李舒

（安徽工業(yè)大學(xué) 工商學(xué)院， 安徽 馬鞍山 243002）

獨(dú)立學(xué)院考試管理的改革探索

李舒

（安徽工業(yè)大學(xué) 工商學(xué)院， 安徽 馬鞍山 243002）

考試管理是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中的重要環(huán)節(jié).本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院目前考試管理的現(xiàn)狀以及存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，并提出了相應(yīng)的改革措施.

獨(dú)立學(xué)院；考試管理；改革

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì) 90年代末期，當(dāng)時(shí)國(guó)家為擴(kuò)大高等教育資源，鼓勵(lì)公辦本科院校結(jié)合社會(huì)資金，舉辦獨(dú)立學(xué)院.獨(dú)立學(xué)院在滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展各方面起到了不可代替的作用.在這樣的背景下，獨(dú)立學(xué)院飛速發(fā)展，到 2003年全國(guó) 25個(gè)省市舉辦獨(dú)立學(xué)院就達(dá) 300多所，有本科在校生 40多萬(wàn)人.隨著獨(dú)立學(xué)院規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也越來(lái)越高，獨(dú)立學(xué)院只有努力提高教學(xué)質(zhì)量，才能提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.而教學(xué)質(zhì)量要通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)與評(píng)價(jià)，考試是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，考試管理是教學(xué)管理的重要組成部分.因此，加強(qiáng)考試管理，發(fā)揮考試的積極作用，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容.本文針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院考試管理中存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)意見(jiàn).

1 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院考試管理中存在的一些問(wèn)題

1.1 考試命題缺乏創(chuàng)新，命題質(zhì)量有待提高

由于獨(dú)立學(xué)院專任教師人數(shù)不足，試卷往往由任課教師獨(dú)立擬定，加上年青教師居多，對(duì)教學(xué)大綱的掌握不透徹，命題存在較大的主觀性和隨意性.教師上課教什么就考什么，考試內(nèi)容局限于教師的授課范圍，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考核.造成試題的重復(fù)率、相似度較高，命題缺乏創(chuàng)新，一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前對(duì)教師指定的重點(diǎn)范圍或往年考卷上的題目死記硬背也能考出不錯(cuò)的成績(jī).從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為考試前看點(diǎn)資料，突擊復(fù)習(xí)就能通過(guò)考試；對(duì)于平時(shí)努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，也非常不公平，打擊了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)校良好教學(xué)風(fēng)氣的形成.

1.2 考試形式過(guò)于單一，未能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平[1]

目前獨(dú)立學(xué)院的考試基本安排在每個(gè)學(xué)期的期末，課程最終考核成績(jī)?cè)u(píng)定是由平時(shí)考核成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定.而期末考試成績(jī)占 70%-80%,有些課程完全以期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，可以說(shuō)是一考定乾坤.而且考試一般采取閉卷考試的方式，開(kāi)卷考試少，筆試多.這樣的考試方式制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮.無(wú)法全面掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，容易使學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)；使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了通過(guò)考試，忽略了自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高.另外期末考試的試卷內(nèi)容又難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，不能全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解掌握程度和分析解決問(wèn)題的能力.

1.3 考試作弊現(xiàn)象屢禁不止[2]

對(duì)考試作弊的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為有以下幾方面：

1.3.1 學(xué)習(xí)目的不明確.在進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生認(rèn)為十幾年寒窗苦讀終于有了一個(gè)圓滿的結(jié)局，對(duì)自己要求放松了，學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情不高，放在學(xué)習(xí)上的精力少了許多.另外，大學(xué)教學(xué)方式和管理方式與中學(xué)相比存在很大不同，部分學(xué)生沒(méi)有老師的管束，學(xué)習(xí)自控能力差，要么迷戀網(wǎng)絡(luò)，要么忙著賺錢(qián)，根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，隨便曠課.平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，到考試時(shí)只能通過(guò)作弊來(lái)取得“好”成績(jī).

1.3.2 功利思想嚴(yán)重.受功利主義的干擾和沖擊，使得一些大學(xué)生沒(méi)有把全部心思用于學(xué)習(xí)，只想混張文憑而已.加上一些用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的偏見(jiàn)，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻.為了增加求職競(jìng)爭(zhēng)的砝碼，許多學(xué)生加入了考證的行列，大部分時(shí)間都花在考證上，平時(shí)疏于學(xué)習(xí)，考試時(shí)心中無(wú)物，因此就利用各種作弊手段，投機(jī)取巧. 1.3.3 監(jiān)考教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)[3].由于獨(dú)立 學(xué)院的教師 人數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多，集中考試安排時(shí)間短.監(jiān)考場(chǎng)次多，許多教師不愿意參加監(jiān)考.學(xué)校強(qiáng)制給教師安排監(jiān)考任務(wù)，導(dǎo)致教師監(jiān)考有情緒，監(jiān)考職責(zé)履行不到位.出現(xiàn)了老師在監(jiān)考時(shí)聊天、玩手機(jī)、批改作業(yè)等現(xiàn)象，給學(xué)生的作弊創(chuàng)造了條件.有的監(jiān)考老師考慮到學(xué)生的前途，往往“心軟”的“放過(guò)”作弊的學(xué)生，對(duì)作弊的學(xué)生最多口頭警告，或是沒(méi)收夾帶資料、作弊工具.監(jiān)考教師對(duì)作弊現(xiàn)象的姑息遷就，助長(zhǎng)了學(xué)生作弊的不良風(fēng)氣.

1.4 缺乏考試后的成績(jī)分析

每學(xué)期考試結(jié)束，教師閱卷，將學(xué)生成績(jī)上傳上網(wǎng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就結(jié)束了.教師對(duì)考試成績(jī)處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，對(duì)成績(jī)沒(méi)有進(jìn)行深入科學(xué)分析，使得本來(lái)能反映教學(xué)效果信息和學(xué)生個(gè)人信息的數(shù)據(jù)沒(méi)有得到真正發(fā)揮；對(duì)考試的質(zhì)量、教學(xué)工作無(wú)法提供準(zhǔn)確的反饋信息；也沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等起到應(yīng)有的促進(jìn)作用.

2 完善獨(dú)立學(xué)院考試管理工作的改革探索

2.1 轉(zhuǎn)變考試觀念，強(qiáng)化考前管理工作

考試不僅是檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，也具有反饋價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)考試了解個(gè)人的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題.激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神，進(jìn)一步明確努力方向，發(fā)揮主動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo).考試不僅是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更是讓教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平.所以在考試前，輔導(dǎo)員、教師要給學(xué)生開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到考試的最終目的，端正考試的態(tài)度，提升其對(duì)考試的認(rèn)知和參與程度.

2.2 完善考試管理制度

健全和規(guī)范考試管理制度不僅能夠保證考試的公正性，同時(shí)也是促進(jìn)和發(fā)展教學(xué)的一種手段.所以，首先要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍、學(xué)生特點(diǎn)、教師工作量的現(xiàn)實(shí)情況，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、考試實(shí)施、成績(jī)?cè)u(píng)定與分析等方面，建立一套完善的考試管理制度去科學(xué)規(guī)范地指導(dǎo)考試管理工作，不能盲目對(duì)公辦本科院校制度照搬照套.其次要成立單獨(dú)考試中心，負(fù)責(zé)日?？紕?wù)工作的管理，監(jiān)督考試過(guò)程，處理考試過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，提高管理效能.

2.3 改革考試形式及命題方式，加大平時(shí)成績(jī)考核力度[4]

單一的考試形式不符合以“培養(yǎng)能力為主”的現(xiàn)代教學(xué)觀念.所以要改變目前的考試形式，可以借鑒一些國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn).例如階段考試、實(shí)地考察、答辯、專題討論、實(shí)踐筆記等等.如何去運(yùn)用好這些考試形式，需要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，對(duì)這些考試形式進(jìn)行合理組合，形成靈活多樣的考試形式.譬如，一些公共基礎(chǔ)課，可以采取平時(shí)+期中+期末的形式來(lái)考核，平時(shí)主要以作業(yè)及上課表現(xiàn)情況為主，期中可以采取小論文、知識(shí)競(jìng)賽等形式進(jìn)行評(píng)測(cè)，期末可以采取閉卷考試的形式.這樣既變換了考試形式，也達(dá)到了較好的考試效果.

在整個(gè)考試過(guò)程中，命題是關(guān)鍵，命題要以教學(xué)大綱為依據(jù)，反映本門(mén)課程的基本要求，要兼顧認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類學(xué)習(xí)，改變以往單純憑經(jīng)驗(yàn)的命題方法，以經(jīng)驗(yàn)加統(tǒng)計(jì)處理的科學(xué)命題方法，逐步實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與現(xiàn)代化.同時(shí)課程命題實(shí)行教考分離，教考分離有利于教學(xué)考核的公平、公正，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效.

要根據(jù)課程情況，加大平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，促使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程.教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、小測(cè)試、考勤、課堂提問(wèn)等平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，評(píng)定平時(shí)成績(jī).平時(shí)成績(jī)不及格的學(xué)生，取消考試資格.

2.4 建立監(jiān)考考核制度，提高監(jiān)考教師責(zé)任意識(shí)

認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)考教師對(duì)保障考試順利實(shí)施起著至關(guān)重要的作用.因此要提高監(jiān)考教師對(duì)考試重要性的認(rèn)識(shí)，提高監(jiān)考教師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力.考前由教務(wù)處長(zhǎng)主持召開(kāi)考務(wù)會(huì)，組織監(jiān)考教師學(xué)習(xí)監(jiān)考操作流程、監(jiān)考人員守則以及違反考場(chǎng)紀(jì)律的認(rèn)定與處理等相關(guān)規(guī)定，同時(shí)明確監(jiān)考教師的職責(zé)，并對(duì)以往在監(jiān)考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)；建立監(jiān)考考核制度，在每學(xué)期考試中，由黨委書(shū)記、院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、學(xué)生處長(zhǎng)組成巡視組對(duì)監(jiān)考教師和考場(chǎng)紀(jì)律進(jìn)行檢查和考核，監(jiān)考教師因玩忽職守而影響考試的正常進(jìn)行，視為教學(xué)工作事故，將按有關(guān)規(guī)定給予處分.教師參加監(jiān)考記入教師的工作量和年度考核，并給予監(jiān)考教師一定量的監(jiān)考費(fèi)，激發(fā)教師監(jiān)考熱情.

2.5 嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，加強(qiáng)誠(chéng)信教育

嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，加強(qiáng)誠(chéng)信教育是保證考試的公平、公正，維護(hù)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的前提.針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自律性比較薄弱，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止的問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考前教育，提高其自我約束的能力.學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制作并播出誠(chéng)信考試宣傳視頻、張貼海報(bào)、參觀監(jiān)控系統(tǒng)等多種形式，提高學(xué)生誠(chéng)信考試、嚴(yán)格遵守考試紀(jì)律的意識(shí)；團(tuán)委和學(xué)生處開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，廣泛宣傳有關(guān)考試管理、考試紀(jì)律及違紀(jì)處分等方面的規(guī)章制度，及時(shí)消除學(xué)生作弊的錯(cuò)誤想法；輔導(dǎo)員和班主任組織召開(kāi)主題班會(huì)，組織學(xué)生學(xué)習(xí) 《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》等相關(guān)的校規(guī)校紀(jì)，以考試違紀(jì)、作弊等原因受到處分的案例教育廣大學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒.考試后，對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的作弊行為，要嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)章制度處理，處理結(jié)果要及時(shí)公布.

2.6 重視考后成績(jī)分析，及時(shí)對(duì)考試工作進(jìn)行評(píng)估

考試目的是檢測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)工作提供反饋，以改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.所以授課教師不能考完試以后，就認(rèn)為工作結(jié)束.而要通過(guò)對(duì)考試成績(jī)的分析，去總結(jié)得與失，更好指導(dǎo)以后的教學(xué)工作.目前一些學(xué)院通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行成績(jī)分析，完成人工無(wú)法完成的工作，使考試成績(jī)分析更加數(shù)量化、準(zhǔn)確化、科學(xué)化.通過(guò)這些數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問(wèn)題，為教師提供反饋，改進(jìn)教學(xué)方法，以保證在以后的教學(xué)中避免這些問(wèn)題的出現(xiàn).

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，考試管理工作是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中的重要組成部分.高校教學(xué)管理工作者應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致地研究，不斷創(chuàng)新和探索，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院以教學(xué)為中心、以育人為根本和以教學(xué)質(zhì)量為生命線的辦學(xué)理念.當(dāng)然，考試管理工作的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就.必須依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印地去推動(dòng)考試管理的改革探索.

〔1〕肖志勇.規(guī)范獨(dú)立學(xué)院考務(wù)管理的探索[A].教育管理，2011（8）：117-118.

〔2〕李燕.加強(qiáng)高?？荚嚬芾淼娜舾伤伎糩J].浙江航洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008,25（2）：142-145.

〔3〕劉少東，張?jiān)娮?獨(dú)立學(xué)院考務(wù)管理的實(shí)踐與探索[A].高教研究，2012（1）:215-216.

〔4〕孫勇清，周健.國(guó)內(nèi)外高等學(xué)?？荚嚬芾硖接慬J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011）13）:282-283.

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