黃艷芬

從中國現(xiàn)代文學(xué)史課程的實際教學(xué)來看，文學(xué)史知識主要由教師講授，即由教師主講中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展，以及各種作家作品、文學(xué)活動和文學(xué)思潮等；而現(xiàn)代文學(xué)作品的讀解則是通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生開展自主閱讀，并最終學(xué)會獨立分析作品。從主體性角度來說，前者以教師為主體，后者以學(xué)生為主體。正如葉圣陶曾說過：“閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。不可專等老師給講解，也不可專等老師抄給字典辭典上的解釋以及參考書上的文句。直到自己實在沒法解決，才去請教老師或其他的人。因為閱讀是自己的事，像這樣?？孔约旱牧Σ拍莛B(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力。再說，我們總有離開可以請教的人的時候，這時候閱讀些什么?！保?］從實際的中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)情況來看，前者普遍完成得較好，而后者則有待改善和提高，而這尤其體現(xiàn)在一些應(yīng)用型本科院校中。

一、制約漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中國現(xiàn)代文學(xué)閱讀的兩大因素

（一）專業(yè)錯位之下的閱讀興趣的缺失

所謂專業(yè)錯位指的是學(xué)生實際被錄取的專業(yè)與其志愿專業(yè)不一致，也就是俗稱的“拉郎配”的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象多發(fā)生在一些傳統(tǒng)專業(yè)如漢語言文學(xué)專業(yè)中。今天，出于對就業(yè)的考慮，或是對專業(yè)認識程度的不夠，導(dǎo)致越來越多的同學(xué)在選擇專業(yè)的時候，很少會把像漢語言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)專業(yè)作為首選。也因此，這導(dǎo)致很多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)的生源多來自于調(diào)劑，造成學(xué)生的專業(yè)錯位。

相對一些重點院校的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，這種現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校中尤顯突出。如筆者所任教的合肥學(xué)院是一所年輕的正在成長中的綜合性大學(xué)，在2013級漢語言文學(xué)專業(yè)中，絕大部分同學(xué)都并非自愿報考，而是服從專業(yè)調(diào)劑被錄取的。因為生源調(diào)劑是以忽略學(xué)生自身的專業(yè)興趣為前提的，所以學(xué)生在開始的學(xué)習(xí)中，既缺乏對于學(xué)科專業(yè)的認識和歸屬感，又缺乏對一些課程的學(xué)習(xí)興趣和閱讀基礎(chǔ)，這其中就包括中國現(xiàn)代文學(xué)史課程，很多同學(xué)甚至都不識某些現(xiàn)代作家，更談不上說閱讀其作品了。

當(dāng)然不可否認的是，在被調(diào)劑的生源中，也不乏有較好閱讀基礎(chǔ)的，但總的來說，大多數(shù)同學(xué)的閱讀經(jīng)驗還是比較貧弱的，他們在進入漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)之前，不僅現(xiàn)代文學(xué)的作品知之甚少，甚至可能連基本的閱讀興趣都尚未建立。因此，如何盡快進入中國現(xiàn)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生自己調(diào)整心態(tài)，以積極主動的姿態(tài)應(yīng)對課程學(xué)習(xí)，還需要在教師的幫助和指導(dǎo)下，盡快建立起對于現(xiàn)代文學(xué)的閱讀興趣。

（二）新潮閱讀的影響

在科技發(fā)展日新月異的今天，傳統(tǒng)閱讀越來越受到新潮閱讀的挑戰(zhàn)，人們的閱讀從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大改變。在當(dāng)下，幾乎無人不受到電子閱讀的感染，電子閱讀也以驚人的速度在改變著人們的閱讀行為和閱讀觀念。新潮閱讀不僅對普通讀者有著深刻影響，同時也對一些特殊讀者，如漢語言文學(xué)專業(yè)同學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。

從閱讀形式上看，各種新鮮的電子閱讀方式層出不窮，從電腦、手機到電子閱讀器等，都給讀者提供了最大限度的便捷。電子閱讀的優(yōu)勢首先在于其使用成本低，通過網(wǎng)絡(luò)下載即可獲取所需的圖書資源，今天很多電子書籍多為免費使用，并且可以不斷更新，因此大大省卻了購置書本的費用。其次，電子閱讀的優(yōu)勢在于其自由和攜帶方便，讀者能隨時隨地享受閱讀，完全不受時間和空間限制。伴隨電子產(chǎn)品成長起來的九零后大學(xué)生，更是電子閱讀的追捧者，即便是在閱讀上有著更高要求的漢語言文學(xué)專業(yè)同學(xué)也是如此，筆者在教學(xué)中要求同學(xué)找尋現(xiàn)代文學(xué)作品或研究資料時，他們往往不是去圖書館，而是直接上網(wǎng)查找閱讀。

從閱讀內(nèi)容上來看，越來越多的學(xué)生放棄包括中國現(xiàn)代文學(xué)在內(nèi)的經(jīng)典文學(xué)閱讀，轉(zhuǎn)而選擇輕松的大眾讀物。的確，現(xiàn)代文學(xué)作品與今天的時代生活有一定距離，其文學(xué)性純正嚴肅，在娛樂性和可讀性上或許不及大眾讀物，但是如果因此就以休閑讀物來替代現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的閱讀，那就是本末倒置了。魯迅在1927年致青年的《讀書雜談》中的一段話，也適用于今天：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住”［2］30，但同時，魯迅又擔(dān)心青年會對他的話斷章取義，產(chǎn)生誤解，又作了進一步解釋：“應(yīng)做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！保?］30－31同樣，朱光潛在《談讀書》一文中也曾指出：“書是讀不盡的，就讀盡也是無用，許多書都沒有一讀的價值。多讀一本沒有價值的書，便喪失可讀一本有價值的書的時間和精力；所以須慎加選擇。”［3］

二、新型引導(dǎo)方法的提出

綜上所述，專業(yè)興趣的缺乏和新潮閱讀的沖擊，都對應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)同學(xué)的現(xiàn)代文學(xué)閱讀有一定影響。這其中，前者是更有針對性的因素，后者則是更有普遍意義的因素。針對這兩種不利因素的影響，筆者從教師角度出發(fā)，以合肥學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)同學(xué)為研究對象，提出對于學(xué)生的引導(dǎo)方法：

（一）以影視作品和文化熱點促進原著閱讀

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個現(xiàn)象較為明顯和突出，即很多同學(xué)對于一些現(xiàn)代文學(xué)作品的認識，往往來源于更易被大眾接受的影視劇改編。舉例來說，以現(xiàn)代文學(xué)作品和作家為原型的兩部電視劇《金粉世家》和《人間四月天》一度在國民中掀起“民國劇”熱潮，現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典以新鮮的偶像劇形式呈現(xiàn)，尤其深入青年學(xué)子的心，很多同學(xué)因此主動追求對作家作品的閱讀，甚至還有同學(xué)以這些作家和作品作為畢業(yè)論文選題。據(jù)此，教師完全可以利用影視作品的影響，引導(dǎo)同學(xué)去閱讀現(xiàn)代文學(xué)原著。同樣，教師還可以利用文化熱點問題。比如為紀念現(xiàn)代女作家蕭紅誕辰100周年推出的電影《蕭紅傳》2013年在全國公映，教師可以通過電影賞析結(jié)合作家介紹，來帶動學(xué)生對于蕭紅的認識和閱讀。

（二）同步閱讀法

所謂的同步，指的是學(xué)生對于現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀與文學(xué)史的學(xué)習(xí)要保持同步，這就要求教師根據(jù)上課進度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的文學(xué)作品，開展有計劃、有針對性的閱讀，以促進課程學(xué)習(xí)。反之，如果是無計劃無目的地閱讀，短期的不良后果可能是同學(xué)對于作家作品的認識不夠，難以參與到課堂教學(xué)，而遠期的不良后果則是同學(xué)無法建立起中國現(xiàn)代文學(xué)史的觀念。

這種同步閱讀講究的正是閱讀的時機性，需抓住有效的閱讀時機，方能達到良好的閱讀效果。正如學(xué)者陳平原所指出的那樣：“到什么山頭唱什么歌，在什么季節(jié)吃什么果，是什么年齡說什么話。閱讀也一樣，錯過了‘時令’，日后再補，感覺很不一樣——理解或許深刻些，可少了當(dāng)初的‘沉醉’與‘癡迷’，還是很可惜?！保?］

（三）逐步閱讀法

對于閱讀，教師的出發(fā)點總是想多多益善，但同時教師也要進行換位思考，考慮到學(xué)生的實際接受能力。中國現(xiàn)代文學(xué)史一般開設(shè)在漢語言文學(xué)專業(yè)的第一學(xué)年，如上文所述，在一些應(yīng)用型本科院校中，由于專業(yè)錯位導(dǎo)致很多學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)較為茫然。并且從時間上來看，閱讀本身就是一件長期的事情，絕非短時間內(nèi)就可達到立竿見影的效果。

因此，教師不能對學(xué)生盲目地提出過多的閱讀要求，而是引導(dǎo)學(xué)生采用逐步閱讀法，即循序漸進、由淺入深，由重點到廣泛的閱讀，以建立閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀熱情為最終目的。以現(xiàn)代作家沈從文為例，教師可以首先讓學(xué)生閱讀其以《邊城》為代表的小說，在學(xué)生初步了解沈從文的“湘西文學(xué)世界”風(fēng)貌，建立起對于作家作品的閱讀興趣后，逐步增加對于沈從文文學(xué)的閱讀量。

（四）趁熱打鐵法

既然是趁熱打鐵，那就說明學(xué)生已經(jīng)對某種現(xiàn)代文學(xué)作品具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，對于教師來說就要充分利用好這種基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上作進一步的延伸和拓展。比如在同學(xué)初步認識了“新月派”的詩人和詩歌之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對“新月派”詩歌作品進行系統(tǒng)的閱讀?；蛉鐚W(xué)生在閱讀了冰心的詩歌后，還想繼續(xù)閱讀其他類型的作品時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的散文和小說。

應(yīng)當(dāng)著重指出的是，學(xué)生的這種閱讀“熱度”必須要受到教師的高度重視，因為這是學(xué)生在短時間內(nèi)通過一定的學(xué)習(xí)累積達到的，不易形成，并且難以持續(xù)長久，往往可能是轉(zhuǎn)瞬即逝，一旦錯過了就很難再建立。

總之，在應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的中國現(xiàn)代文學(xué)史課程教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)閱讀是不可或缺的重要構(gòu)成，閱讀是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。但正如本文開頭所談?wù)摰哪菢?，在中國現(xiàn)代文學(xué)的閱讀活動中，真正的主體仍是學(xué)生。雖然本文著重探討的是教師對于學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)閱讀的引導(dǎo)方法，但最終目的還是想借此培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀能力。而在學(xué)生的自主閱讀中，興趣又是前提和基礎(chǔ)，正如意大利小說家卡爾維諾指出的那樣：“出于職責(zé)或敬意讀經(jīng)典作品是沒用的，我們只應(yīng)僅僅因為喜愛而讀它們?！保?］6并且他還說：“只有在非強制的閱讀中，你才會碰到將成為‘你的’書的書?！保?］6因此，對于在閱讀上有著更高追求的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，首先應(yīng)從閱讀的興趣建立起。

［1］ 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集·上冊［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980：121.

［2］ 魯 迅.而已集［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1973.

［3］ 孫琴安.名家談讀書［M］.呼和浩特：遠方出版社，2002：103.

［4］ 胡洪俠 張 清.1978——2008我的私人閱讀史［M］.深圳：深圳報業(yè)集團出版社，2009：176.

［5］ 卡爾維諾.為什么讀經(jīng)典［M］.南京：譯林出版社，2006.