李 舒，齊 昕

激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿、發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)帶來的就業(yè)倍增效應，是解決大學生就業(yè)問題的重要突破口，也是服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措。大學生創(chuàng)業(yè)行為越發(fā)成為經濟發(fā)展的強勁推動力，對于國家經濟的增長、技術的革新以及就業(yè)的提供都有著重要貢獻［1－2］。隨著網絡經濟的崛起，網絡創(chuàng)業(yè)已成為大學生創(chuàng)業(yè)的重要組成部分，據“2010中國大學創(chuàng)業(yè)富豪榜”披露，前100名中有32個項目集中在網絡或者與網絡相關。因此，針對網絡創(chuàng)業(yè)學生的實際需求，圍繞網絡創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行高校網絡創(chuàng)業(yè)課程體系建設，提高網絡創(chuàng)業(yè)課程的適用性，將創(chuàng)業(yè)教育落實到知識學習、技能訓練和素質培養(yǎng)上，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、文獻回顧

在創(chuàng)業(yè)課程教育體系研究方面，國外研究集中在課程開發(fā)、模式分析、教學方法改革等方面。調查表明，美國1600所高校開設了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，主要包括創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、運營新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)財務管理、技術轉移、創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)新評價、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)投資與私人權益、創(chuàng)業(yè)相關法律等［3－4］。Jean－Pierre Bertrand提出理論與實踐結合的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)課程應與相關基礎課、專業(yè)課相結合，實現(xiàn)各學科知識的交叉滲透，完整的創(chuàng)業(yè)知識課程體系包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結構和創(chuàng)業(yè)實務操作等多個層次的內容［5］。在創(chuàng)業(yè)教學方面，研究認為創(chuàng)業(yè)課程不應該嚴格組織，而應該體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的模糊和不確定性，呈現(xiàn)出現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)問題，從而鼓勵學生進行獨立思考，以應對社會環(huán)境與市場需求變化［6－7］。

國內學者對創(chuàng)業(yè)課程教育體系的研究主要通過對國內外高校創(chuàng)業(yè)教育的比較，分析我國目前創(chuàng)業(yè)教育的特點以及存在的問題，進而歸納出我國創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。黃兆信，郭麗瑩從創(chuàng)業(yè)課程體系的目標定位、課程內容整合、課程結構優(yōu)化三方面著手，提出高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的三大原則和四方面實施策略［11］。還有一部分學者認為認為創(chuàng)業(yè)教育課程的設置不能與高校人才培養(yǎng)目標相脫離，創(chuàng)業(yè)課程必須與其他課程相融合，創(chuàng)業(yè)教育需要體現(xiàn)層次性，滿足不同學生的需求［12－13］。

在大學生網絡創(chuàng)業(yè)研究方面，學者們主要從大學生網絡創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、途徑、問題以及支撐體系等方面進行了分析［14－16］。研究發(fā)現(xiàn)，大學生網絡創(chuàng)業(yè)存在主體泛化、網絡創(chuàng)業(yè)熱情高、區(qū)域發(fā)展不均衡等特點；大學生創(chuàng)業(yè)主要采取創(chuàng)建網站、網店、網絡智力服務等形式；大學生普遍缺乏必要的網絡創(chuàng)業(yè)知識和技能，經濟基礎薄弱，網絡創(chuàng)業(yè)收益小、成功率低；需要從創(chuàng)業(yè)教育、社會文化、法律法規(guī)、政府政策等方面構建完善的大學生網絡創(chuàng)業(yè)支撐體系。

隨著創(chuàng)業(yè)教育的興起，國內外學者對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究日益深入，但仍然存在以下不足之處：第一，以學生實際需求作為創(chuàng)業(yè)教育課程設計依據的研究較少。設置科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程的依據是課程目標，而學生的需要是課程目標的重要來源，因此創(chuàng)業(yè)課程設計不能忽略大學生的實際需求。第二，對國內試點院校的創(chuàng)業(yè)課程體系設計研究多，對一般高校的創(chuàng)業(yè)課程體系設計研究較少，特別是針對網絡創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程體系研究鮮少。第三，定量分析不足。對創(chuàng)業(yè)課程體系的研究，普遍存在定性分析比較多，而定量研究相對較少的問題，即使進行了定量研究，也只是對數(shù)據進行一般性的統(tǒng)計描述，而缺少進一步深入分析的研究。

二、研究設計及假設

（一）問卷設計

1.開放式調查問卷設計。創(chuàng)業(yè)人員對創(chuàng)業(yè)課程的需求是見仁見智的，所受的創(chuàng)業(yè)教育也是不同的，不同的被調查者會給出相異的答案，因此通過參考創(chuàng)業(yè)課程體系研究的相關文獻，編制開放式“網絡創(chuàng)業(yè)教育教育需求調查問卷”，對網絡創(chuàng)業(yè)者的實際需求進行測量。被調查對象主要有：以從事網絡創(chuàng)業(yè)活動的高職以上創(chuàng)業(yè)者、有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生、從事創(chuàng)業(yè)教育的高校教師。本次開放式調查共設計問卷100份，共回收84份有效問卷，有效回收率84%。

2.封閉式調查問卷設計?；谖墨I研究、問卷調查和個別訪談，對開放式調查問卷給出的主要答案進行整理，按出現(xiàn)的頻率，歸納出網絡創(chuàng)業(yè)者認為需要學習的17門課程。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才［17］，它應該包含“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結構和技能四個部分，本研究從這四個維度對網絡創(chuàng)業(yè)教育績效進行測量”。最終問卷包括共21個問項。問卷采用里克特七分量表，每個問項的備選答案分別為非常不同意、不同意、比較不同意、不確定、比較同意、同意、非常同意，依次用從1到7表示。

3.數(shù)據收集。在本次調查中，問卷主要針對從事網絡創(chuàng)業(yè)的大專及以上學歷青年人發(fā)放，調研通過對阿里巴巴、淘寶網、拍拍網、易趣網上的大學生創(chuàng)業(yè)者發(fā)放網絡問卷獲得數(shù)據，本次研究發(fā)放了300份網絡問卷，最終共收回262份有效問卷，有效回收率88%。

（二）探索性因子分析

探索性因子分析法（Exploratory Factor A－nalysis，EFA）是一項用來找出多元觀測變量的本質結構、并進行處理降維的技術。因而，EFA能夠將將具有錯綜復雜關系的變量綜合為少數(shù)幾個核心因子。本研究主要考量創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育績效的關系，有必要對問卷的17門課程問項和4個網絡創(chuàng)業(yè)教育績效問項進行因子分析，主要目的是從多個指標中選擇少數(shù)幾個有代表性的綜合因子，進而尋求它們之間的關系。

做因子分析的時候要先確定各變量之間的相關關系，并做KMO測度檢驗來確定數(shù)據是否適宜做因子分析。經Bartlett檢驗表明，KMO值顯越接近于1就表明因子分析效果越好，本研究KMO值為0.654和0.784，適合進行因子分析；Sig值均為0，說明Bartlett檢驗拒絕了相關矩陣為單位矩陣的假設，因而適合進行因子分析。

本研究利用SPSS17.0對21個原始觀測數(shù)據進行相關系數(shù)矩陣的因子載荷估計，得到其特征值和方差貢獻率（見表1），本文采用Kaiser法，保留特征值大于1的因子。問卷的17門課程問項提出了4個因子，4個網絡創(chuàng)業(yè)教育績效問項提取了一個因子。為了明確公因子的意義并命名，對問卷的17門課程問項通過方差最大法進行因子旋轉，得出這些公因子的旋轉載荷矩陣，見表2。根據因子載荷大于0.7就對因子解釋有幫助的原則，本文以載荷值大于或接近0.7為標準對因子進行命名，共提取商務課程、信息技術課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程、行業(yè)知識課程四個因子。

表1 總體變異解釋

表2 旋轉后因子載荷矩陣

（三）模型與假設

綜上所述，我們可以建立高校網絡創(chuàng)業(yè)教育課程體系績效研究模型（圖1）并提出以下假設，來研究四種課程類型對網絡創(chuàng)業(yè)教育績效的影響程度。

圖1 網絡創(chuàng)業(yè)教育課程體系績效研究模型

H1：商務課程對網絡創(chuàng)業(yè)教育績效有重要影響。

H2：信息技術課程對網絡創(chuàng)業(yè)教育績效有重要影響。

H3：創(chuàng)業(yè)實踐課程對網絡創(chuàng)業(yè)教育績效有重要影響。

H4：行業(yè)知識課程對網絡創(chuàng)業(yè)教育績效有重要影響。

三、實證研究

（一）信度和效度檢驗

研究采用Cronbach一致性系數(shù)α值以驗證信度，信度系數(shù)值0.6為最小可接受的信度值，本研究α值均大于0.6，組合信度均大于0.8（見表3），表示信度良好。在效度檢驗上，研究以理論為基礎構建模型及其測量指標，通過理論、文獻探討及問卷前測、探索性因子分析等確保各變量及其問項的重要性及完整性，使問卷有足夠的內容效度。通過方差最大法對因子進行正交旋轉，各題項在相應變量上的因子載荷均接近或大于0.7（見表2），同時，問卷各變量提取的平均方差（AVE）都大于0.5（見表3），表示問卷具有良好的收斂效度。從表4可以看出，AVE值都大于各潛變量相關系數(shù)的平方，證明變量之間有良好的判別效度。創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結構和技能。

表3 問卷的信度和效度

表4 問卷的判別效度

創(chuàng)業(yè)實踐課程行業(yè)知識課程X10我覺得學校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺很重要X11我覺得參加創(chuàng)業(yè)競賽很重要X12我覺得學校的創(chuàng)業(yè)實驗課程很重要X13我覺得模擬創(chuàng)業(yè)很重要X14我覺得會計課程很重要X15我覺得財務管理課程很重要X16我覺得經濟法規(guī)課程很重要X17我覺得外語課程很重要0.834 0.870 0.629 0.791 0.839 0.566網絡創(chuàng)業(yè)教育績效Y1通過創(chuàng)業(yè)教育我獲得了良好的創(chuàng)業(yè)意識Y2通過創(chuàng)業(yè)教育我獲得了良好的創(chuàng)業(yè)心理品質Y3通過創(chuàng)業(yè)教育我獲得了良好的創(chuàng)業(yè)能力Y4通過創(chuàng)業(yè)教育我獲得了良好的創(chuàng)業(yè)知識0.824 0.884 0.656

（二）回歸分析與假設檢驗

選取商務課程、信息技術課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程、行業(yè)知識課程作為自變量，網絡創(chuàng)業(yè)教育績效作為因變量，利用SPSS軟件計算因子得分并進行回歸分析，回歸方法選擇SPSS的線性回歸分析中的進入法，回歸結果見表5。可以看出，模型的F＝12.75，p＜0.01，這表明回歸模型在0.01水平上顯著；從變量回歸系數(shù)的t檢驗來看，商務課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程、行業(yè)知識課程對應p值均小于0.01，這表明其回歸系數(shù)在0.01水平上顯著，信息技術課程對應p值沒有通過顯著性檢驗。這樣，可得出回歸方程如下：

表5 回歸方程估計結果

網絡創(chuàng)業(yè)教育績效 ＝0.499創(chuàng)業(yè)實踐課程＋0.327行業(yè)知識課程＋0.317商務課程

可以看出，商務課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程、行業(yè)知識課程均進入了回歸方程，假設H1、H3、H4成立。

四、結論與建議

（一）創(chuàng)業(yè)主體的大眾化與創(chuàng)業(yè)教育精英化的沖突明顯

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)基礎教育的普及性不高，創(chuàng)業(yè)基礎課程僅在部分創(chuàng)業(yè)試點高校開設，且數(shù)量有限。如今，隨著高等教育的大眾化以及就業(yè)壓力的增大，越來越多的大學生選擇了網絡創(chuàng)業(yè)，高職類學生已成為網絡創(chuàng)業(yè)主體的重要組成部分，但我國目前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設還遠不能滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求。

（二）以“意”代“形”，將網絡創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

實證分析表明，商務課程、行業(yè)知識課程等專業(yè)課程教育是網絡創(chuàng)業(yè)教育績效的重要影響因素。學生創(chuàng)業(yè)精神和素質的培養(yǎng)是以專業(yè)教育的基礎知識和基本理論為基礎的，創(chuàng)業(yè)教育如果與專業(yè)教育相脫離，就好比是無源之水，無根之木。與其開設流于形式的創(chuàng)業(yè)課程，不如對現(xiàn)有的專業(yè)課程進行綜合性改革，增強和融入網絡創(chuàng)業(yè)教育的內容。通過將網絡創(chuàng)業(yè)的理念滲透到日常專業(yè)課的教學中，開發(fā)出創(chuàng)新性的教育內容，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，引導大學生基于自身的專業(yè)知識背景去尋找網絡創(chuàng)業(yè)的途徑和機會。

（三）大力開展創(chuàng)業(yè)實踐教育

實證研究表明，創(chuàng)業(yè)實踐課程對網絡創(chuàng)業(yè)教育績效的影響最大。因此，高校的網絡創(chuàng)業(yè)教育應充分利用網絡創(chuàng)業(yè)平臺多、門檻低等優(yōu)勢，大力突出實踐教學環(huán)節(jié)。通過開設網絡創(chuàng)業(yè)模擬課程，組織學生參加網絡創(chuàng)業(yè)競賽，指導學生網上開店和網絡創(chuàng)業(yè)模式的運作。通過營造網絡創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境和全真環(huán)境，使學生對網絡創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和流程形成較為明晰的感知，在提高學生的創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)素質的同時，也避免了學生網絡創(chuàng)業(yè)的盲目性。

（四）突出創(chuàng)業(yè)教育的層次性，培養(yǎng)高端網絡創(chuàng)業(yè)人才

實證研究表明，信息技術課程對網絡創(chuàng)業(yè)教育績效沒有重要影響，可能是因為本文的調查樣本的局限性導致，但也反映出目前大學生網絡創(chuàng)業(yè)技術含量低、以網上開店為主體的弊端。

從現(xiàn)有大學生網絡創(chuàng)業(yè)的成功案例來看，大部分都集中在高科技領域，因此在創(chuàng)業(yè)教育實踐中，高校雖然不能走精英化路線，但也要給具有良好創(chuàng)業(yè)條件的大學生制訂專門的培養(yǎng)方案，培育他們高層次的創(chuàng)業(yè)品質，培育出高層次的網絡創(chuàng)業(yè)人才。

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