鄭小能

（合肥學院，安徽 合肥 230000）

談當代應用型人才綜合素質的培養(yǎng)

鄭小能

（合肥學院，安徽 合肥 230000）

應用型人才在當代社會要有相應的綜合素質，其中創(chuàng)新意識、思想品質、文化修養(yǎng)、藝術感悟等方面尤為重要.本文著眼于社會需求，探尋這些要素與“應用”之間的必然聯(lián)系，以促進人才觀念的轉變與提升，積極探索高校應用型人才培養(yǎng)的新途徑.

應用型；就業(yè)；科學；人文；藝術

所謂應用型人才，就是人才的價值偏重在實踐上.在社會轉型期的普通高校，這種對學生培養(yǎng)的定位，有利于調(diào)整地域的人才結構比例、有利于經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展、有利于高校自身的生存.然而伴隨著國內(nèi)外形勢的復雜變化及知識更新頻率的加快，各種各樣的競爭矛盾日益加劇.所以，我們對應用型人才就必須有與時俱進的認識.

現(xiàn)代的大學理念與傳統(tǒng)的大學理念有所不同，大學的功能將由人才培養(yǎng)、科研和服務社會的三大職能向以知識為基礎的新的三大職能轉變，即知識的生產(chǎn)、知識的再生產(chǎn)、知識的應用.由此不難看出，現(xiàn)在的高校重要的不是知識的接受以及在知識接受基礎上的應用，而應該是在生產(chǎn)知識、再生產(chǎn)知識基礎上的應用，或者說是一種順時達變的應用.因此，“應用”的概念應該不是“常數(shù)”而是“變數(shù)”.這要求我們的“應用”應該具有靈活性和創(chuàng)新性.

應用型人才是對社會有用的人才.但我們不能把“有用”僅僅放在專業(yè)應用的層面上去認識，也就是說，專業(yè)能力要和其他能力融合在一起形成綜合能力，才能真正的成為對社會有用的人.比如創(chuàng)新能力、適應能力、合作能力、自我發(fā)展能力、道德修養(yǎng)能力等都會對專業(yè)應用產(chǎn)生影響，可以說這些能力欠缺哪樣都會使實際“應用”產(chǎn)生偏差.這就使我們不得不思考一個問題，即教育到底是為了什么？辨證的看，就應該是“外化”與“內(nèi)化”的諧調(diào).就“外化”來說，自然是培養(yǎng)對社會有用的人才，就“內(nèi)化”而言，是使每個人心理更加健康，生活更加幸福.如果一個人僅僅只是具有較好的專業(yè)技能，而內(nèi)心的“幸福指數(shù)”比較低，或者存在某些心理上的隱患，其在專業(yè)的應用及發(fā)展上肯定會遇到問題，甚至會造成難以挽回的損失.近年來許多“高材生”的犯罪實例，不得不引起我們對當今人才教育方式的反思.所以，高校在對“應用”的定位上，理應拔高層次，講究科學、人文與藝術的融合，以可持續(xù)發(fā)展的眼光來謀略.

面對巨大的就業(yè)壓力，我們既不能降低人才的綜合素質標準，又要使人才盡快地融入社會并將所學的“應用”服務于社會，為此，各高校的人才發(fā)展策略就必須看準現(xiàn)在、把握未來.

從目前中國的國情來看，不是人才過多，而是人才過于集中，具體表現(xiàn)為地域集中和專業(yè)集中.人才大部分都集中在一些條件較好的大城市或所謂的熱門專業(yè)，而不少發(fā)展中城市以及急需應用型人才的企業(yè)和單位，卻遲遲招不到合適的人選；此外，社會上高、新、尖應用人才也十分匱乏.很顯然，這是我們的人才培養(yǎng)與社會需求的對接出了問題.其實相對于研究型人才來說，應用型人才不宜過度集中于某一地域及某一專業(yè)，特別是新建的本科院校，在人才的培養(yǎng)上需要考慮另辟蹊徑，以適應激烈的社會競爭.因此，我們需要對國家的宏觀政策及社會的人才結構進行認真分析研究，以超前的眼光審視應用型人才的發(fā)展和就業(yè)前景，而不能等到問題的出現(xiàn)再來進行調(diào)整和補救.

應用型人才自身定位的關鍵是要放棄“精英情結”.何況現(xiàn)在中國的大學生數(shù)量之龐大、就業(yè)之困難也早已使所謂“精英”黯然失色.即便是應用型的大學生，其身價不如技工，甚至不如民工也時有所聞.這當然有其比較復雜的社會因素，但不少企業(yè)和單位對大學生的評價不高，認為他們沒有工作經(jīng)驗，不能吃苦，缺乏動手能力和團隊精神也是客觀事實.表面看這似乎是大學生自身的情感、態(tài)度、價值觀的某種錯位，但從根源上看卻是家庭教育、學校教育、社會教育出了問題.

不能否認，應用型的大學生與技工相比，可能會“技不如人”；與民工相比，可能會“力不如人”；但我們之所以稱之為“大學生”，理所當然就應該“高”出一籌.那么究竟“高”在什么地方？當然就是指綜合文化素質.有了這一點，就會掌握住“應用”的可持續(xù)發(fā)展主動權，就會具有“應用”的開拓創(chuàng)新意識，就會具有順應時代的自我提高“應用”的能力；體現(xiàn)在具體的工作上面，就是“高”在對應用領域出現(xiàn)的新問題具有相應的解決能力.然而這個重要因素，卻往往在高校的長期人才培養(yǎng)理念中被忽視.高校學生的學非所長、學非所用，用非所學、用非所專的問題一直沒有得到很好地解決.

所以應用型高校的人才培養(yǎng)策略就應該是在面向社會、順應發(fā)展的基礎上深入淺出、辦出特色.“深入”就是高起點、高標準的培養(yǎng)應用型人才，“淺出”就是降低就業(yè)門檻，鼓勵和支持應用型人才向“發(fā)展中地區(qū)”和“發(fā)展中企業(yè)”流動.辦出特色就是各高校應用型人才的定位及培養(yǎng)模式、素質特點等方面有別于其他學校，應該充分利用及借鑒校內(nèi)外的教育資源，創(chuàng)出本學校應用型人才的“品牌”，并且使這個“品牌”在某個地域產(chǎn)生影響，逐漸擴大.

從現(xiàn)在應用型高校的專業(yè)結構上看，走優(yōu)勢互補、綜合探索之路未嘗不可.這就是說，應該突破專業(yè)本身的“塊狀化”，形成專業(yè)拓展的“網(wǎng)絡化”.可從三個方面進行有益的嘗試：

1 優(yōu)勢學科向非優(yōu)勢學科滲入

就是將能夠體現(xiàn)學校特色、就業(yè)率高、發(fā)展勢頭好、能夠突顯學生應用能力的學科的“積極因素”滲入到其他學科中去.比如以工科為優(yōu)勢的高校，可以將理工學科的“科學思維”滲入到具有感性特色的學科（如文學、藝術學科之類）中去，從而彌補文科學生尤其是藝術類學生的思想偏激等缺陷.

從高校大量擴招的藝術類（確切說是帶有“應用”性質的藝術設計類）學生的現(xiàn)狀來看，普遍存在科學文化素質不高，比較任性，難以管理等問題.這可以歸咎于藝術高考之前的各式各樣的偏離藝術本質的應試教育，但高校在收取了高額的藝術學費之后，是否想到了應對“糾偏”負起責任？再從藝術設計類的“應用性”來說，其本身就包含了諸多的科學與文化的要素，但這些要素在藝術類高考及高校的專業(yè)教學中卻并沒有得到應有的重視.所以，在現(xiàn)實生活中我們可以看到諸多的藝術設計、產(chǎn)品設計、規(guī)劃設計等層次偏低或缺乏內(nèi)涵.所以所謂的藝術設計應用型人才在社會競爭中不被看好或就業(yè)受挫也就在所難免了.

然而僅靠高校自身來解決類似問題也并非易事，因為教師本身也過于“專業(yè)化”.從深層次的意義上說，一個沒有藝術素質的“理性”學科教師，無論如何也教不會藝術類學生應當如何“理性”；同理，一個沒有科學素質的“感性”學科教師，也無論如何教不會學生應當如何“感性”；其中的奧秘皆因“情”與“理”只有在相互交融時才能被真正的“應用”.除此之外，有些高校的領導在教學管理上也過于“專業(yè)化”，當然這種管理方式用在傳統(tǒng)的專業(yè)上會起作用，但以此來統(tǒng)領全局，要求不同專業(yè)遵循同一管理要求就明顯不妥.比如文科、理科的管理就不應相同，藝術學科與其他學科的管理就更不能相同.總而言之，所謂“滲入”并非只是簡單地“強加”，它應該是“潤物細無聲”，它應該是以人的綜合素質的提升為基礎的.

上述問題的根源不僅出在高等教育，學前教育、義務教育階段的素質教育缺失，以及高中階段的文、理、藝術的分科也是重要原因；但更深層次的是高考制度及應試教育所帶來的弊端.所以，高校理應積極地探究解決問題的對策.

2 潛優(yōu)勢學科向優(yōu)勢學科滲入

上面所說的“優(yōu)勢學科”和“非優(yōu)勢學科”，只是就應用型高校的辦學定位與發(fā)展重點相對而言.但如果把目光聚焦在人的發(fā)展與生命的本源上，所謂的“非優(yōu)勢學科”就會顯現(xiàn)出巨大的潛在優(yōu)勢.如思品、心理、音樂、美術、美育等公共學科，在“應用型”的定位中，并非可有可無，這些學科或許會在更深的“核心部位”左右著學校“應用型”的品味.

在有些“應用型”特點明顯的工科大學內(nèi)，不難發(fā)現(xiàn)校園思想政治、業(yè)余文化生活的尷尬：各式海報招貼毫無藝術品位，不少學生語言表達方式生硬刻板，外語的水平遠遠超過了漢語的水平，不懂學習與娛樂的辨證統(tǒng)一，對政治漠不關心等等.事實上，任何一所高校都開設相應的思想政治及藝術文化類的課程，也會經(jīng)常舉辦一些相關的活動，但總是停留在表面的形式.并沒有認識到“滲入”的涵義是潛移默化，而不是宣傳鼓動；也沒有意識到人文精神與科學素養(yǎng)具有同一性.

所以出現(xiàn)很多計算機高手不會“設計”，不少“應用領域”缺乏想象與創(chuàng)新的窘境.是因為我們講究“應用”卻沒有深究“目的”；只是借鑒“模式”但并沒有創(chuàng)設相應的人文環(huán)境.“應用型”其實僅僅只是針對狹義的“工作”而言，但真正意義上的“工作”，既是工作，也是生活.

從“應用型”的功利性上看，應該是強調(diào)一技之長，但所有的一技之長都不是孤立的.我們提倡應用型人才的全面發(fā)展并非是樣樣精通，而是要在博學中體會事物間的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律，發(fā)“合力”而集于一點，這樣的“一技之長”才能經(jīng)久不衰.

3 探求各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系

客觀世界的學科之間都或多或少的存有“共識”領域，如果我們用心開拓，就會很好地整合教育資源，合力構建出有效的人才培養(yǎng)機制.

當代社會，大學生的科學、人文與藝術的綜合素養(yǎng)引起了人們的重點關注：科學求真，人文求善，藝術求美體現(xiàn)出人類根本的價值取向.綜合類應用型高校具有良好的綜合資源，但關鍵是要進行整合.硬件資源的整合比較簡單，最重要的是軟件資源尤其是教育理念的整合：如領導與領導、上級與下級、部門與部門、教學與行政、教師與教師以及教師、管理人員與學生的思想觀念都未必統(tǒng)一，從而導致缺乏團隊精神.而一個缺乏團隊精神的大學，其所有的學科發(fā)展都是受局限的.只有在教育理念上達成共識才能去探究新的發(fā)展領域.

關于綜合類應用型高校各學科之間的“共識”，從大的方面來說當然是“應用”.這就是說，凡應用性不強的理論學科應圍繞學校的定位，應用人才培養(yǎng)、發(fā)展的具體情況而進行適當?shù)慕虒W調(diào)整.比如在政治學科、馬哲理論中融入最新的社會發(fā)展、國家政策、民生熱點等問題（尤其是要關注與學校發(fā)展關系密切的地域）；而在應用性很強的學科中，其“共識”又當然是“更好的應用”.比如在機械學科，實驗操作中融入藝術的元素，使學生同時能感受到節(jié)奏、韻律和視覺的沖擊力，無疑會提高學生創(chuàng)新的興致.再如旅游學科，其應用的領域幾乎涵蓋了各個學科，但在所開設的學科課程中，與旅游文化相關的“交叉部分”卻需要我們重點研究.

在應用型人才的培養(yǎng)上，高校還需要營造出一個良好的發(fā)展空間.而情理交融、優(yōu)化機制應該是高校內(nèi)部環(huán)境發(fā)展的一個基本策略.換句話說，就是要體現(xiàn)出以人為本的科學發(fā)展理念，以和諧促發(fā)展.不但要以理服人，還要以情動人，而不是簡單地執(zhí)行長官意志或進行行政干預.從另一層意義上講，這也是高校的人才管理水平的體現(xiàn)，如果“應用”的不好，應用型大學就無從談起。

從目前許多應用型高校的人才培養(yǎng)方案來看，從來都不缺發(fā)展的“理念”，但人才的發(fā)展問題并不是簡單的“理念”就能夠解決的.我們在對“應用型”的思考中應注意其中人文的內(nèi)涵.所以，應用型人才的培養(yǎng)不能忽視“以人為本”，應當解決好“三個優(yōu)化”的問題：

一是教師隊伍的優(yōu)化：即高校應當通過培訓學習、交流互動、人才引進、人盡其用等方式提升教師對應用型人才的培育素質.尤其是促進教師的實踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神.

二是激勵機制的優(yōu)化：即高校的用人制度、評審制度、獎懲制度、民主制度等互相交融，形成一個有效的、能夠調(diào)動廣大師生積極性的激勵機制.

三是學習氛圍的優(yōu)化：即高校應該在學術研究自覺化、教育管理人性化、校園環(huán)境藝術化等方面作出努力.尤其是營造尊重、關愛、和諧的人際關系.

總之，人才的培養(yǎng)不僅需要研究科學、合理、規(guī)范的“顯規(guī)則”，而且還需要發(fā)掘情感、道德、人性的“潛規(guī)則”.

〔1〕汪青松，曹長德.科學人文藝術融合與大學文化素質教育[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2009.

〔2〕薛煥玉，陳貴.二十一世紀教育思想文獻[M].北京：紅旗出版社，2007.

〔3〕陳貴.中國當代教育思想寶庫[M].北京：人民日報出版社，2005.

〔4〕陶行知，等.生活教育文選[M].成都：四川教育出版社，1988.

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