周 瑾

（閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 200070）

高中地理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的實踐與探索

周 瑾

（閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 200070）

地理新課程不再是單一的、理論化、體系化的書本知識，而是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，著眼于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的地理。新的理念、新的教材、新的評價，對地理教師提出了更高更新的要求，教師到底應(yīng)該怎樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵?！皩W(xué)起于思，思源于疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！币虼?，在高中地理課堂教學(xué)中，注重質(zhì)疑能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過質(zhì)疑學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，才能真正發(fā)揮課堂主渠道對學(xué)生“質(zhì)疑能力”的培養(yǎng)作用。

一、新課引入激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！?在引入新課時，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)，帶著疑問學(xué)，帶著興趣學(xué)，帶著迫切想自我解決問題的愿望學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在完成一個個子目標(biāo)的成功中完成對教學(xué)目標(biāo)的整體突破，當(dāng)學(xué)生通過自身努力達(dá)成目標(biāo)后，其成功的喜悅就會特別強(qiáng)烈。

例如，在“人類活動與氣候”一章的教學(xué)中，教師曾經(jīng)設(shè)計了這樣的開頭引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑：

出示課件：《誰動了我的奶酪》。

生：（小聲交流，部分學(xué)生在點頭。）

師：請你把這個故事給大家介紹一下，我們來一起分享。（找一位在點頭的學(xué)生）

生：兩只小老鼠和兩個小矮人有許多的奶酪，后來發(fā)現(xiàn)奶酪越來越少。

師：故事的四位主人公，兩只小老鼠嗅嗅和匆匆，兩個小矮人哼哼和卿卿有一天發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)堆積如山的奶酪不見了，這時它們的第一個反應(yīng)是什么？

生：奶酪到哪里去了？

生：誰拿走了奶酪？

師：哦，它們的第一個反應(yīng)是“誰動了我的奶酪？”那么到底是誰動了他們的奶酪呢?有沒有同學(xué)知道?猜想一下會是誰呢?

生：自己吃掉了。（部分學(xué)生在笑，也有學(xué)生搖頭表示不知道）

師：真饞呀！有人說全球變暖把他們的奶酪給融化掉了，你同意么？

生：啊？（學(xué)生紛紛表示詫異。）

師：當(dāng)然這只是一個玩笑而已，但是全球變暖卻是一個不容爭辯的事實。

出示課件：全球氣溫上升圖，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

又如，在“黃河斷流”一節(jié)教學(xué)時，教師把“疑”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)的一系列活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，從而確立目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。教師首先從李白《將進(jìn)酒》中的詩句進(jìn)入，播放一段黃河氣勢壯觀的多媒體錄像，讓學(xué)生體驗一下李白詩句中“黃河之水天上來”的感受，緊接著教師說：“詩人李白是否想到過黃河之水有‘奔騰不到海的景觀’？”這時學(xué)生馬上形成疑問：“為什么會斷流？發(fā)生在黃河的哪一段？出現(xiàn)在什么季節(jié)？”這些問題同時又引導(dǎo)學(xué)生很快確立了一個個學(xué)習(xí)的子目標(biāo)。

目前，不少學(xué)校高一正在使用導(dǎo)學(xué)案，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生在課前的探究中能產(chǎn)生疑問，激發(fā)主動求知的愿望，在課堂上不被教師牽著鼻子盲目地趕“路”，而是有的放矢地參與教學(xué)活動，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才能被調(diào)動起來，運用已知的知識去解決未知的問題。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性

讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，不是簡單地報一個答案或說一個結(jié)論性的意見，而是讓學(xué)生主動把自己閱讀、體會、思考、質(zhì)疑和解疑的全過程都展示出來，使學(xué)生通過獨立思考形成新穎、獨到的見解，不迷信權(quán)威、教參或老師的意見。

例如，高中地理“人口”一章的教學(xué)中，課文資料以圖表方式呈現(xiàn)?！?960～2000年15歲以上人口平均受教育年限的國際比較”表、“1960～2000年15歲以上人口文盲率的國際比較”表、“2001年部分國家嬰兒死亡率和平均期望壽命比較”表和“我國15歲以上人口文盲率的變化”圖、“我國教育經(jīng)費的增長”圖、“我國平均每10萬人中的在校大學(xué)生人數(shù)”圖與簡短的課文共同組成“我國十分重視人口素質(zhì)的提高”這一學(xué)習(xí)框架。課堂教學(xué)中可以充分利用這些圖表引導(dǎo)學(xué)生深入探究：發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家15歲以上人口平均受教育年限有什么不同？發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家15歲以上人口文盲率有什么差異，可能是哪些因素造成了這兩類國家人口平均受教育年限和文盲率的不同？發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家嬰兒死亡率有什么不同？平均期望壽命又有怎樣的差異？根據(jù)“人口平均期望壽命與人均GDP的國際比較”圖分析人均GDP比較高的是哪一類國家？人口平均期望壽命比較高的又是哪一類國家？在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析1960年我國15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距是多少？2000年我國15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距又是多少？1960年我國15歲以上人口平均受教育年限與發(fā)達(dá)國家的差距是多少？2000年我國15歲以上人口平均受教育年限與發(fā)達(dá)國家的差距又是多少？20世紀(jì)60年代以來，我國15歲以上人口文盲率的變化有什么特點？可能是哪些因素導(dǎo)致了我國人口平均受教育年限和文盲率的這些變化？同樣也完全有必要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析我國與印度同屬于發(fā)展中國家，兩國的嬰兒死亡率和人均期望壽命為什么有如此明顯的差異？根據(jù)高一學(xué)生已有的人文知識和分析問題的能力，充分利用圖表反映的事實，進(jìn)行詳細(xì)的令人信服的比較，讓學(xué)生知曉、認(rèn)同和鞏固對“我國十分重視人口素質(zhì)的提高”的理解。

三、引入合作，提升質(zhì)疑的質(zhì)量

質(zhì)疑要抓住教學(xué)的重點和難點，為引導(dǎo)學(xué)生找到質(zhì)疑關(guān)鍵所在，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑引思，要切合實際，與學(xué)生具有的知識結(jié)構(gòu)和能力相符合。

例如，“地球的伙伴——月球”的第一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解月球的特征和理解月相變化的原因。從教學(xué)目標(biāo)看，“月球的特征”是“A級”層次的內(nèi)容，學(xué)生要“知曉主要地理事實”。對月球環(huán)境的“三小”“三無”“一大”和月面狀況，學(xué)生都可以通過閱讀課文而“知曉”。從學(xué)生的認(rèn)知能力看，“月相變化的原因”歷來是學(xué)習(xí)的難點。如何讓學(xué)生學(xué)會用示意圖理解（或者說解釋）月相的變化，則是教學(xué)中要關(guān)注的重點。因此，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，可以先請學(xué)生閱讀課本第27～28頁的課文，了解月球上的環(huán)境。比如月球上的引力大小、月球上的大氣狀況、月球上的晝夜溫度變化等等，然后再采用師生互動、師生合作探究的方式，一同討論月相變化的原因。這樣既有“老師跟著學(xué)生走”，也讓“學(xué)生跟著老師走”，教師在教學(xué)中主要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，有助于學(xué)生在交流和質(zhì)疑中實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)固然十分重要，學(xué)生之間的互相交流切磋也能擴(kuò)大眼界、觸發(fā)新思，但這些都必須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)出一種創(chuàng)新和創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)能力就是不輕易從書本中獲取現(xiàn)成的結(jié)論，而是獨立自主地從事實中、從客觀條件的變化中尋求各種因果關(guān)系，獲得新知的能力。比如：理科教學(xué)中學(xué)生實驗操作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生創(chuàng)新精神的培育至關(guān)重要。學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己動手操作，得出結(jié)論。這種實驗操作不僅在課內(nèi)，在課外活動中同樣也能實施。此外，理科教學(xué)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生能“學(xué)以致用”，就是學(xué)生能靈活地將課堂上所學(xué)的知識去解決實際生活中遇到的問題。

例如，在“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)前，教師首先出示了一則報刊短文：“美國世界觀察研究所所長萊斯特．布朗發(fā)出了‘誰來養(yǎng)活中國人’的驚人之問。布朗預(yù)言：到達(dá)2030年，隨著中國人口的增長，同時糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需從國外進(jìn)口上億噸糧食。進(jìn)而得出‘誰也養(yǎng)活不了中國人’的結(jié)論?！泵鎸@個問題，學(xué)生們的注意力一下子被吸引過來，開始多數(shù)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，說這是杞人憂天，而當(dāng)我詳敘布朗的論據(jù)后，許多學(xué)生陷入迷茫之中。此時我加以設(shè)問，“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一課的學(xué)習(xí)，能幫助我們找到駁倒布朗論點的論據(jù)嗎？這樣自然引入新課，學(xué)生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，從而變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過讓學(xué)生自學(xué)，很快就有學(xué)生舉手回答：我國農(nóng)業(yè)開發(fā)的潛力巨大，糧食前景樂觀，中國人完全有能力養(yǎng)活自己。

又如，在講到撒哈拉沙漠的氣候是終年炎熱干燥的熱帶沙漠氣候時，可以補(bǔ)充介紹：撒哈拉阿加爾山區(qū)有在20世紀(jì)的8年里未下過雨的記錄，其干旱程度可想而知！這里的氣溫日較差特別大，一日之內(nèi)溫差可達(dá)40～50℃，當(dāng)?shù)厝顺Ｓ谩鞍讜兞胰杖鐭?，夜晚寒風(fēng)似刀”來形容當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c。在起伏山區(qū)，當(dāng)太陽下山以后常可聽到劈劈啪啪的響聲，初到這里的人還誤以為是鞭炮聲，其實這是由于熱脹冷縮使石頭爆裂而發(fā)出的聲音。地理趣聞的引入使學(xué)生樂于上地理課，他們盼望教師給他們帶來奇聞軼事，濃厚的興趣會變成巨大的動力，興趣是學(xué)習(xí)的良師益友。

有些地理知識比較抽象籠統(tǒng)，報刊雜志能為我們提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。例如，講到非可再生資源的概念時，適時引入發(fā)表在《中國經(jīng)濟(jì)時報》中的一段短文：“美國能源部和世界能源理事會的一項預(yù)測表明，在目前使用速度下，全球的石油最多還能用39年，天然氣為60年，煤為221年?！睆亩箤W(xué)生加深了對煤、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源是用一點少一點的資源、屬非可再生資源的理解。

有些報刊新聞牽涉到一定的地理學(xué)專業(yè)知識，可以用這些事例引導(dǎo)學(xué)生用地理基本概念、原理去觀察、分析、解釋當(dāng)今世界的重大自然、社會問題，讓學(xué)生從中體會到成就感，這也是培養(yǎng)視野開闊，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。例如，2004 年12 月26 日，印度尼西亞蘇門答臘西北近海發(fā)生的地震，引起了百年罕見的大海嘯，海嘯橫掃印度尼西亞、斯里蘭卡、印度和泰國沿岸，造成近20萬人死亡，50 多萬人受傷，100 多萬人流離失所。我們在對這場人類大災(zāi)難感到震驚與同情的同時，也應(yīng)從中得到一些啟示。英國一個10歲的女孩憑著她在課堂上獲知的海嘯常識，拯救了泰國普吉島上數(shù)百人的性命。英國《太陽報》在報道這項消息時，把10歲女孩蒂莉（Tilly）稱為“海灘天使”。報道說，同母親到普吉度假的蒂莉在覺察到海潮有異樣時，立刻告知母親。《太陽報》引述蒂莉的話說：“上個學(xué)期卡尼老師為我們講解了地震和地震如何引發(fā)海嘯。”在這種情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究地震和海嘯的知識，以及人類防災(zāi)抗災(zāi)的意識和舉措。

報刊雜志，電視新聞中的許多介紹我國名山大川、江河湖海及祖國建設(shè)成就的資料，適時地向?qū)W生介紹，學(xué)生感覺可信，易于接受，利于激發(fā)他們的愛國之情。例如，在講到長江水能的開發(fā)時，補(bǔ)充介紹三峽水電站是世界第一大水電站，其年均發(fā)電量為850億度，相當(dāng)于每年節(jié)約5000萬噸原煤，具有發(fā)電、環(huán)境凈化、治水防洪、供水灌溉、開發(fā)航運效益等等。三峽工程確實是“功在當(dāng)代，造福千秋”的宏偉壯舉。一些反面事例也能對學(xué)生的道德情感起到很好的震撼作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和社會責(zé)任感。如講到我國水資源問題時，介紹“中華民族搖籃”——黃河的下游在上世紀(jì)70年代出現(xiàn)斷流，斷流的時間越來越長，斷流的河段也不斷向上延伸，1997 年斷流時間達(dá)到126 天，斷流河段700 公里。造成黃河斷流的原因主要是由于中、上游地區(qū)對黃河水的過度引取和利用。對這種情況學(xué)生感到十分震驚，紛紛表示在發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時需要保護(hù)水資源，即使在日常生活中也需節(jié)約用水。

總之，報刊和電視新聞等大眾傳媒對地理素質(zhì)教育的幫助是多方面的，但也需適時適度。否則會主次顛倒，有喧賓奪主之感。這需要教師在平時做個有心人，注意積累資料并與地理知識有機(jī)聯(lián)系，這樣才能恰到好處。

實踐證明，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，需要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為高中地理教學(xué)的切入點，因為每個學(xué)生都具有不同程度的質(zhì)疑能力，在課堂教學(xué)實踐中，教師主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、討論的環(huán)境，得體的引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生的質(zhì)疑能力是能夠得以培養(yǎng)和提高的。