陳立乾

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 蒙授英語教育專業(yè)課程體系構建的指導思想

新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)課程體系構建要受到諸多因素的制約，其中指導思想是最關鍵性的制約因素.大量調查結果表明，按目前以英語專業(yè)知識為中心的課程體系結構只能培養(yǎng)出知識面狹窄、缺乏職業(yè)技能、教育教學方法單一、教學實踐活動缺乏創(chuàng)造性的基礎教育民族英語師資.因此，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)要進行合理的課程體系改革.

課程體系是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標進行的有計劃、有系統(tǒng)的課程安排.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與商務英語、旅游英語等其它英語專業(yè)的培養(yǎng)目標不盡相同.“立足地方、服務地方”是新建地方本科院校的辦學宗旨.蒙授英語教育專業(yè)旨在培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，具有扎實的英語語言基礎知識、較強的語言交際能力和比較廣泛的科學文化知識，具有創(chuàng)新能力、自學能力、科研能力、能夠獨立解決基礎教育教學中出現(xiàn)的實際問題的應用型民族英語師資.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)應在此目標基礎上構建一個全新的課程體系改革指導思想.只有在正確思想的指導下，才能建立一個與培養(yǎng)目標相匹配的課程結構體系，以適應基礎教育英語課程改革的新要求.蒙授英語教育專業(yè)學生在畢業(yè)后要從事中小學英語教學工作、科研工作和班主任工作.根據(jù)英語專業(yè)教學規(guī)律及蒙古族學生的學習風格、接受能力，應將整個教學過程分為兩個階段：基礎階段（大一和大二）和高年級階段（大三和大四）.基礎階段主要給學生講授英語語言基礎知識，對他們進行全面、嚴格的基本技能訓練.高年級階段除繼續(xù)打好語言基本功外，還要學習英語專業(yè)知識，系統(tǒng)地掌握心理學、教育學、教學法、現(xiàn)代教育技術等教育教學方面的理論知識，同時要開展大量的教育實踐活動，重點培養(yǎng)學生的基本素質和能力.蒙授英語教育專業(yè)應圍繞這兩個階段的主要教學任務來設計相應的課程體系，既要符合大綱要求，又要與新課改有效銜接，切記脫離學生實際，盲目仿效重點大學或與漢授英語教育專業(yè)趨同.

2 蒙授英語教育專業(yè)課程體系構建的整體性

目前，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)課程體系往往過于注重英語學科的專業(yè)性，對某一具體課程的系統(tǒng)性和完整性，以及課程體系的整體性缺乏較深入地研究.因此，有必要加強對這些院校蒙授英語教育專業(yè)課程體系的整體設計，合理地確定課程體系各部分在整體結構中的地位，課程之間的相互聯(lián)系已成為當前首先要研究的問題.某一具體課程最優(yōu)并不代表整個課程體系最優(yōu)，每門具體課程在整個體系中的地位要合理恰當，符合英語教育專業(yè)課程建設的整體性要求.如針對當前有些新建地方本科院校模仿老牌綜合性大學，與其攀比，弱化師范性的問題，有人提出要增加教育類課程的門數(shù)，加大教育類課程課時數(shù)，延長教育實習時間.那么是不是教育類課程增加的越多越好，開設時間越長越好，教育實習時間是不是需要成倍地延長，這些問題值得我們去思考.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)既要注重師范性，又要強調學術性，是師范性與學術性的統(tǒng)一.因此，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)應從整體性角度出發(fā)進行課程的總體設計.

3 蒙授英語教育專業(yè)課程體系設計的靈活性

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)課程設置在內容與結構上與外語類學院、綜合性大學基本一致，只是多開了教育學、心理學和中小學英語教學法三門課程；與漢授的英語教育專業(yè)相比，課程開設種類、門數(shù)，教材的選擇幾乎相同，只是綜合英語課時有所增加（漢授每周四到六學時，蒙授每周六到八學時），英語閱讀、英語聽力開設時間延長一學年（漢授大一、大二開設，蒙授大一、大二、大三開設）.盡管國內有些專家、學者在英語教育專業(yè)課程體系改革方面進行了不懈努力與探索，但從整體來看，未有較大突破，因為國家對課程的統(tǒng)一性要求很多，學校對課程自行設置的空間很小，加之原有的課程觀念在人們心中根深蒂固，難以改變.蒙授英語教育專業(yè)課程設計的靈活性已成為課程體系改革中所面臨的一個重大難題.

3.1 增設職業(yè)道德教育課程

我區(qū)新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)教學中過度注重培養(yǎng)學生的英語專業(yè)知識及職業(yè)技能，忽視了對學生進行職業(yè)道德教育.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)肩負著為基礎教育輸送合格師資、為地方經(jīng)濟建設服務的重任，因此，職業(yè)道德教育是其必須開設的課程內容.目前很多院校都開設了思想道德修養(yǎng)課，在今后的教學中還應增設教師職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)理想教育等課程，培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)作風，讓他們熱愛教育事業(yè)，牢固樹立為祖國的教育事業(yè)奮斗終身的目標.教學過程中給學生提供各種鍛煉機會，讓他們都能參與班級管理工作，進而培養(yǎng)他們的管理能力和組織能力.在正確的教育觀的指導下，讓他們逐步養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勤奮工作的好習慣.

3.2 拓寬課程設置的知識范圍

新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)自創(chuàng)辦以來，在課程設置上一直沿用傳統(tǒng)的模式，課程體系陳舊，課程結構比例失調，與基礎教育英語課程改革要求嚴重脫節(jié)，不能滿足基礎教育英語課程改革對英語師資培養(yǎng)提出的新要求.因此，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)課程體系改革必須改變原有的課程結構，以基礎教育英語課程改革的基本理念為指導，拓寬課程設置的知識范圍，對那些內容重復、知識老化、過時的課程進行濃縮、整合或淘汰.如：鑒于各院校綜合英語課對學生語音、口語訓練較多，應將英語專業(yè)學科基礎課程中的聽力、口語、語音三門課程進行整合，在網(wǎng)絡媒體技術的輔助下，開設視聽說課.這樣既精煉了內容，又壓縮了課時，節(jié)省出的教學時間，可增設專業(yè)選修課.設置課程時還要考慮到學科交叉、文理滲透，多吸收一些人文科學、社會科學、自然科學方面的新知識，尤其是一些英語國家的文化背景知識，如：西方文論、圣經(jīng)文學、英語散文選讀、英語小說選讀、英語戲劇選讀、英語詩歌選讀等.這些課程可以開闊學生的視野，能讓他們跟上時代的步伐，博學多才，還有助于這些未來教師樹立正確的人生觀、世界觀，塑造他們健全的人格和教師氣質，更好地滿足基礎教育英語課程改革對未來教師整體素質的要求.

3.3 設置多樣化的教育類課程

基礎教育課程改革把全面推進素質教育作為根本目標，這就要求新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才.職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識和職業(yè)技能，是通過設置特定的課程，尤其是教育類課程來實現(xiàn)的.然而從目前這些院校蒙授英語教育專業(yè)課程設置的效果來看，我們的畢業(yè)生職業(yè)意識淡薄、職業(yè)技能缺乏，不利于素質教育的實施.基礎教育的現(xiàn)實迫切需要強化未來教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教育類這一體現(xiàn)師范性的課程回到它應有的地位.

目前，新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)在課程設置上特色不明顯，教育類課程門類少，只開設普通教育學、普通心理學、中小學英語教學法，現(xiàn)代教育技術和教師口語，致使英語教育專業(yè)學生與其它英語專業(yè)學生相比，在知識儲備、語言運用、教育理論、教學技巧等方面沒有特殊優(yōu)勢.針對這一現(xiàn)狀，應采取應對措施以促進教育類課程的多樣化.首先應增加教育類課程的比例，還要增加一些教育理論選修課，如：教育史、教育政策與法規(guī)、教育社會學、學校管理等.就英語教育而言，還應該讓學生了解一些英語學習理論、英語學習心理以及如何運用心理學理論組織管理好英語課堂教學.教學技能和策略方面的課程也很重要，如：英文書法與簡筆畫、課堂技能、英語課程標準與教材分析、中學教材閱讀與習題練習等.在設置教育類課程時，還要把理論與實踐結合起來，開設英語教學策略與教學設計、英語多媒體輔助教學與課件制作、研究性學習設計、微格教學與教學診斷等課程.同時還可以安排一些專題講座，以滿足教育類課程多樣化的需求.

3.4 豐富教育實踐課程的內涵

教育實踐課程包括教育調查、教育參觀、教育見習和教育實習，是教師專業(yè)發(fā)展的核心內容.教育實習不僅是英語教育專業(yè)學生理論聯(lián)系實踐的重要途徑，還是對學生的實踐能力進行檢測的有效手段.通過實際鍛煉，有利于培養(yǎng)學生較高的教師素養(yǎng)，為將來從事教育教學工作奠定良好的基礎.然而，教育實習卻是當前蒙授英語教育專業(yè)中一個極為薄弱的環(huán)節(jié)，與國外的教師教育課程設置相比差距很大.印度將教育理論課課時安排到總學時的30%，教育實踐課程安排到總學時的20%；英國的教育理論課占總學時的35%，教育實踐課程占15%；美國的教育理論課占總學時的25%，教育實踐課程占12%.而在我國，教育理論課只占總學時的10%，教育實踐課程占5%-6%.美國給師范生規(guī)定了150學時的教育見習、15周的教育實習，又安排了3周時間到教育實習基地給老師當助手，幫助他們組織學生活動，批改作業(yè)等等；日本將教育見習時間安排在7周以上，采取分散、連續(xù)式實習方式，共實習14周；英國的教育見習貫穿于1-3學年，時間為20周，實習時間為12-14周.目前我區(qū)新建地方本科院?；緦⒔逃龑嵙晻r間安排在6-8周，其中見習1周、班主任工作實習1-2周.實習生基本授課3-5節(jié)，組織召開主題班會一次.如此短暫的時間，學生得不到真正的鍛煉，實習內容過于簡單，嚴重影響了實習效果.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)應延長教育實習時間，豐富教育實踐課程的內涵.從大一到大三，每學期至少安排一周教育見習活動，組織學生到中小學聽課、觀摩，親身感受中小學教師的生活及教學情況，聘請優(yōu)秀教師講授示范課，讓學生進行評議并從中獲得啟發(fā).將實習時間延長到14周.實習過程中應成立合作學習小組，要求實習生以小組為單位，集體聽課、備課、評課，此外，還要進行教材、教法分析等.實習期間要開展一些課外活動，讓學生真正體驗中小學的教育教學工作，為提高其從業(yè)能力與素質奠定基礎.

總之，課程體系是各級各類學校教育教學的重要依據(jù)，是任何教育研究都無法回避的核心問題.新建地方本科院校蒙授英語教育專業(yè)只有構建合理的課程體系，才能為基礎教育培養(yǎng)出素質全面的民族英語師資.

〔1〕Allan C.Ornstein,Francis P.Hunkins.Curriculum:Foundations,Principles and Issues[M]，北京：中國人民大學出版社，2011.

〔2〕施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，2006.

〔3〕李愛秋.美國教師教育課程設置特色與啟示[J].教育科學2009（6）.

〔4〕陳立乾.民族地區(qū)綜合性院校英語教育專業(yè)課程設置應突出培養(yǎng)中小學師資教育教學特色 [J].民族教育研究，2013（1）.

〔5〕陳立乾.少數(shù)民族地區(qū)高校英語專業(yè)教學現(xiàn)狀分析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011（9）.