■林娜

“融入—嘗試—快樂(lè)—發(fā)展”高效課堂教學(xué)模式淺析

■林娜

從2009年9月推進(jìn)高效課堂建設(shè)工程以來(lái)，我校上下齊心、與時(shí)俱進(jìn)、迎難而上，積極投身課堂教學(xué)改革的大潮，吹響了構(gòu)建“融入學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的響亮號(hào)角。帶著一種責(zé)任、一種使命，透著一種執(zhí)著、一種激情，我校緊跟教育時(shí)代脈搏，立足教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)改革中探索出了一條實(shí)實(shí)在在的改革之路。

一、模式提出的背景

1.基于需要。2012年8月，美國(guó)科學(xué)院的研究報(bào)告將21世紀(jì)技能分為三大類：認(rèn)知技能，如批判思考、分析推理等；人際關(guān)系技能，如團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等；個(gè)人內(nèi)在技能，如自我表達(dá)，包含自我察覺(jué)的反省能力及誠(chéng)實(shí)耿直的品性等。

2.基于需求。我們的教育應(yīng)該充分尊重孩子自由發(fā)展的需求?？鞓?lè)教育就是面向世界，面向未來(lái)，多元發(fā)展，保持特色，立足適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育需求，著力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加快學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.基于發(fā)展。武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)是武漢市經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的龍頭。面臨當(dāng)前建設(shè)大武漢實(shí)現(xiàn)中部崛起的現(xiàn)實(shí)情況下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育等行業(yè)迫切需要快速擴(kuò)張的新形勢(shì)下，敢為人先，追求卓越，以新課程改革為契機(jī)，改變教與學(xué)的方式，打造快樂(lè)課堂，著力培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的多元人才。

4.基于我們的辦學(xué)理念：快樂(lè)童年，多彩人生。教育的使命是促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)為每一個(gè)孩子享受快樂(lè)童年，并在快樂(lè)中獲得成長(zhǎng)。多彩主要是指七彩，即彩虹滿天的景色，紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫，喻示學(xué)生美好的前程。每一個(gè)有限的生命擁有無(wú)限可能，在本校應(yīng)為每個(gè)生命的健康和諧發(fā)展創(chuàng)造無(wú)限可能，為他們的潛能發(fā)揮創(chuàng)造廣闊的空間。

5.基于目標(biāo)。讓每個(gè)孩子都有美好的心靈、健康的體魄、創(chuàng)造的才干、活潑的個(gè)性。實(shí)施路徑是德育引路，科技創(chuàng)新，足球健體，書法養(yǎng)性。實(shí)施策略是打造生態(tài)校園、人文樂(lè)園、和諧家園。生態(tài)校園是綠色環(huán)保、環(huán)境宜人的校園；人文樂(lè)園是人文昭彰、學(xué)風(fēng)濃郁的樂(lè)園；和諧家園是和睦溫馨、其樂(lè)融融的家園。

因此，我們進(jìn)行了豐富的理論研究和大量的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流、研究、實(shí)踐與反思。2009年我們帶著困惑三赴山東，多次到四川、江蘇、上海、浙江學(xué)習(xí)，在全國(guó)幾個(gè)高效課堂研究協(xié)作體的交流活動(dòng)中感悟，總結(jié)出“融入—嘗試—快樂(lè)—發(fā)展”的課堂教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

1.多元智能理論：加德納認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來(lái)講，智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。他認(rèn)為人的智能類型有八種，分別是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能。在這八種智能之間，不存在哪能一種智能更重要、哪一種智能更優(yōu)越的問(wèn)題。

2.建構(gòu)主義理論：知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)而被個(gè)體被動(dòng)地接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的。建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的；認(rèn)識(shí)的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)。

3.金字塔理論：強(qiáng)調(diào)平均學(xué)習(xí)保持率，要求學(xué)習(xí)者在兩周后還能記住內(nèi)容。美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出。

4.后茶館式理論：后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維而形成的。它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、機(jī)械劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

三、模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)思想：主要特點(diǎn)是主體性、互動(dòng)性。主體性：指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、作用、角色，即學(xué)生的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的的活動(dòng)的定位和特性。能主動(dòng)融入活動(dòng)情境，嘗試不同角色，自我感知，展現(xiàn)自為的自律性、自覺(jué)的能動(dòng)性、自由的超越性?；?dòng)性：指課堂教學(xué)過(guò)程中各成員之間互相作用，互相影響。各成員之間建立共同的或者相類似的價(jià)值理念，形成相互依賴性行為的必要和可能。

2.教學(xué)理念：教育就是離開(kāi)書本后剩下的東西。以“倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展，盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能成才”為基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展、全面發(fā)展，倡導(dǎo)綠色的質(zhì)量觀，尊重學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

3.主要環(huán)節(jié)：融入，嘗試，快樂(lè)，發(fā)展。

4.基本特征：以學(xué)定教，先學(xué)后教，融入，嘗試，快樂(lè)，發(fā)展。

四、操作模式

教學(xué)模式流程圖：

這一模式將德育引路、綠色教育、科技創(chuàng)新、藝術(shù)教育等融入目標(biāo)教學(xué)中，打造生態(tài)課堂，凸顯快樂(lè)教育的本質(zhì)。

1.融入。作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。它主要采用情境教學(xué)法。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展，在于激發(fā)學(xué)生的情感，將意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，愉悅輕松體驗(yàn)情境，師生互信互重下的自然、自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境（如下圖所示）。

2.嘗試。作為教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)中的核心環(huán)節(jié)，它以“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為基本觀點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)采用“先試后導(dǎo)、先練后講”的方式，依據(jù)不同學(xué)科對(duì)嘗試步驟靈活運(yùn)用，使學(xué)生自信、自主嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.快樂(lè)。它是教學(xué)過(guò)程中的交流環(huán)節(jié)。學(xué)生需要的不僅是快樂(lè)，更需要學(xué)會(huì)感受快樂(lè)。該環(huán)節(jié)以斯賓塞“快樂(lè)教育”的思想為指導(dǎo)，訓(xùn)練感知力、培養(yǎng)直覺(jué)力、發(fā)展創(chuàng)造力，使學(xué)生從自身或他人或團(tuán)隊(duì)成功甚至失敗中獲得精神上的感悟和快樂(lè)，即使無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟，自始至終感受快樂(lè)。教師通過(guò)剪接、粘合、濃縮、擴(kuò)充等手法實(shí)現(xiàn)書本內(nèi)容的進(jìn)一步生活化，并用游戲、娛樂(lè)、趣味語(yǔ)言、動(dòng)作手勢(shì)、示范表演、簡(jiǎn)筆畫等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生飽嘗愉快的感情體驗(yàn)，從而樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于練、樂(lè)于記憶。

4.發(fā)展。它是教學(xué)總結(jié)、拓展和新一輪教學(xué)起點(diǎn)的環(huán)節(jié)。皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過(guò)程，就是創(chuàng)造條件，促使兒童與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過(guò)程。因此，教育目的不在于增加兒童多少知識(shí)，而在于使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來(lái)。在此環(huán)節(jié)中需要學(xué)生自由自在表現(xiàn)，將成為“未來(lái)人”作為社會(huì)意識(shí)的定位，形成自主高效學(xué)習(xí)能力。

這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并非一成不變，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和不同學(xué)科、教師教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)各有側(cè)重與交替，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和興趣，注重學(xué)生的主體性與良性互動(dòng)。

五、操作策略

1.使用電子備課模板（模板略）。

2.教學(xué)過(guò)程中要注意逐漸引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)規(guī)范。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間（用幾分鐘）、明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)）、明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）、明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.明確高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)會(huì)高效課堂觀課要素。

5.固化高效課堂說(shuō)課流程。

6.靈活選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、愉悅性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，師生要靈活加以運(yùn)用。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新城小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民