜志，《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》，我每年都訂的。通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的教學(xué)水平。

思考。因?yàn)橐恢泵鎸σ慌鷮哟尾灰坏膶W(xué)生，在教學(xué)上，我經(jīng)常想著用不同的教學(xué)方法吸引他們的注意力。為了使教學(xué)具有地理特色，“三板”教學(xué)藝術(shù)，成為我早期教學(xué)探尋之路；為了擴(kuò)大信息量，多媒體教學(xué)也成為我致力探索之路；為了使教學(xué)能夠真正互動(dòng)有效，學(xué)案成為我探索的一種手段，在2000年，我在震中骨干教師示范課上最先運(yùn)用了學(xué)案。以后，逐步改進(jìn)與完善，形成了高一至高三整個(gè)系列。每次教完了再修改，修改了再教，刪繁就簡，逐漸形成了“學(xué)案-建構(gòu)-探究”的教學(xué)模式。其實(shí)，“三板藝術(shù)”也好，促膝談心也好，在震澤中學(xué)史地組是有著優(yōu)良傳統(tǒng)的，像范學(xué)蠡、沈雪榮、劉計(jì)榮等老師都做得很出色，我只是在繼承的基礎(chǔ)上，把它再弘揚(yáng)發(fā)展罷了。比如：我經(jīng)常跟學(xué)生講，震澤中學(xué)是一所百年老校，是一塊沉甸甸的金字招牌，她是容不得我們玷污的，需要吾輩震中人把她擦亮，你們責(zé)無旁貸，老師們同樣也責(zé)無旁貸。平時(shí)，教學(xué)、育人方面碰到的問題多了，在這方面思考的也多了，日積月累，也變得厚重了些。

表達(dá)。經(jīng)過前面漫長而艱辛的跋涉，又經(jīng)過無數(shù)次的失敗與挫折，通過不停地思考與實(shí)踐，總想有一個(gè)釋放的途徑，這就促成了我的表達(dá)。讀書時(shí)就有寫日記的習(xí)慣，到有了電腦時(shí)，開始在記事本里記錄生活的點(diǎn)滴，2007年開始了在網(wǎng)易寫博客，記錄工作、學(xué)習(xí)、生活中的感悟及靈感。在論文評(píng)比多次獲獎(jiǎng)的同時(shí)，也開始嘗試在報(bào)刊雜志表達(dá)我的想法，《吳江報(bào)》《成才導(dǎo)報(bào)》《新高考》《中學(xué)政史地》等報(bào)刊雜志先后介紹過我的教學(xué)或刊發(fā)過我的文章。

激情。人的生理也有周期，有時(shí)興奮，有時(shí)低落；教學(xué)更有周期，教到一定的時(shí)間，會(huì)有倦怠的時(shí)候，關(guān)鍵在于調(diào)整，我通常是這樣做的：①“臭美”，就是自我感覺良好，對自己無論在課前、課中、課后都有一種自我欣賞與反思的習(xí)慣；②執(zhí)著，教學(xué)認(rèn)真做幾年，十年、二十年便是成功；③和諧，對待學(xué)生一定要處理得當(dāng)，對他們中的強(qiáng)者要理解和尊重，對他們中的弱者，更要理解和尊重，不要打壓或者排斥學(xué)生，這都不利于營造和諧氛圍，也不利于他們的持續(xù)發(fā)展；④張弛，教學(xué)是要干很長時(shí)間的事，要的是效率，而不是單純搶時(shí)間或擠時(shí)間，累的時(shí)候要注意休息，多做些運(yùn)動(dòng)。丘吉爾有句名言：“能坐著就不站著，能躺著就不坐著?！雹莼钏綍r(shí)多涉獵一些跟教學(xué)無關(guān)的書籍，給自己的腦子里留下些空間，容納清新的活水，你的教學(xué)將如滔滔江水永無絕期，永不褪色。

通訊員：這么多年來，從一線教師走上教研員崗位，您秉承的“教育理念”（哲學(xué)）是什么？形成了哪些“教學(xué)特色”？具有哪些教學(xué)風(fēng)格？主要推崇哪種“教學(xué)模式”？

姬惠光：我的教育哲學(xué)（理念）：“水到渠成，凝煉成特色；潤物無聲，芳香自清遠(yuǎn)?！彼侨嵘频?，“水利萬物而不爭”，對學(xué)生的教育應(yīng)該是使其從無知向有知，從野性向柔善，教育的過程應(yīng)該是自然的而不是太刻意的，教育的目標(biāo)使學(xué)生追求至真、至善、至美。

我的教學(xué)特色：“探究教學(xué)”。伴隨著新課程的推進(jìn)，我一直嘗試著以學(xué)案為載體的地理課堂探究，這些年一直在踐行著，通過設(shè)計(jì)探究性的問題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并在問題設(shè)計(jì)時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，取得了一定的成效。

（1）形成以“教學(xué)案”為特色的探究系列，并出版了一些相關(guān)教學(xué)用書，如《新坐標(biāo)高中地理導(dǎo)學(xué)》（2002年）、《新編高中地理導(dǎo)學(xué)》（2003年）等。

（2）形成以“在課堂教學(xué)中實(shí)踐探究性教學(xué)”的系列，發(fā)表了一系列相關(guān)文章。如：“使地理課堂成為研究性學(xué)習(xí)的主陣地”獲全國優(yōu)秀地理論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（2002年）、“搭起激活學(xué)生思維的平臺(tái)”發(fā)表于《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（2006年）、“高三地理試卷講評(píng)課有效性的探究與反思”獲省“五四杯”一等獎(jiǎng)（2008年）等。

（3）形成以“試題研究及分析”為主的特色，發(fā)表了多篇文章。例如“2010年高考地理試卷（江蘇卷）評(píng)析”發(fā)表于《地理教育》（2010年）、“2010年高考地理試卷評(píng)析及備考策略”發(fā)表于《中學(xué)政史地》（2010年）等。

（4）形成以“探究教學(xué)”為主體的教學(xué)資源庫及平臺(tái)的搭建系列，形成了《鱸鄉(xiāng)地理》網(wǎng)站及相應(yīng)的合力團(tuán)隊(duì)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)資源的采集、整合與運(yùn)用策略”發(fā)表于《教育信息化》（2004年），“‘有效教學(xué)’背景下，區(qū)域教研方式的創(chuàng)新實(shí)踐”獲省“五四杯”一等獎(jiǎng)（2012年）等。

（5）形成以“生活化與情境化”來吸引學(xué)生的課堂教學(xué)特色，發(fā)表了多篇文章。如“時(shí)刻抓住學(xué)生的心”發(fā)表于《信息技術(shù)教育》（2004年），“生活化教材-還地理本源與本色”獲省“師陶杯”二等獎(jiǎng)（2009年）等。

我的教學(xué)風(fēng)格：講課風(fēng)趣幽默、富有激情；注重聯(lián)系生活及“人文關(guān)懷”；善于借助教學(xué)媒體“激活”學(xué)生的思維。

我的教學(xué)模式：“學(xué)案-建構(gòu)-探究”教學(xué)模式。

（1）模式的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論、多元智能理論、項(xiàng)目(任務(wù))學(xué)習(xí)理論等。

（2）模式主要流程：主干知識(shí)整合—引領(lǐng)建構(gòu)；典型例題探究—合作探究；當(dāng)堂拓展鞏固——激情互動(dòng)；課后回顧反思——自我補(bǔ)“漏”。

（3）模式操作解讀：在震澤中學(xué)教學(xué)時(shí)，經(jīng)過多年教學(xué)探索出來的教學(xué)模式，2000年，在震澤中學(xué)的一次校級(jí)公開課中首次推出“學(xué)案教學(xué)”，經(jīng)過多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過學(xué)案可以有效實(shí)現(xiàn)課堂的多邊交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作探究。此模式在新授課與復(fù)習(xí)課運(yùn)用過程中不同的是各模塊的時(shí)間分配，選擇試題難度的差異，情境設(shè)置的差異。“主干知識(shí)整合”在新授課時(shí)含有“情境導(dǎo)入”“自主學(xué)習(xí)”兩小塊，一般用時(shí)在10分鐘左右，在復(fù)習(xí)課時(shí)一般將整合好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)一下，再分析歸納總結(jié)，用時(shí)在3～5分鐘左右?！暗湫屠}探究”一般選2道試題，新授課圍繞本課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意緊扣書本基礎(chǔ)知識(shí)；復(fù)習(xí)課圍繞本課時(shí)所講專題從高考及高考模擬卷上去選擇試題，注重時(shí)代性、典型性，該模塊一般用時(shí)15～20分鐘?！爱?dāng)堂拓展鞏固”模塊含有“當(dāng)堂訓(xùn)練”“總結(jié)梳理”兩小塊，一般選擇5～8個(gè)選擇，1～2個(gè)綜合題，題目要緊扣當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，主要檢測一下學(xué)習(xí)的效果，還有對本堂課所講重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，該模塊一般用時(shí)間15～20分鐘?！罢n后回顧反思”，該模塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，通過設(shè)計(jì)若干個(gè)問題項(xiàng)，讓學(xué)生打勾。

通訊員：作為吳江區(qū)年輕的“學(xué)科與學(xué)術(shù)帶頭人”，您是如何看待教學(xué)與教科研兩者之間的關(guān)系的？

姬惠光：我認(rèn)為，教育科研是綠葉，課堂教學(xué)是它的根，只有根扎得深，才能根深葉茂。而根（課堂）的養(yǎng)料是愛，唯有師生互愛，才能為教育科研不斷持續(xù)地注入新鮮的活水，教科研之水才會(huì)永不枯竭，才會(huì)持續(xù)深入發(fā)展。只有根扎得深，愛得深，教育科研才會(huì)避免無病呻吟，才會(huì)變成真正實(shí)在的真研究。

平時(shí)教學(xué)中，每年我都給自己制定若干個(gè)小課題，然后，在當(dāng)年的每堂課中進(jìn)行實(shí)踐-反思-實(shí)踐-總結(jié)的研究，通過研究，最后一般都能形成有一定質(zhì)量的文章。教師帶著問題去實(shí)踐，去思考，去改進(jìn)，就找準(zhǔn)了教學(xué)的主航向，就能使課堂教學(xué)與教育科研成為相輔相承的兩翼，使其相得益彰。

通訊員：這幾年我區(qū)的地理成績有了比較大的進(jìn)步，高考成績獲得過大市第一，小高考也獲得過大市第二的驕人成績，從一線教師到教研員，您最關(guān)注的是什么？

姬惠光：在一線教學(xué)時(shí)我最關(guān)注的是學(xué)生，看重自己在學(xué)生及家長心目中的“口碑”，我一直堅(jiān)信：學(xué)生是善良的，可塑的，教師的愛是有回報(bào)的，教師的付出，是會(huì)有深厚回報(bào)的。我相信學(xué)生心中良好的“口碑”，是對教師職業(yè)價(jià)值最高的評(píng)價(jià)。作為教研員我關(guān)注的是教師，關(guān)注的是我的教師團(tuán)隊(duì)是否和諧，是否都是向上的，是否是一種合力團(tuán)隊(duì)，因?yàn)椤拔娜讼噍p”自古有之，要使我們的地理團(tuán)隊(duì)“1+1”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“2”而不小于“2”甚至為“0”。兩個(gè)身份的共同點(diǎn)是“聚焦課堂”，前者是研究如何教，能使學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更主動(dòng)，后者是引導(dǎo)老師如何沉下心來，共同研究課堂教學(xué)，使課堂更富生命力和活力。對學(xué)生，要引導(dǎo)他們既編織夢想，又倡導(dǎo)“行勝于言”，給他們適度的發(fā)展目標(biāo)，適度的作業(yè)量，適度的自主權(quán)，適度的反思機(jī)會(huì)，使他們能自由健康地成長。對教師，我更多的是給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建起寬廣的發(fā)展交流平臺(tái)，給他們發(fā)展助力，在公平、公正及適當(dāng)照顧前輩教師的前提下，和諧團(tuán)結(jié)地向上發(fā)展。

通訊員：謝謝您給我們談了這么多教育教學(xué)上的肺腑之言，也祝愿您的團(tuán)隊(duì)越來越出色，為吳江地理教育書寫更絢麗的篇章。也祝您在教育教學(xué)上更能踐行自己的教育理想，取得更大的成績。