楊三川

（韓山師范學(xué)院 音樂(lè)系，廣東 潮州 521041）

芻議基本樂(lè)理與視唱練耳課程整合教學(xué)

楊三川

（韓山師范學(xué)院 音樂(lè)系，廣東 潮州 521041）

基本樂(lè)理與視聽(tīng)練耳課程的有效整合，對(duì)改變這兩門課程教學(xué)長(zhǎng)期分離的現(xiàn)狀具有十分重要的作用，從而有效促進(jìn)高校音樂(lè)教學(xué)持續(xù)、快速以及穩(wěn)定的發(fā)展.本文首先從樂(lè)理的理論和視聽(tīng)練耳兩個(gè)方面對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，然后闡述了傳統(tǒng)基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)模式存在的問(wèn)題，最后從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面詳細(xì)論述了高校音樂(lè)教育中基本樂(lè)理與視唱練耳課程的整合教學(xué)的策略.

高校；基本樂(lè)理；視聽(tīng)練耳；課程；整合；教學(xué)

各高校在教育部頒發(fā)高校音樂(lè)課程改革方案之后，對(duì)本校的音樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行了有效整合，其中整合的重要內(nèi)容是基本樂(lè)理和視聽(tīng)練耳課程的整合.樂(lè)理教學(xué)和視聽(tīng)練耳教學(xué)長(zhǎng)期分離的狀況能夠這兩門課程的整合后得到有效的改善，使音樂(lè)教學(xué)得到進(jìn)一步創(chuàng)新.不僅如此，基本樂(lè)理與視聽(tīng)練耳課程的整合還有助于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相融合的能力、思維能力以及音樂(lè)創(chuàng)新能力，還有助于提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力以及音樂(lè)審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和修養(yǎng).對(duì)此，本文就基本樂(lè)理與視唱練耳課程整合教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)了論述.

1 相關(guān)概念的內(nèi)涵分析

1.1 樂(lè)理的理論概述

音樂(lè)理論簡(jiǎn)稱樂(lè)理，涉及到較多的內(nèi)容，主要有音樂(lè)史學(xué)、和聲學(xué)、曲式以及和聲學(xué)等.為了從較深的音樂(lè)理論知識(shí)中分解出基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)，基本樂(lè)理的概念應(yīng)運(yùn)而生.學(xué)習(xí)基本樂(lè)理知識(shí)對(duì)夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)具有十分重要的作用，這是由于基本樂(lè)理是音樂(lè)理論體系中比較基礎(chǔ)性的知識(shí).作為高校音樂(lè)課中的基礎(chǔ)課，基本樂(lè)理課與曲式、和聲之間存在著緊密的關(guān)系，學(xué)習(xí)這門課程不僅有助于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)才能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì).高?；緲?lè)理課程的教學(xué)內(nèi)容包含樂(lè)音體系、記譜法、節(jié)奏與節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)、旋律等內(nèi)容，常使用的教學(xué)方法有講授法、問(wèn)答法、討論法、練習(xí)法等.

1.2 視唱練耳的概述

作為一項(xiàng)音樂(lè)技能訓(xùn)練技術(shù)，視聽(tīng)練耳是高校中的一門音樂(lè)基礎(chǔ)課程，主要有讀譜唱歌、發(fā)聲練習(xí)等知識(shí)內(nèi)容.我國(guó)視聽(tīng)練耳課程的發(fā)展歷程比西方要短，也是在借鑒西方專業(yè)音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和采用音樂(lè)教學(xué)模式.視聽(tīng)練耳對(duì)提高的音樂(lè)視聽(tīng)能力具有十分重要的作用，并且在創(chuàng)作表演中充分發(fā)揮自身的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力.視聽(tīng)練耳主要包括兩方面的內(nèi)容，即視唱訓(xùn)練和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，具體包括聽(tīng)辯屬七和弦、聽(tīng)辨大、小調(diào)式；聽(tīng)辨和聲音程、各種旋律；導(dǎo)七和弦的原位轉(zhuǎn)化及其解決；聽(tīng)唱、聽(tīng)寫當(dāng)神雙聲部旋律和單聲部旋律；聽(tīng)辨常用的節(jié)拍和節(jié)奏；視聽(tīng)多聲部和單聲部的視唱作品，等等.

1.3 基本樂(lè)理與視唱練耳之間的關(guān)系

視唱練耳這項(xiàng)基本訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)、作曲以及表演學(xué)科具有十分重要的作用，這是由于其有助于提高學(xué)生掌握音程、節(jié)拍以及調(diào)式等相關(guān)知識(shí)的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀看樂(lè)譜表達(dá)曲調(diào)的節(jié)奏和音高的能力.作為一門以音樂(lè)概念、類別以及內(nèi)容等基礎(chǔ)理論為主的基礎(chǔ)課程，基本樂(lè)理課程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力，還有助于提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和修養(yǎng).可見(jiàn)，音樂(lè)樂(lè)理和視聽(tīng)練耳都屬于包含音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的課程，二者之間具有十分密切的關(guān)系.視唱練耳就是將基本樂(lè)理的內(nèi)容實(shí)踐化、音響化，以音響的形式再現(xiàn)音樂(lè)理論的內(nèi)容，只不過(guò)基本樂(lè)理更側(cè)重于理論知識(shí)，而視唱練耳更側(cè)重于音樂(lè)技能與實(shí)踐.

在豐富學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)方面，基本樂(lè)理這門課程的設(shè)置發(fā)揮著十分重要的作用，然而單純地向?qū)W生講解缺乏感染力、無(wú)味以及枯燥的理論知識(shí)，不利于使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一種感性認(rèn)識(shí)，從而致使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率降低.可見(jiàn)，基本樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題和不足，然而視聽(tīng)練耳這門課程的設(shè)置正好可以彌補(bǔ)這方面的缺陷，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也對(duì)音樂(lè)有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力和視聽(tīng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生音樂(lè)審美能力和音樂(lè)素質(zhì)和修養(yǎng).

2 傳統(tǒng)基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 基本樂(lè)理課教學(xué)中存在的問(wèn)題

較強(qiáng)的邏輯性、理論性以及指導(dǎo)性是傳統(tǒng)基本樂(lè)理課程的重要特征，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)起著至關(guān)重要的作用，然而這門課程在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題.如教師講解的知識(shí)內(nèi)容比較無(wú)味、枯燥以及缺乏感染力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的興趣；在基本樂(lè)理教學(xué)課堂上，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論概念的講述上，卻很少加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練，致使學(xué)生雖然對(duì)自己的樂(lè)理理論知識(shí)知道很多，然而對(duì)音樂(lè)缺乏較深的感性認(rèn)識(shí)；基本樂(lè)理課程知識(shí)和視聽(tīng)練耳知識(shí)內(nèi)容有不少重復(fù)的內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求；在制定基本樂(lè)理教學(xué)計(jì)劃和安排教訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，即不符合實(shí)際情況，也無(wú)法與視聽(tīng)練耳教學(xué)有一個(gè)緊密的結(jié)合，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.

2.2 視聽(tīng)練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為一門技法性較強(qiáng)的課程，視聽(tīng)練耳在高校音樂(lè)教育中起著十分重要的作用.當(dāng)前，視聽(tīng)練耳課程有較多種類的教材，各學(xué)校之間缺乏統(tǒng)一的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的練耳與視唱方式是比較常用的教學(xué)方法.視聽(tīng)練耳比較重視訓(xùn)練學(xué)生的音響知識(shí)，卻很少加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都集中在音高方面.視聽(tīng)練耳的教學(xué)方法與實(shí)踐存在一定的差距，不利于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平.可見(jiàn)傳統(tǒng)的視聽(tīng)練耳教學(xué)方法不能與實(shí)踐進(jìn)行很好的銜接，太過(guò)注重訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)技能，而忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題和不足.因此，傳統(tǒng)的視聽(tīng)練耳方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率和水平的目的.

3 高校音樂(lè)教育中基本樂(lè)理與視唱練耳課程的整合教學(xué)的策略

3.1 教學(xué)原則上的突破

3.1.1 重點(diǎn)進(jìn)行審美教育

在視唱練耳和基本樂(lè)理課程教學(xué)時(shí)，涉及到多種音樂(lè)的表現(xiàn)要素和語(yǔ)言材料，如節(jié)奏、音高以及曲式等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情感起著至關(guān)重要的作用.假如在講解這些課程中僅向?qū)W生講述理論知識(shí)，或訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏，可想而知很難讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美好，不利學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，但是教師將長(zhǎng)短、高低不同的旋律按照一定的順序進(jìn)行排列之后，便能夠讓學(xué)生充分感受音樂(lè)這種抽象語(yǔ)言獨(dú)有的魅力，并使其產(chǎn)生心靈上的震撼，由單純地學(xué)習(xí)音樂(lè)逐漸熱愛(ài)上音樂(lè).因此，教師在教授學(xué)生基本樂(lè)理和視唱練耳課程時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情感和審美能力的教育，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中懂得如何理解和享受音樂(lè)帶給自己的美好情感體驗(yàn).

3.1.2 堅(jiān)持音樂(lè)教育的多樣化

教師在音樂(lè)教育中，應(yīng)堅(jiān)持音樂(lè)教育的多樣化，這是由于多元文化音樂(lè)教育能夠幫助學(xué)生打開(kāi)視野，從原來(lái)狹小的音樂(lè)教育圈子中走出來(lái)，分享世界上豐富多彩的音樂(lè)，從而更好地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng).多元文化音樂(lè)教育還能夠拓展學(xué)生的思想，使其能夠在看待世界各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)能夠擁有一定寬容的心態(tài).教師讓學(xué)生多接觸和學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)的不同形式的音樂(lè)，不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還有助于提高學(xué)生的音樂(lè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和情感態(tài)度，使學(xué)生能夠充分感受到不同風(fēng)格音樂(lè)帶給自己的美好體驗(yàn).因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，不僅單純地教授學(xué)生音樂(lè)理論和音樂(lè)技能，不能讓學(xué)生的音樂(lè)思維固定在某種類型的音樂(lè)上，而是要在教授學(xué)生本土音樂(lè)文化的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些世界范圍內(nèi)的音樂(lè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂(lè)理和視聽(tīng)練耳課程的效率.

3.2 教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)

基本樂(lè)理和視唱練耳課程的整合不僅需要在教學(xué)實(shí)踐中突破教學(xué)原則，還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)的改進(jìn)，為學(xué)生精心安排各種不同類型、具有創(chuàng)新性和新穎性的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，以滿足具有不同興趣、愛(ài)好以及性格特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)新能力.其實(shí)，音樂(lè)教育是一種需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的審美教育，沒(méi)有創(chuàng)新性、新穎性的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種煎熬.因此，教師在教授基本樂(lè)理和視聽(tīng)練耳課程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理、情感、態(tài)度以及興趣等諸多方面的因素，充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.

雖然已有部分高校教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了基本樂(lè)理和視聽(tīng)練耳課程的教材內(nèi)容，然而西方音樂(lè)形態(tài)對(duì)我國(guó)的音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)和音樂(lè)模式有著較深的影響，并且我國(guó)文化音樂(lè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)依然沒(méi)有顯著的特征，在高校音樂(lè)教材中能夠體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀音樂(lè)文化的內(nèi)容是比較少的.因此，在高校音樂(lè)基本樂(lè)理和視聽(tīng)練耳課程內(nèi)容中應(yīng)較多地融入一些我國(guó)民間優(yōu)秀的音樂(lè)文化內(nèi)容，讓學(xué)生充分地了解到我國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)文化的巨大魅力.總之，教師在音樂(lè)教材內(nèi)容的選擇、編排方面應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生心理、性格以及情感等多方面的因素，從而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野以及提高學(xué)生審美能力的目的.

3.3 教學(xué)方法上的優(yōu)化

在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到樂(lè)理課程這門專業(yè)課程具有較強(qiáng)的理論性.假如教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生真正地理解樂(lè)理課程的含義，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，影響音樂(lè)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)水平的提高.作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，視聽(tīng)練耳課程的教學(xué)比較重視加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練.如視聽(tīng)訓(xùn)練的內(nèi)容主要是讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)無(wú)升降號(hào)以及多個(gè)升降號(hào)的知識(shí)；練耳的教學(xué)內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)單音知識(shí)，然后學(xué)習(xí)旋律、和弦以及音程等諸多的音樂(lè)知識(shí).在教學(xué)中應(yīng)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，采用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)豐富課程教學(xué).例如在教學(xué)中可以將多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)中，用圖文并存、聲情并茂的多媒體課件創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性.為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生多學(xué)習(xí)一些具有不同音色的樂(lè)器，也可以充分發(fā)揮視聽(tīng)練耳軟件的作用，強(qiáng)化學(xué)生的自我訓(xùn)練.

在學(xué)生練習(xí)高音時(shí)，教師可以結(jié)合樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)高音，并加強(qiáng)學(xué)生音節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在多聲部練習(xí)中，應(yīng)通過(guò)律學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的聲部融合度與平衡感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)立體感.在聽(tīng)記訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的視唱、默寫等開(kāi)始，將樂(lè)理知識(shí)的記譜法揉入其中，讓學(xué)生在碰到模進(jìn)式的樂(lè)句時(shí)練習(xí)單音，在碰到音節(jié)式樂(lè)句時(shí)重視記憶兩頭的內(nèi)容.教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍時(shí)，應(yīng)使學(xué)生對(duì)節(jié)奏和節(jié)拍的基本知識(shí)有一個(gè)大致的了解，然后再為學(xué)生播放不同節(jié)拍音樂(lè)的片段，使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)情緒與節(jié)拍的特點(diǎn).因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率，教師應(yīng)在教授學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)視聽(tīng)練耳課程的同時(shí)，使二者得到有效的整合，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo).

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

音樂(lè)評(píng)價(jià)機(jī)制是教師對(duì)學(xué)生做出的一種價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)、藝術(shù)情操、審美情感以及審美能力等多方面的內(nèi)容.由于高校音樂(lè)教育擁有不同于其他學(xué)科的教育特點(diǎn)，因此擁有自己獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制.在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)評(píng)價(jià)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂(lè)考試成績(jī)，而較多關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn).教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能將其與音樂(lè)考試相提并論，而是需要傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將其轉(zhuǎn)變成比較對(duì)學(xué)生整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià).通過(guò)采用多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)等，不僅能夠讓教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程給予高度的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)使其得到不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生樂(lè)理知識(shí)及提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力的目的.

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