駱海軍

（寧波市第四中學(xué), 浙江 寧波 315016）

高中地理書面作業(yè)設(shè)計(jì)探索

駱海軍

（寧波市第四中學(xué), 浙江 寧波 315016）

自1978年恢復(fù)高考以來(lái)，地理學(xué)科在高考科目中地位跌宕起伏，總體呈下降趨勢(shì)。每逢高考改革方案出臺(tái)，都期待中學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。然而現(xiàn)實(shí)總是事與愿違，高考緊箍咒始終成為高中地理課程教學(xué)的指針。教科書可以與時(shí)俱進(jìn)，呈多面體發(fā)展，但其中基本內(nèi)容仍是教學(xué)傳承的主線。因此，中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)變化，只是教學(xué)方法與教學(xué)素材在不斷的革新。在這其中，課程書面作業(yè)既是容易被廣大一線教師忽視的內(nèi)容，卻又是最重要的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)檢驗(yàn)的載體。因此，新課改背景下嘗試破除“應(yīng)試作業(yè)、做不完的試卷與題庫(kù)”困境，探索適宜新型教學(xué)模式的課程書面作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、要領(lǐng)與評(píng)析技巧，既可鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可提高學(xué)生地理思維能力和地理知識(shí)的應(yīng)用能力，以及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

一、課改與高中地理書面作業(yè)設(shè)計(jì)要領(lǐng)

1.課改對(duì)高中地理作業(yè)的訴求

課程改革是國(guó)家教育政策演進(jìn)的直接產(chǎn)物，課改主要通過(guò)課程內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面予以落實(shí)。然而，課程內(nèi)容是教育部制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)由各出版社研制相關(guān)教材，雖然人教版、中圖版、湘教版、魯教版的教材在編排體例、案例選擇、課后閱讀材料等方面存在一定差異，總體教材基本內(nèi)容并無(wú)差別。因此，課改實(shí)現(xiàn)的路徑只有通過(guò)課程教學(xué)、課程學(xué)教評(píng)價(jià)這兩方面實(shí)現(xiàn)。書面作業(yè)是課程教學(xué)、學(xué)教評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，書面作業(yè)設(shè)計(jì)既關(guān)系到能否充分鞏固課堂教學(xué)與檢驗(yàn)教學(xué)成效，又可強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與探究學(xué)習(xí)能力。因此課改對(duì)中學(xué)地理作業(yè)訴求有三：一是能夠充分運(yùn)用書面作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主探究與生活化地理技能提升；二是能將書面作業(yè)視為學(xué)-教-評(píng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)載體，可測(cè)度學(xué)生學(xué)習(xí)成效與反映教學(xué)問題；三是書面作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)的延伸，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與地理思維能力。

2.值得重視的高中地理書面作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(1)尊重主體興趣，有效拓展書面作業(yè)功能。面對(duì)智能多元化的學(xué)生，地理書面作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)自主選擇作業(yè)類型與作業(yè)水平程度。這既打破了以往不同學(xué)生做相同作業(yè)的要求，避免學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，也可提高教師對(duì)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)水平差異的觀察能力，做到課后輔導(dǎo)的及時(shí)性和針對(duì)性。

(2)提高自主設(shè)計(jì)分量，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。書面作業(yè)自主設(shè)計(jì)指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參照自我選擇要求或在老師指引下自主設(shè)計(jì)作業(yè)。首要任務(wù)是表征課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力與探究學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生自行查漏補(bǔ)缺。然而教師要有所引導(dǎo)，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目局面。教師引導(dǎo)內(nèi)容集中在作業(yè)的類型、形式、知識(shí)考查的難度與廣度等。

(3)圍繞主題與區(qū)域性，增強(qiáng)書面作業(yè)開放性。任何一所中學(xué)都有獨(dú)特的鄉(xiāng)土地理背景，而書面作業(yè)的開放性設(shè)計(jì)要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程充分運(yùn)用所學(xué)，發(fā)揮能動(dòng)性嘗試性的解答；重點(diǎn)培育學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。此外開放性的另一重要功能是突破傳統(tǒng)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，旨在測(cè)度學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力、知識(shí)運(yùn)用得當(dāng)與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性等，測(cè)量學(xué)生從不同角度、不同層次、不同思路對(duì)同一問題思考深度與廣度，激發(fā)地理思維。

二、以“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為題的書面作業(yè)設(shè)計(jì)示范

1.書面作業(yè)設(shè)計(jì)要領(lǐng)示例

如表1所示，書面作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)呈現(xiàn)主體選擇、自主設(shè)計(jì)、開放性等特征。在主體選擇中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與個(gè)人偏好分別圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、探究討論、圖表制作、實(shí)踐調(diào)查等方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并輔以相關(guān)時(shí)間要求說(shuō)明與課外指導(dǎo)定期溝通要求；在自主設(shè)計(jì)中，主要圍繞區(qū)域交通運(yùn)輸布局的課程的基本要求，整合閱讀材料、交通網(wǎng)絡(luò)與區(qū)位圖、交通等時(shí)圈圖，引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域發(fā)展問題與交通便利的效應(yīng)問題等；在開放性設(shè)計(jì)中，則給出具體材料，以不同水平題目的選擇與自我解答，判定學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度等。

2.簡(jiǎn)單評(píng)析

（1）選擇性的書面作業(yè)包括5種作業(yè)類型，分別為基礎(chǔ)知識(shí)、探究討論、圖表制作、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等，每種作業(yè)類型都包括1～3道題目，基本遵循著由易到難的梯度遞變。作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富、與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多種能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新精神，也體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以人為本的新課程理念，同時(shí)輔以相關(guān)說(shuō)明與課外定期指導(dǎo)，給學(xué)生在選擇和完成探究討論、圖標(biāo)制作等作業(yè)的時(shí)候提供了一定的幫助，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。

（2）自主設(shè)計(jì)作業(yè)題目中，學(xué)生根據(jù)課本及以往積累的知識(shí)結(jié)合文字材料和圖形材料，自我編題，從而使枯燥的課本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了師生的互動(dòng)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神。

（3）融題目開放與結(jié)果開放的作業(yè)題，學(xué)生根據(jù)題中給出的信息，繪制出杭州灣周邊地區(qū)的比較圖表，學(xué)生不拘泥于固定的模式，可以任意發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，只要設(shè)計(jì)合理、理由充分就應(yīng)該得到肯定。

三、結(jié)論與討論

書面作業(yè)設(shè)計(jì)是課程改革、高考改革背景下提升課程教學(xué)的有效途徑之一，通過(guò)示例形式討論了高中地理書面作業(yè)設(shè)計(jì)的主體選擇、自主設(shè)計(jì)、開放性，以期引導(dǎo)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)除試卷之外毫無(wú)生趣的作業(yè)氛圍。當(dāng)然，書面作業(yè)設(shè)計(jì)還需要融合生活化地理試題，多以學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐等為命題情境或載體，將課堂教學(xué)的知識(shí)、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的“人性、靈性”。這既可引領(lǐng)教師更好地理解課程思想、體會(huì)課改理念、落實(shí)課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)科教學(xué)起導(dǎo)向功能；又可促進(jìn)學(xué)生自主探究所學(xué)地理知識(shí)、概念、原理、規(guī)律與方法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，讓學(xué)生不再感到課堂是“無(wú)用的學(xué)習(xí)”過(guò)程，也能實(shí)現(xiàn)書面作業(yè)對(duì)地理教學(xué)導(dǎo)向、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的三重功能。