王道明

（安徽醫(yī)科大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230032）

我國(guó)體育與健康課程改革的思考
——基于“頂層設(shè)計(jì)”視角

王道明

（安徽醫(yī)科大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230032）

從“頂層設(shè)計(jì)”的角度探討體育與健康課程改革，闡述了體育與健康課程總體指導(dǎo)思想、核心價(jià)值觀、主要目標(biāo)以及理論基礎(chǔ)。新的體育與健康課程有利于培養(yǎng)青少年良好的心理健康品質(zhì)和終生體育的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，符合學(xué)校體育課程建設(shè)和發(fā)展方向。

頂層設(shè)計(jì);體育與健康課程改革;社會(huì)適應(yīng)

2001年開(kāi)始實(shí)施的我國(guó)新一輪體育與健康課程改革已經(jīng)走過(guò)了11個(gè)春秋，這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域最為廣泛和深刻的變革；是貫徹落實(shí)科教興國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的現(xiàn)實(shí)要求；是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，構(gòu)建具有中國(guó)特色的體育與健康課程的必然選擇。此輪體育與健康課程的改革，從“頂層高端”審視，是一次自頂向下、自覺(jué)、主動(dòng)的改革。新一輪體育與健康課程改革啟動(dòng)11年之后，回望、重溫國(guó)家層面的總體規(guī)劃，反思總結(jié)，對(duì)于進(jìn)一步深化體育與健康課程改革，全面持續(xù)健康的推進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展，具有十分重要的意義。

1 “頂層設(shè)計(jì)”及其內(nèi)涵

“頂層設(shè)計(jì)”這一概念來(lái)自于系統(tǒng)科學(xué)，它的字面含義是自高端開(kāi)始的總體設(shè)想，或者說(shuō)頂層設(shè)計(jì)指的是理念與實(shí)踐之間的“藍(lán)圖”，特點(diǎn)是具有“整體的明確性”和“具體的可操作性”，在實(shí)踐過(guò)程中能夠“按圖施工”，避免各自為政從而造成工程建設(shè)的混亂無(wú)序[1]。任何一項(xiàng)改革，都要經(jīng)過(guò)宏觀思考、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。另外頂層設(shè)計(jì)的必要性在于設(shè)計(jì)者們站在整體的高度上，對(duì)全局有一個(gè)比較好的把握和了解，這是在基層所無(wú)法達(dá)到的。此外，當(dāng)需要有一個(gè)整體性的、全局性的規(guī)范的時(shí)候，也只有上層能夠承擔(dān)這樣的使命[2]。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的體育與健康課程改革的頂層設(shè)計(jì)的效果如何，有必要作以下的探討。

2 我國(guó)體育與健康課程改革的“頂層設(shè)計(jì)”

2.1 “健康第一”是總體指導(dǎo)思想

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)的物質(zhì)文化、生活水平都得到了很大的提高，體育休閑娛樂(lè)的時(shí)間不斷增多，而體力勞動(dòng)強(qiáng)度逐步降低，社會(huì)環(huán)境壓力、心理壓力的增大，對(duì)人類的身體健康和心理健康造成了日益嚴(yán)重的威脅。人類在享受現(xiàn)代化帶來(lái)的文明時(shí)，如何保持人類的身體健康，成為我們共同面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。體育是最有益、最高效、最有活力的濟(jì)世良方[3]。由于人類的健康無(wú)論是對(duì)社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展，還是對(duì)個(gè)人的幸福都至關(guān)重要，學(xué)校體育是增進(jìn)人類健康的重要途徑，而體育與健康課程又是實(shí)施學(xué)校體育教育綱領(lǐng)，因此，要高度重視學(xué)校體育與健康課程的改革。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握鍛煉身體基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣。”全國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況調(diào)查顯示，20多年來(lái)，我國(guó)青少年?duì)顩r持續(xù)惡化，部分指標(biāo)連續(xù)下滑。面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)體育與健康課程改革確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，并將課程名稱改為《體育與健康》。“健康第一”的指導(dǎo)思想，從某種意義上講是體育本質(zhì)屬性的現(xiàn)實(shí)反映，體育活動(dòng)本身就是為了增進(jìn)健康，是學(xué)校體育擔(dān)負(fù)的重要的歷史使命。身體好，才能學(xué)習(xí)好，工作好。強(qiáng)健的體魄，是“健康工作五十年，幸福生活一輩子”的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)中國(guó)民族旺盛生命力的重要標(biāo)志。通過(guò)體育與健康課程教學(xué)，向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、知識(shí)和鍛煉方法，讓學(xué)生回歸操場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康品質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展,以達(dá)到良好的身體狀態(tài)。

堅(jiān)持“健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想，構(gòu)建程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)校體育與健康課程體系，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，是時(shí)代的現(xiàn)實(shí)訴求。

2.2 “以學(xué)生為本”是核心價(jià)值觀

新一輪體育與健康課程改革，緊緊圍繞“以人為本，科學(xué)發(fā)展”，高度重視學(xué)生身心健康發(fā)展需要，始終把學(xué)生的身體健康和心理健康發(fā)展放在核心地位。在課程實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。秉承“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，踐行我國(guó)新一輪體育與健康課程改革“以學(xué)生為本”的核心價(jià)值觀，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與和諧發(fā)展作為根本，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。注重學(xué)生的地區(qū)差異和個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)要對(duì)人的價(jià)值、人的健康、人的和諧發(fā)展、人的尊嚴(yán)充分關(guān)注,確保在教育教學(xué)過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生受益，課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷和生命品質(zhì)，體現(xiàn)了教育的本體性價(jià)值觀。

讓學(xué)生從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”的角度，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、認(rèn)識(shí)體育鍛煉的真諦，激發(fā)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，逐步養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力，標(biāo)志著我國(guó)新一輪體育與健康課程改革“以學(xué)生為本”的核心價(jià)值觀已經(jīng)深入人心。

2.3 培養(yǎng)“完整的人”是主要目標(biāo)

新一輪體育與健康課程改革，在“新課標(biāo)”中根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生自身身心發(fā)展特征，分別構(gòu)建了“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“三個(gè)層次”的課程目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“完整的人”的構(gòu)建。在設(shè)置水平目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，只提出了教學(xué)內(nèi)容的大體框架，不具體規(guī)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作以及具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)數(shù)比例，而只是總體設(shè)計(jì)了“目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)思路。這在很大程度上增強(qiáng)了體育教學(xué)內(nèi)容的彈性和選擇性，有利于各個(gè)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到課程目標(biāo)，為學(xué)校、教師留有充分的余地和創(chuàng)造空間。

這一課程目標(biāo)體系的確定，是新一輪體育與健康課程改革關(guān)于“健康第一”的指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣，使體育成為生活方式的具體落實(shí)。把傳授體育技能、知識(shí)與教會(huì)鍛煉方法以及培養(yǎng)情感、鍛煉態(tài)度有機(jī)統(tǒng)一的課程功能改變；打破了按競(jìng)技項(xiàng)目?jī)?nèi)在規(guī)律安排課程內(nèi)容的課程體系，確立了按學(xué)生身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)域，在各個(gè)水平目標(biāo)之間，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)的課程結(jié)構(gòu)改變；由課程內(nèi)容單一、陳舊、呆板的現(xiàn)狀，變?yōu)橐浴澳繕?biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”，增加地方和校本課程內(nèi)容改變；改變單一的灌輸式教學(xué)為倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課程實(shí)施改變；改過(guò)去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式并重的多元課程評(píng)價(jià)體系的改變；改變課程管理過(guò)于集中的狀況，因地制宜，根據(jù)地方、學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)行由國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度。增加地方課程、校本課程的內(nèi)容，以及學(xué)生的適應(yīng)性。

我國(guó)新一輪體育與健康課程改革的具體目標(biāo)變化，突出課程功能轉(zhuǎn)變的核心地位，構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互支撐的體系。基于“以人為本”的素質(zhì)教育理念，追求“以學(xué)生為本”的核心價(jià)值觀，這種價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是要改變課程的功能，并通過(guò)“過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、價(jià)值觀與情感態(tài)度”的三維目標(biāo)的實(shí)踐，得到了廣泛的認(rèn)同，引起了強(qiáng)烈的共鳴。

2.4 超越“學(xué)科中心”是理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，對(duì)于新一輪體育與健康課程改革的理論基礎(chǔ)的爭(zhēng)論不斷，各種觀點(diǎn)層出不窮。黨瑋璽等人研究認(rèn)為：“我國(guó)新一輪體育課程改革沒(méi)有明確的理論基礎(chǔ)，只提到了課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路，在課程內(nèi)容的選擇和把握上表現(xiàn)出不確定性和模糊性的現(xiàn)象”[3]。陳紅新等人研究認(rèn)為：“我國(guó)的新一輪體育課程改革，應(yīng)在符合我國(guó)國(guó)情和學(xué)校實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為指導(dǎo)，包容并蓄，吸收與借鑒一切國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀成果，有所取舍、有所創(chuàng)新的推進(jìn)”[4]。高嶸等則認(rèn)為：“新一輪體育課程改革的主義理論基礎(chǔ)是從西方泊來(lái)的后現(xiàn)代主義、人本主義、建構(gòu)主義”[5]。孫慶祝等人研究認(rèn)為：“新一輪體育課程改革，是以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)作為指導(dǎo)思想，以建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義和多元智能理論為理論基礎(chǔ)”[6]。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中則明確注明,“新一輪體育課程改革的理論基礎(chǔ)是以生物科學(xué)基礎(chǔ)，教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)母學(xué)科理論為基礎(chǔ)的”[7]。董翠香等研究認(rèn)為：“體育課程改革是建立在以生物科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等母學(xué)科基礎(chǔ)上，以教育目標(biāo)分類原理、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義及多元智能理論為理論基礎(chǔ)”[8]。

上述觀點(diǎn)，從不同的角度對(duì)新一輪體育與健康課程改革的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入的探討。筆者則認(rèn)為，我國(guó)新一輪體育與健康課程改革的理論基礎(chǔ)是超越“學(xué)科中心”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的體育課程以學(xué)科為中心，課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容顯得陳舊、封閉、繁雜、枯燥而缺乏生氣。國(guó)家級(jí)課程備受關(guān)注，具有特色的地方課程、校本課程則被冷落，凸顯出明顯的“學(xué)科中心”特質(zhì)。“新課標(biāo)”本著”以學(xué)生為本”，在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐層面上，超越了“學(xué)科中心”的視角，柔化學(xué)科界限，加強(qiáng)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)置了《體育與健康》綜合實(shí)踐活動(dòng)為標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)型課程，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通與整合，促進(jìn)學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展。

新一輪體育與健康課程改革，突破了“學(xué)科中心”的桎梏，增加了課程的綜合性；構(gòu)建了三級(jí)體育與健康課程管理制度框架；擴(kuò)大了課程資源利用與開(kāi)發(fā)的靈活性；教材內(nèi)容貼近生活；強(qiáng)調(diào)情景設(shè)置，從問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；形成了多元化的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)了新一輪體育與健康課程改革超越“學(xué)科中心”的理論基礎(chǔ)。

3 “頂層設(shè)計(jì)”整體的關(guān)聯(lián)性、體用一致性

深化體育與健康課程改革離不開(kāi)“頂層設(shè)計(jì)”，更離不開(kāi)“頂層推動(dòng)”。我國(guó)新一輪體育與健康課程改革，無(wú)論從課程的性質(zhì)、基本理念、到設(shè)計(jì)思路，還是課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等都無(wú)處不體現(xiàn)著這是一項(xiàng)從“頂層推動(dòng)”的系統(tǒng)工程，體育與健康課程改革的“頂層設(shè)計(jì)”的各個(gè)環(huán)節(jié)相互依托、互為條件、相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，且注重實(shí)踐操作性，即體用一致性，它極大地推動(dòng)了我國(guó)體育與健康課程的改革。

在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，課程目標(biāo)表明通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)將培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)則回答了怎樣培養(yǎng)體育與健康課程培養(yǎng)要求的人的問(wèn)題。培養(yǎng)“完整的人”，是新一輪體育與健康課程改革的靈魂，課程改革的各個(gè)具體環(huán)節(jié)都緊緊的圍繞這個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，是課程目標(biāo)的開(kāi)放性、體系化的實(shí)施”路線圖”。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，根據(jù)《綱要》和《方案》的要求，開(kāi)展各項(xiàng)工作，使得新課改得到順利推進(jìn)。實(shí)施“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的三級(jí)課程管理制度的同時(shí)，及時(shí)的啟動(dòng)地方特色課程、校本課程研究，開(kāi)發(fā)特色性課程資源。根據(jù)不同的年級(jí)，設(shè)置水平目標(biāo)，增加課程的可行性。在制度設(shè)計(jì)層面上，以“政策為導(dǎo)向，制度變革”為核心，不斷為深化新一輪體育與健康課程改革提供保障。為體育與健康課程的編寫，設(shè)計(jì)了完備的政策措施。改進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度，努力體現(xiàn)為體育與健康課程改革服務(wù)的思想。支持校本教研，推進(jìn)三級(jí)課程管理制度，為體育與健康課程改革提供了良好的制度環(huán)境。在實(shí)施策略的步驟上，始終貫徹“先破后立，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針，準(zhǔn)確判斷，突出體育與健康課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步推進(jìn)，確保了新一輪體育與健康課程改革的平穩(wěn)進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

新一輪體育與健康課程改革以“健康第一”的為核心指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展為終極培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生受益。淡化競(jìng)技體育教學(xué)，重視體育課程的功能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，改革了傳統(tǒng)的體育考試與評(píng)價(jià)方式。新的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了新的課程與教學(xué)體系，進(jìn)行了系統(tǒng)的改革具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。它全面系統(tǒng)、高屋建瓴、內(nèi)涵豐富，在新一輪體育與健健康康課程改革中產(chǎn)生了廣泛的影響，引領(lǐng)體育與健康課程改革不斷向前推進(jìn)。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

G642

A

1674-1104(2014)01-0158－03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.01.043

2013-12-06

王道明（1979-），男，安徽肥東人，安徽醫(yī)科大學(xué)體育部講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。