■王素培

加強學校內(nèi)涵建設提升區(qū)域教育軟實力

■王素培

【光杰手記】

開發(fā)區(qū)的教育教育的開發(fā)區(qū)

今天，武漢市教育局基教處、武漢教科院及各區(qū)教研室的領導、專家，以及來自各區(qū)的學校老師代表匯聚在武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)這片教育沃土上，暢談武漢教育教研！

通過武漢開發(fā)區(qū)教育局余學泉局長的介紹，我們更清晰地了解到：武漢開發(fā)區(qū)以生產(chǎn)、生活、生態(tài)理念為指導，積極推進“產(chǎn)城一體化”建設，基礎教育在“實現(xiàn)城市功能、優(yōu)化招商環(huán)境、滿足百姓需求”等方面，外引內(nèi)聯(lián)，逐步形成了具有開發(fā)區(qū)特色的高規(guī)格、高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)學校建設的指導思想和基本做法。作為武漢市極具代表性的開發(fā)區(qū)，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育同仁執(zhí)著追求教育理想，積極關(guān)注民生需求，務實對待常規(guī)工作……這些不得不讓我們每一位與會者倍感欽佩！

開發(fā)區(qū)發(fā)展的教育，已經(jīng)勝利地由規(guī)模階段發(fā)展到規(guī)范階段，現(xiàn)在正努力開創(chuàng)“內(nèi)涵發(fā)展，提升規(guī)格”的新階段、新里程、新目標！我們?yōu)樗麄兊某删透械礁吲d，也衷心地祝愿開發(fā)區(qū)的同仁們再接再厲，早日實現(xiàn)打造具有武漢開發(fā)區(qū)特色的高規(guī)格、高品質(zhì)優(yōu)質(zhì)學校的宏偉目標。正如市教育局基教處李奇兵同志所說的那樣：開發(fā)區(qū)這些年在內(nèi)涵發(fā)展和推進高效課堂中所取得的進步和豐碩成果是有目共睹的！開發(fā)區(qū)在教育理念的轉(zhuǎn)變、教育方式的變革上做出的嘗試值得全市學習和研究！

今天的活動雖然已經(jīng)圓滿結(jié)束了，但這也可以看作是我們武漢教育教研的一個嶄新的起點。正如市教科院朱長華副院長所總結(jié)的那樣：在高效課堂改革的道路上，武漢開發(fā)區(qū)的同志們?yōu)槲覀冮_拓了新路徑！開發(fā)區(qū)的教育，也是教育的開發(fā)區(qū)!讓我們一起共勉，積極踐行敢為人先、追求卓越的武漢精神，為全市的高效課堂建設工程添磚加瓦，再立新功！

近年來，武漢開發(fā)區(qū)隨著城市化進程的不斷推進，武漢開發(fā)區(qū)的居民結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。在農(nóng)村向城市化轉(zhuǎn)型階段，在充分享受經(jīng)濟發(fā)展帶來實惠的同時，武漢開發(fā)區(qū)人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益迫切。

我區(qū)的教育發(fā)展經(jīng)由了三個階段：

第一階段，2002～2008年，“優(yōu)化整合，形成規(guī)?！彪A段。在7年的時間里，我們將區(qū)內(nèi)的二十多所小學撤并、整合，選址新建或在原址翻建，建成了目前的10所小學，初步完成了學校建設任務。

第二階段，2008～2012年，“特色辦學，落實規(guī)范”階段。在開發(fā)區(qū)教育局的有力指導下，以武漢市素質(zhì)教育督導評估為契機規(guī)范辦學，除新建和由他區(qū)合并而來的3所小學外，其他的7所小學均通過思考和努力，在素質(zhì)教育督導評估中，學校的硬件設備建設得到完善，基本確立了本校的辦學目標，初步形成了自己的辦學特色。

第三階段，2012～2016年，“內(nèi)涵發(fā)展，提升規(guī)格”階段。我們希望，再通過5年建設，打造更多的的品牌學校，逐步形成具有開發(fā)區(qū)特色的高規(guī)格、高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)學校。

在經(jīng)過了規(guī)模、規(guī)范的發(fā)展階段后，我們努力促進開發(fā)區(qū)教育向高規(guī)格、高品質(zhì)的方向發(fā)展，但我們也面臨著諸多困境：隨著開發(fā)區(qū)經(jīng)濟建設，學校教育容量增長迅猛，教研隊伍薄弱，學科結(jié)構(gòu)性缺編，教師老齡化趨勢明顯。這些問題都有待我們進一步破解。

人因思而變。遵照武漢市高效課堂建設五年行動計劃，我區(qū)緊扣“三個點”加強學校內(nèi)涵建設，努力提升區(qū)域教育的軟實力。

明確基點：低起點，認清自己。我區(qū)的教育事業(yè)已有了一定的規(guī)模和基礎，但武漢開發(fā)區(qū)教育的“去農(nóng)村化”仍需一個過程，每做一件事時都要找到基點。

找準生發(fā)點：新起點，科學謀劃。每做一件事我們都要找準生發(fā)點，明確我們的方向是什么，我們要做什么，我們能做什么，我們還可以做什么。

爭創(chuàng)新高度：高起點，堅實推進。我們努力做到高規(guī)格，推進開發(fā)區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展，打造高效課堂，提高教育質(zhì)量，深化課程改革，每做一件事都要找到創(chuàng)新點。通過抓一個中心，串一條主線，力爭使每一所學校發(fā)展，使每一位學生成長。為此，我們做了以下努力。

一、抓一個中心，促發(fā)展

1.項目規(guī)劃推進內(nèi)涵發(fā)展，促學校思考辦學

為推動我區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展，拓寬教育視野，提升辦學品位，探索教育的可持續(xù)發(fā)展之路，我區(qū)研究出臺了《武漢開發(fā)區(qū)學校內(nèi)涵發(fā)展項目管理辦法》，旨在通過一至三年的項目實施，順利完成“十二五”教育規(guī)劃的各項指標，整體提升我區(qū)的教育水平。面對不同的學校，我們的做法是，各校根據(jù)自己的實際情況，提出項目規(guī)劃，充分挖掘?qū)W校自身的潛能，倡導一校一品。如育才分校的“書香生態(tài)校園”、軍山小學的“校本課程開發(fā)”、黃陵小學的“德育體驗課程”等均以課程開發(fā)為依托，以豐富多彩的活動為陣地，敏銳地抓住各種教育契機，創(chuàng)造性地推進項目實施。目前有10所學校已順利通過項目中期檢查，正在有序地進行之中。

2.改革課程設置，促教師更新理念

我區(qū)的各校圍繞教育目標，秉承現(xiàn)代開放的大課程觀，整合各種教育資源，在學校構(gòu)建、實施四大類課程：學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程，建立學校個性鮮明特色的校本課程體系。

國家課程校本化：對國家課程的內(nèi)容進行適當選擇、改編、整合、補充、拓展的再度開發(fā)。如神龍小學語文學科的《快樂閱讀》、數(shù)學學科的《數(shù)學好玩》、英語學科的《聲色互動》、美術(shù)學科的《印跡之美》、體育學科的《項目引進》等鮮活的課程特色，將靜態(tài)的教學設計變?yōu)閯討B(tài)的教學實施。

特色課程生本化：個性發(fā)展，是人發(fā)展的需要，也是未來教育的一個重要特征。學校課程開發(fā)努力以兒童的發(fā)展需求為出發(fā)點和歸宿，如三角湖小學共開設《童·趣》《文·彰》《武·藝》三類校本課程33門，讓學生們自主選擇，走班學習，讓每個周五的下午選修課時間成為學生最享受的幸福時光。

活動課程序列化：教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書，不少學校開設各種活動課程，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。薛峰小學的民間藝術(shù)精品課程、三角湖小學的“幸福節(jié)日課程”、神龍小學的“車育文化課程”，通過豐富多采的社團活動，開拓了學生的視野，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的興趣，提高學生的素質(zhì)。

學校課程設置的改革更新了教師的教育理念，改變教師的教學行為，促進了教師隱性知識的顯性化，使我們的教育充滿生命的智慧、人文的關(guān)懷、藝術(shù)的品位、審美的感動和創(chuàng)新的激情。

二、串起一條主線——助成長

教師是課程實施和課程建設的關(guān)鍵性人物和主要角色，教師能否充分地、科學地發(fā)揮自己在課程建設中的關(guān)鍵作用，直接決定著課程改革的成敗得失。中國古代著名的教育著作《學記》曾經(jīng)指出：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”為促進教師和教研隊伍的成長，我們做了如下工作。

1.教學視導夯基礎

我區(qū)的教研隊伍薄弱，由于體制的關(guān)系，我區(qū)兼職教研員較多，專職教研員較少，從而造成了教研隊伍的相對薄弱。我們借每次下校視導的機會有針對性地確立視導的主題，提升教研隊伍的水平。

針對市級素質(zhì)教育督導評估進行全學科指導；針對市級課堂督導為重點區(qū)級服務式督導；針對新招聘教師較多的情況，突出對新任教師課堂教學的調(diào)研；針對修訂后新課標教材的初次使用，基于課堂教學進行專項研討；針對教師暑期培訓的后期研修為重點進行專項視導等。

在視導過程中我們努力夯實以下四方面的基礎。

授課教師：促進被視導者（教師）發(fā)展，指導教師逐步在教學中將新課程理念滲透到自己的課堂教學中，建立適合的教學模式，進而提高教育教學質(zhì)量。

同組教師：校內(nèi)同學段教師之間可相互聽課，相互評課，相互借鑒，認真比照自己的教學，進行教學的反思，努力提高自己的教學水平。

視導人員：教研員（含兼職）、學科帶頭人和骨干教師，視導前認真學習，視導中認真聽課，視導后及時與授課教師進行反饋。形式上以小型的交流座談會為主，視導人員把自己掌握的學科教學發(fā)展動向和學科教學的發(fā)展趨勢與被視導教師進行交流探討，充分發(fā)揮教育理論研究與教育實踐探討的橋梁作用。

教研室：逐步建立學校參與式的教學視導制度，努力通過視導促進學校教育教學工作的改進和提高，加強視導的跟進與指導工作，讓指導更具導向性和實效性，促進學校和教師的發(fā)展。

兩年來，我區(qū)共進行了40余次的視導活動，動用169人次，在互信、專業(yè)、參與中鍛煉了兩支隊伍，促進了教研梯隊人才的成長。

2.課題研究助成長

先進的教育理念和扎實的教育科研是助推學校發(fā)展的強勁動力。我區(qū)各校注重學校內(nèi)涵發(fā)展，堅持走科研興校之路。

“問題即課題”是我區(qū)一直倡導的研究原則，各校構(gòu)建“總課題——子課題——小專題”的課題網(wǎng)絡，積極參與研究活動。2013年在市教育科研規(guī)劃辦成功立項了4個市級重點課題、1個一般課題和11個教師個人課題。我區(qū)10所小學中，5所小學申報并成功加入武漢市教科院全國“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂的理論與實踐研究》的研究，各校分別在市區(qū)領導、課題組專家的指導下，確立了自己的研究課題，并向協(xié)作組其他兄弟學習，深入開展研究活動，多次成功舉辦交流展示活動。有效的課題研討活動，促進了教師研究能力的提升。

3.模式創(chuàng)建促提升

2012年，高效課堂建設工程進入“構(gòu)建教學模式”主題年。我區(qū)在充分學習的基礎上，各校進行理論研究和項目規(guī)劃，在專家引領中進行調(diào)查分析，在完成頂層設計后，初步“建模”，在課堂實驗中，重點“煉?！?，在不斷的總結(jié)提煉，構(gòu)建“基模”，通過“嘗試思考”“案例研究”，在學科推廣，形成“群?！薄２簧賹W校建構(gòu)了比較實用有效的教學模式，如神龍小學秉承學校“適性教育”理念，其英語組提煉出的英語課堂“五步四適”教學模式，為每一位不同特點的師生提供適切、適興、適時、適度的發(fā)展空間，被評為武漢市“十佳”課堂教學模式。新城小學被評為市優(yōu)秀模式。另外，踐行幸福教育的三角湖小學、實行健康教育的開發(fā)區(qū)育才分校、享受陽光教育的薛峰小學、展示美育特色的沌口小學、浸潤現(xiàn)代教育理念的實驗小學等特色學校，都構(gòu)建了比較適當?shù)慕虒W模式。這種教學模式的建構(gòu)讓學校在理性思考中得到發(fā)展。

4.技術(shù)整合拓思路

我們已經(jīng)進入信息時代，新技術(shù)媒體與學科教學的有效整合將帶來教與學方式的重大轉(zhuǎn)變。我區(qū)各校十分重視教育軟實力的構(gòu)建，關(guān)注學校信息化管理水平、教師信息化水平、學生信息化水平。以實驗小學為例，他們積極整合信息技術(shù)與課程教學資源，發(fā)揮信息技術(shù)專任教師特長，開發(fā)信息類的特色課程，如機器人DIY、炫彩動漫制作；學校又根據(jù)青年教師的特點，探索基于移動終端環(huán)境下的微課程新課堂模式。他們與教師發(fā)展相結(jié)合，教師計算機等級考試，教師的研訓，網(wǎng)絡教研設想，教師成長網(wǎng)；他們與學生發(fā)展相結(jié)合，加入“NO.1競技大賽”平臺，即網(wǎng)絡挑戰(zhàn)，PK實現(xiàn)NO.1，讓孩子找到自己的長處，實現(xiàn)“讓每個生命都精彩”的學校愿景；他們與家校共建相結(jié)合，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”，攜手家長共育學生，探索網(wǎng)絡平臺上家長深度參與學校的各項活動。在現(xiàn)代技術(shù)教育環(huán)境下，以更巧妙的教育投入，取得更好的效益。

三、搭一個平臺——勤磨礪

為切實提高課堂教學質(zhì)量，有效推進我區(qū)教育教學改革，充分發(fā)揮骨干教師示范引領作用，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的資源共享，借交流展示活動搭建踐行互動的平臺。

1.備課組建設

我區(qū)兩年一次的優(yōu)秀備課組評比工作，本著以評促研的理念，激活學校的備課組建設工作，為學校教研工作提供有力的支撐平臺。通過材料申報、分組展示促進區(qū)域內(nèi)同一備課組教師間專業(yè)上的深度合作，讓優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學校把自己的專業(yè)特長充分展示出來，讓所有教師和學校在互動中形成專業(yè)發(fā)展的緊迫感，在合作與競爭中實現(xiàn)共同的發(fā)展。

2.比武交流

在高效課堂建設和課內(nèi)比教學工作的推動下，我們廣泛開展“校級比武”和“區(qū)級比武”活動，讓教學比武成為常態(tài)。對在比武中涌現(xiàn)的優(yōu)秀教師進行了分主題的區(qū)內(nèi)交流展示活動。兩年間，我們在區(qū)內(nèi)比武后開展了12次主題展示交流活動。在“高效課堂—師生共同成長的平臺”活動中，我們看到了區(qū)內(nèi)青年教師的成長；在“高效課堂——備課組的建設工程”中，我們見識了三角湖小學、實驗小學的教師團隊的風采，《優(yōu)勢互補合作共贏》的講座，讓與會教師都深受啟迪、受益匪淺?！案咝дn堂——準確的目標設定”活動，則讓老師學習到了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗方法，促進了教師的成長。“高效課堂——精確的課堂調(diào)控”活動，則讓我們看到了小學教師在高效課堂中教師個人的思考與實踐。交流活動逐漸歷練了教師，使教師在反思中不斷提升。

3.中心組建設

武漢開發(fā)區(qū)學科中心組是在充分征求基層學校領導意見后，由學校推薦、教研室確定，并報區(qū)教育局人事部門備案后正式成立的。各學科根據(jù)自己的學科特色，發(fā)揮組員的主觀能動性，借助市教科院專家力量開展了大量貼近一線、貼近教師的教學研討活動。截至目前，已開展了26次專題研討活動，在區(qū)內(nèi)形成了良好的教研氛圍，培養(yǎng)了后備骨干教師，為高效課堂的建構(gòu)奠定了人力基礎。

4.教學評比

教研室進一步規(guī)范了教學競賽的管理工作，每次競賽，前期方案制定周密詳盡，比賽安排嚴謹有序、評選方式公正公平，每次活動成立領導小組到校指導督察，聘請市級專家評委第三方評課推課，讓比賽全程透明化、公開化。機會面前，學校平等，教師平等，通過競爭機制，強化各校的責任意識。教研室發(fā)揮區(qū)內(nèi)特級教師、名師的作用，組織中心教研組的成員一起研課磨課，引領、引導參賽教師最大限度地發(fā)揮自身的潛能，創(chuàng)造佳績。本學期我區(qū)推送的10節(jié)市級以上的參賽課，8節(jié)獲一等獎。在各級各類的競賽活動中讓上級專家領導看到了開發(fā)區(qū)教育突飛猛進的進步，看到了開發(fā)區(qū)教育的巨大潛力。

提升軟實力必須要有硬功夫。過去的兩年是我區(qū)全體教師躬身實踐、默默耕耘的兩年。跟先進區(qū)比可能我們的工作還剛剛起步。對于現(xiàn)在的我們，改革創(chuàng)新、與時俱進就是我們發(fā)展的不竭動力，我們目前僅僅向前走了一小步，存在的的問題還很多，我們愿努力追尋高效課堂，創(chuàng)建現(xiàn)代教育品牌，提升區(qū)域教育軟實力，朝著既定的目標不斷向前。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室）

責任編輯 王愛民