顧銀君， 戴晨飛

（1.蘇州科技學院 化學生物與材料工程學院，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州市姑蘇團區(qū)委，江蘇 蘇州 215005）

共青團關愛智殘青少年成長研究
——以蘇州市姑蘇區(qū)為例

顧銀君1,2， 戴晨飛2

（1.蘇州科技學院 化學生物與材料工程學院，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州市姑蘇團區(qū)委，江蘇 蘇州 215005）

隨著共青團工作社會功能的不斷增強，關注特殊青少年群體--智殘青少年的成長,已成為共青團組織引導青年、服務青年，擴大團的工作有效覆蓋面新的增長點.本文分析了共青團服務智殘青少年成長的必要性，并以蘇州市姑蘇區(qū)為例，研究了智殘青少年的成長現狀，就關愛智殘青少年成長的介入途徑進行了探索.

共青團；關愛；智殘青少年;研究

早在 1949年 1月，中共中央發(fā)布的《關于建立中國新民主主義青年團決議》中就指出：“青年團應在最大多數人民的最大利益的基礎上，經常的注意和努力為青年的特殊利益與切身需要服務.”團十六大以來，共青團組織認真貫徹落實中央決策部署，積極適應時代發(fā)展和青年變化.團組織工作突出團的特點，貼近青年實際，廣泛團結青年、引導青年、服務青年，在維護全國人民總體利益的同時，更好的代表和維護青年的具體利益.黨中央的一系列指示，為共青團開展服務特殊青少年（自然包括智殘青少年）成長成才工作指明了方向，提供了政策保障和理論.共青團工作社會功能的不斷增強，關注特殊青少年的成長,已成為把共青團組織引導青年，服務青年工作推向縱深發(fā)展、增強凝聚力、擴大覆蓋面的重要舉措.

1 共青團服務智殘青少年成長的必要性

青少年中有一類特殊的群體，智殘青少年，他們被稱為被上帝咬過一口的蘋果，但是和我們同樣是絢爛的生命.他們的成長過程中由于生理、智力發(fā)展的缺陷，性格內向，認知能力不足，不善溝通和表達，很難通過傳統(tǒng)的媒體手段去認知外面的世界，而他們同樣渴望知識、渴望學習，更渴望成功，所以更需要專人用適合他們的方式幫助他們.共青團作為服務青年的堅強堡壘就需要做好這一特殊青年群體的服務引導工作，關注他們的思想，幫助其更好地融入社會，建立健全的人格[1].

同時，關愛智殘青少年成長成才是適應社會主義和諧發(fā)展和共青團組織發(fā)展壯大的客觀需要.當前，廣大團員青少年的成長越來越受到社會重視，但對智殘青少年的健康成長關注普遍不夠，構成了一些不安的因素.共青團應該在維護和關注廣大團員青年的利益和成長的前提下，積極拓展關注領域，擴大團的工作有效覆蓋面.青年群體（包括智殘青少年）有什么需求，開展有針對性的工作，顯得尤為重要.需要努力發(fā)揮組織優(yōu)勢，調動社會資源，千方百計為青年排憂解難，努力使團組織成為聯系和服務青年的堅強堡壘[2].

2 智殘青少年成長現狀，以蘇州市姑蘇區(qū)為例

2.1 智殘青少年成長需求

為了關愛智殘青少年成長成才，姑蘇團區(qū)委組織成立了“小青團”青年志愿者服務中心.2013年，“小青團”采取了多方調研的方式，圍繞智殘青少年自身、培智學校、家長和政府部門四個方面的需求對智殘青少年成長進行調查論證.

在對姑蘇區(qū)的平江、滄浪、金閶三所培智學校校長以及專家老師進行面對面的采訪以后，歸結出智殘青少年在成長過程中的主要需求包括三個方面：

一是與人交流的需求.智殘青少年主要交流的對象是父母以及學校的老師、同學，他們每天面對的人群都是固定而單一的.與人溝通的障礙加上相對閉塞的生活環(huán)境很容易造成他們孤僻自閉的性格.相對于普通孩子，智殘青少年在成長過程中需要更多的人與他們交流溝通，幫助他們融入社會，建立健全的人格.

二是認知社會的需求.當今社會發(fā)展日新月異，而智殘青少年接受新文化、掌握新技能的能力比較差，他們很難像其他青少年一樣緊跟社會發(fā)展的步伐，他們很容易在青春年少的時候就被社會所淘汰.因此，除了學校的基礎教學以外，他們需要更多的渠道去接觸和了解社會.

三是展現自我的需求.智殘青少年與普通人一樣也需要展示自我、實現自我，在訪問中發(fā)現只要有人關注他們在學校的表現，他們就會覺得很開心.他們很樂意將自己的作品與人分享.他們需要一個展示自我的平臺去贏得更多人的關注.

2.2 問題產生的背景

在與三所培智學校的師生接觸之后，調查發(fā)現，培智學校本身仍存在兩個急切的需求：

一是需要校外輔導員.智殘青少年的教學往往是需要手把手、一對一的方式才能達到預期的教學效果，而培智學校的師資力量很難實現這樣的要求，這就需要更多的志愿輔導員輔助老師實現更好的教學效果.

二是需要特色教育.學校的教學科目相對固定，所涉及的領域相對狹窄，并且授課的形式比較單一.學校方面需要一些內容更加豐富、形式更加活潑的趣味課程和主題活動來豐富智殘青少年的校園生活.所以師資的缺乏以及教學內容的相對單一使得培智學校的孩子們出現了如上文陳述的問題.

3 關愛智殘青少年成長的介入途徑，以蘇州市姑蘇區(qū)為例

姑蘇區(qū)的三所培智學校共有智殘青少年 150余名.除了相應的物質援助以外，由于人力資源的限制，對智殘青少年精神關愛服務比較缺乏，急需發(fā)揮團組織優(yōu)勢，調動社會資源對區(qū)域內的智殘青少年開展關愛服務.

姑蘇團區(qū)委組織成立了“小青團”青年志愿者服務中心，關愛智殘青少年成長成才.青年志愿者服務中心計劃依托區(qū)域內各行各業(yè)的青年志愿者，通過分別開展心靈感知課程、心靈輔導員、心靈暑期之旅以及心靈展示舞臺這四個板塊的項目，分階段地解決智殘青少年與人交流的需求、認知社會的需求、以及展現自我的需求.

3.1 心靈感知課程

青年志愿者分別前往轄區(qū)內培智學校每周開展一次特色課程，走進培智學校的課堂，結合提前制作好的授課內容，圍繞美術、音樂、體育、文化等領域為智殘青少年講授形式新穎的課程.努力提升智殘青少年認知社會、接受特色教育的能力.

3.2 心靈輔導員

聘請心理學專業(yè)的大學生志愿者，根據智殘青少年的心理、生理特點,提供心理服務.通過編排節(jié)目和開展討論會的形式組織老師、家長、學生、志愿者四方互動，增進智障青少年與他人的情感交流，保護他們的心理、促進身心和諧.

3.3 心靈暑期之旅

志愿者們利用暑期集中的一段時間，分別與三所學校的智殘青少年們一起活動，為孩子們講述心靈小故事，帶動孩子們玩互動小游戲.在故事和游戲中讓大家正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，幫助大家樹立克服成長中障礙的勇氣.

3.4 心靈展示舞臺

為了解決智殘青少年展現自我的需求，定期舉行小型匯報展示演出，為三所培智學校的青少年提供一個展現自我的平臺.在志愿者的指導和鼓勵下，同學們以“畫筆，讓姑蘇更多彩”為主題開展繪畫，數名學生的畫作得到了大家的認可；學校的全體師生一起親手制作的愛心小工藝品，更是體現了這些“小藝術家”們熱愛生活的決心.

共青團組織通過實施智殘青少年成長關愛項目，能夠較好的幫助他們更好地融入社會，建立健全的人格；為他們提供更多的渠道去接觸和了解社會；也為他們提供更廣闊的展示自我的平臺去贏得更多人的關注，幫助智障青少年建立起樂觀向上的生活狀態(tài).

〔1〕雨 田.加 大 對 殘 疾 人 的 保 障 [J].人 權 ，2002（2）: 20-21.

〔2〕李方裕，熊偉.高校共青團維護殘疾大學生合法權益研究[J].山東省團校學報,2008(3):36-38.

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