陳順瑜

（深圳市龍華中學(xué), 廣東 深圳 518109）

初中學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)

陳順瑜

（深圳市龍華中學(xué), 廣東 深圳 518109）

影響學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的因素涉及很多方面，比如：①學(xué)生方面，包括學(xué)生地理知識(shí)的基礎(chǔ)、地理技能、地理學(xué)習(xí)的興趣等；②教師方面，包括教師的地理專業(yè)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備、對(duì)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)以及具體的培養(yǎng)策略和方法等。因此，本文以七年級(jí)地理課堂教學(xué)的內(nèi)容為例，通過(guò)七年級(jí)地理課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)分析學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)方法與策略。

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容的劃分，七年級(jí)地理知識(shí)主要分為兩部分，“地球與地圖”和“世界地理”。其中，七年級(jí)上冊(cè)的地理知識(shí)內(nèi)容可以細(xì)分為6個(gè)部分，有“地球與地球儀”“地圖”“海洋與陸地”“氣候”“居民”和“地域發(fā)展差異”。可以看出，這6個(gè)部分屬于自然地理和人文地理的知識(shí)，更偏重于自然地理知識(shí)，但由于初中階段原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題，所以相對(duì)于高中階段的難度有所降低。七年級(jí)下冊(cè)的地理知識(shí)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)區(qū)域”，分為“認(rèn)識(shí)大洲”“認(rèn)識(shí)地區(qū)”和“認(rèn)識(shí)國(guó)家”3個(gè)部分?？芍@3個(gè)部分屬于世界地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)的范圍由大到小，旨在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析區(qū)域地理的基本方法。以下就七年級(jí)地理課堂教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)片斷的舉例來(lái)進(jìn)行分析。

一、利用生活化的地理素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

地理知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)，而地理知識(shí)也源于生活。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容的安排，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)和經(jīng)歷，使地理課堂教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)融合為一體。因此，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)是真實(shí)的、科學(xué)的，能正確反映出實(shí)際地理問(wèn)題并帶給學(xué)生共鳴的，教師不應(yīng)想當(dāng)然的將成人生活經(jīng)驗(yàn)放到課堂中，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。[1]

案例1：“陸地地形的類型”的教學(xué)片斷

講世界五大地形時(shí)，按照學(xué)生最容易混淆的“高原和平原”與“山地和丘陵”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，先說(shuō)共同點(diǎn)，再分析不同點(diǎn)，以表格的形式呈現(xiàn)結(jié)果，讓學(xué)生印象更深刻。最后再單獨(dú)地講“盆地”的地形特點(diǎn)，這樣就完整地說(shuō)明五大地形的內(nèi)在區(qū)別。在了解了五大地形的概念以后，教師出示深圳的自然景觀圖，讓學(xué)生從身邊的例子出發(fā)來(lái)分析它們屬于什么地形。

教師：深圳的“梧桐山”“羊臺(tái)山”和“蓮花山”分別屬于什么地形？

學(xué)生：“梧桐山”“羊臺(tái)山”和“蓮花山”都是屬于山地。

教師：深圳的“梧桐山”和“羊臺(tái)山”屬于山地，而“蓮花山”則屬于丘陵。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷地形的關(guān)鍵，并不是名稱有“山”的都叫山地，而是要從地形的根本屬性入手。由于“梧桐山”和“羊臺(tái)山”的海拔均在500米以上，且坡度較陡，屬于山地；而“蓮花山”的海拔在500米以下，坡度較為和緩，因此屬于丘陵的類型。

教師通過(guò)挖掘?qū)W生熟悉的、貼近其生活體驗(yàn)的地理事象，讓學(xué)生親切地體會(huì)到“地理源自生活，地理就在身邊”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。當(dāng)然，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知年齡和原有學(xué)科基礎(chǔ)，精選適合學(xué)生的生活化地理素材。比如，案例2講述降水形成的條件，涉及到物理學(xué)科知識(shí)，教師可從學(xué)生的生活現(xiàn)象入手，適當(dāng)?shù)厝趸锢韺I(yè)性知識(shí)的解釋。

案例2：“分析降水形成的兩個(gè)基本條件”的教學(xué)片斷

對(duì)于“降水形成的兩個(gè)基本條件”的教學(xué)內(nèi)容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方式呈現(xiàn)的結(jié)果會(huì)比較生澀。由于降水形成的基本條件涉及到物理方面的知識(shí)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科是在八年級(jí)開(kāi)設(shè)的，所以這部分知識(shí)儲(chǔ)備還不足夠。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)講解這部分內(nèi)容。

教師：學(xué)生在夏天喜歡去買(mǎi)冰凍的飲料喝，當(dāng)飲料從冰柜里拿出來(lái)，過(guò)了一會(huì)，飲料瓶身就會(huì)有一層“水霧”，這是為什么呢？

學(xué)生：空氣中的水汽遇到冰凍的飲料瓶會(huì)變成小水滴、外面的空氣比較熱等等……（學(xué)生的答案五花八門(mén)，基本能說(shuō)出氣溫降低、水汽的條件，但是凝結(jié)核，由于學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，教師可在后面適當(dāng)解釋）

教師：降水形成的兩個(gè)基本條件有：①空氣中含有足夠的水汽和凝結(jié)核；②空氣溫度下降到水汽能夠凝結(jié)出來(lái)的程度。

二、設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生有效參與

“義務(wù)教育地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性的特征：實(shí)踐性是指地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！盵2]新課程實(shí)施以來(lái)，初中地理課堂教學(xué)仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐性的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生表現(xiàn)出動(dòng)手操作能力低、不擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力弱等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在地理教學(xué)中采取有效的方法去改善實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)活動(dòng)缺失的問(wèn)題，從而真正體現(xiàn)出義務(wù)教育階段地理教育的性質(zhì)，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理。

案例3：“地球的形狀與氣候”中的直射與斜射實(shí)驗(yàn)

地球表面是一個(gè)球面，導(dǎo)致地球各地的太陽(yáng)高度角不同。太陽(yáng)高度角越大的地方，單位面積上獲得的光熱越多。在講述太陽(yáng)高度角的概念之前，要先和學(xué)生說(shuō)明直射和斜射的差異，這里可以通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)。讓學(xué)生上課的前一晚做一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有開(kāi)燈的房間里，用兩個(gè)相同大小的手電筒，分別垂直和傾斜照射到地板上，觀察哪一個(gè)光束更亮，試著分析觀察到的結(jié)果，第二天上課的時(shí)候把觀察結(jié)果和原因告訴大家。

通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能類比地理解，相同的一束太陽(yáng)光線在直射的情況下,比斜射單位面積獲得的光熱更多。

通過(guò)以上簡(jiǎn)單、安全且與生活聯(lián)系密切的“地理家庭實(shí)驗(yàn)”，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)真切地感受到地理的“生活性”，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規(guī)律。[3]

三、以地理學(xué)整體論思想構(gòu)建地理知識(shí)思維網(wǎng)

地理學(xué)整體論思想的本源是整體性和關(guān)聯(lián)性，其地理性體現(xiàn)在置于“空間—地域”“地理事象的整體關(guān)聯(lián)”“人地交互作用”中研究地理。教師可運(yùn)用地理學(xué)整體論思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)從聯(lián)系的角度去認(rèn)識(shí)地理要素和地理事象，將地理要素的學(xué)習(xí)置于解決地理問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)建立各地理要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、要素與地理事物和地理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)使地理知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。[4]運(yùn)用地理學(xué)整體論思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可將過(guò)去零散的地理知識(shí)，整合成以地理要素相互關(guān)聯(lián)為特征的綜合地理知識(shí)思維網(wǎng)。

案例4：“區(qū)域地理”的分析與綜合

七下的地理知識(shí)主要是從世界地理的角度出發(fā)，讓學(xué)生從宏觀上學(xué)會(huì)和掌握分析區(qū)域地理的方法。湘教版地理教材以“亞洲及歐洲”作為開(kāi)篇，詳細(xì)地闡述了亞洲的自然地理和人文地理知識(shí)。在分析亞洲地理特征的過(guò)程中，通過(guò)亞洲和歐洲的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把剛學(xué)到的分析亞洲自然環(huán)境和人文環(huán)境的方法運(yùn)用到對(duì)“歐洲”的學(xué)習(xí)上，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

由于“亞洲及歐洲”是世界地理的開(kāi)篇內(nèi)容，教師在講完這節(jié)課的全部?jī)?nèi)容后，要注意歸納和總結(jié)區(qū)域地理的方法，可以通過(guò)板書(shū)或者表格的形式向?qū)W生完整地展示分析區(qū)域地理要素之間的邏輯關(guān)系。（如表1所示）掌握分析區(qū)域地理的各個(gè)要素以后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合各要素之間的關(guān)系。例如：讓學(xué)生分析亞洲河流的水系結(jié)構(gòu)呈輻射狀的特點(diǎn)。教師可向?qū)W生呈現(xiàn)地形和河流的疊加圖，讓學(xué)生從地圖中獲取地理信息，從而分析出由于亞洲地勢(shì)中部高四周低，導(dǎo)致河流從高處往低處流，因此水系結(jié)構(gòu)呈輻射狀的特點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

地理信息的加工能力是地理學(xué)科核心能力之一?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅可以通過(guò)教師、課堂和教材獲得，而且可以通過(guò)課外書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)獲得。在七下學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)的過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)“學(xué)生小組展示課”的方式，培養(yǎng)學(xué)生地理信息的獲取和加工能力。讓每個(gè)小組組員收集不同國(guó)家的相關(guān)資料，進(jìn)行信息的加工和整合，然后向全班介紹不同國(guó)家（詳見(jiàn)案例5）。

案例5：“學(xué)生小組展示課”的教學(xué)活動(dòng)

七下第八章“走進(jìn)國(guó)家”總共介紹了七個(gè)國(guó)家，教師把全班分為七個(gè)小組，每個(gè)小組有6～8個(gè)組員。在第八章開(kāi)課前，教師組織七個(gè)小組的組長(zhǎng)抽簽決定每個(gè)小組負(fù)責(zé)介紹的國(guó)家。教師向小組長(zhǎng)說(shuō)明要求、布置任務(wù)，要求每個(gè)小組介紹一個(gè)國(guó)家有特色的一個(gè)方面內(nèi)容，每個(gè)組員必須參與，可以通過(guò)課件的形式展示，時(shí)間在5～8分鐘。比如：第一節(jié)“日本”可介紹它著名的火山，并且說(shuō)明日本多火山地震的原因。

在每次開(kāi)新課前一個(gè)星期，讓學(xué)生把制作好的課件或者其它形式的成果先給教師“試講”。根據(jù)學(xué)生試講的內(nèi)容，教師提出改善的意見(jiàn)和建議。由于每個(gè)小組畢竟初次以“小老師”的角色向全班展示成果，學(xué)生準(zhǔn)備要展示的內(nèi)容難免偏多偏雜，這就需要教師給學(xué)生一次課前的改善和預(yù)熱，讓組員知道如何介紹一個(gè)國(guó)家的內(nèi)容，如何說(shuō)明和解釋清楚一個(gè)地理問(wèn)題。

地理課堂教學(xué)涉及學(xué)科知識(shí)的方方面面，并沒(méi)有一套約定俗成的方法或模式。教無(wú)定法，但培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力是教師在地理課堂教學(xué)中需要追求的核心目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)真正地落實(shí)到地理課堂教學(xué)中。從地理課堂教學(xué)來(lái)看，教師需要重視學(xué)生地理圖像判讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力，并采取不同的教學(xué)方法將地理技能與知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考資料：

[1] 張佳琦.源于生活 高于生活——地理教學(xué)生活化實(shí)施中的問(wèn)題與思考[J].地理教學(xué),2013,(13)：9-11.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3] 龔倩,趙媛.以“地理家庭實(shí)驗(yàn)”活化初中地理教育——美國(guó)初中教材《地球科學(xué)》的分析與啟示[J].地理教學(xué),2014,(10)：30-33.

[4] 許婉英.基于地理學(xué)整體論思想的地理學(xué)習(xí)策略[J].地理教學(xué),2013,(13)：14-17.