劉婧

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246011）

大學英語精讀課堂的多模態(tài)分析

劉婧

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246011）

多模態(tài)話語分析理論為大學英語精讀課教學提供了充足的理論依據(jù)，現(xiàn)代技術的多媒體教學手段為大學英語精讀課程的多模態(tài)教學方式提供了必要條件。教師在課堂上運用多模態(tài)話語，通過各種多媒體設備為學生創(chuàng)建真實的課堂情境，從而培養(yǎng)學生多模態(tài)識讀能力，提高學生的語言習得能力。

多模態(tài)話語分析;多模態(tài)識讀能力;大學英語;精讀

多模態(tài)教學主張培養(yǎng)語言習得者的多模態(tài)識讀能力，主張大學英語教師利用手勢、身體語言、面部表情、眼神、課堂布置、課堂上的各種事物，以及PPT投影儀、多媒體課件等多種媒介和多種現(xiàn)代化教學手段增加課堂模式的多樣化，讓學生成為課堂的主要參與對象而非被動接受者。多模態(tài)話語理論和多模態(tài)識讀能力在國內外都受到相當多的關注。目前大部分的研究大多主要針對英語專業(yè)課上多模態(tài)分析以及英語專業(yè)學生的多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)；然而，以非英語專業(yè)學生為對象的多模態(tài)研究相對來說數(shù)量不多。本文著重研究多模態(tài)話語分析理論對大外英語教師教學的指導作用并且以大學英語精讀課本中課文為例分析多模態(tài)話語分析理論在大學英語精讀課中的應用。

1 多模態(tài)話語分析理論和多模態(tài)識讀能力

20世紀90年代，多模態(tài)話語分析理論興起于西方.R.Barthes討論了圖像在表達意義上與語言的相互作用[1]；Kress&van Leeuwen在 《Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication》一書中寫道，“多模態(tài)是指符號產(chǎn)品或符號事件的設計中幾種符號模態(tài)的使用及其整合的方式”[2]。多模態(tài)話語分析理論的理論基礎，是系統(tǒng)功能語言學和批評話語分析，特別是韓禮德的語言作為社會符號理論——該理論把包括語言在內的其他社會符號系統(tǒng)看作是相互獨立而又相互作用的社會符號,在分析語言特征的時候同時強調圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面符號在話語中的作用。

很多中國的語言學專家學者也提出了很多自己對于多模態(tài)的觀點。朱永生認為確認多模態(tài)話語有兩個標準：“第一條標準是看涉及的模態(tài)種類有多少,這是當前語言學界普遍認可的標準。主要包含視，聽，嗅，觸，味五個模態(tài)”[3]。例如我們通過視覺模態(tài)觀看圖像影片，通過聽覺模態(tài)接受語音信息，利用觸覺模態(tài)感知認知對象的形狀,特征等。單純的使用某一個模態(tài)來展示認知對象，被稱之為單模態(tài)，這也是傳統(tǒng)的認識過程；使用多種模態(tài)共同來展示認知對象，被稱之為多模態(tài)。目前在網(wǎng)絡新出現(xiàn)的一種電子書和電子雜志，既涉及視覺模態(tài)又涉及到聽覺模態(tài),給讀者聽覺以及視覺盛筵,極大地增加了讀者閱讀的興趣?！暗诙l標準是看涉及的符號系統(tǒng)有多少?！崩缭谟變河⒄Z教材上出現(xiàn)的課文，只有一種視覺模態(tài)，為了吸引兒童的注意力,課文有文字，圖畫，還有色彩的變化，版面，印刷技巧的配合，因此具有多模態(tài)性。多模態(tài)話語分析為現(xiàn)代化大學英語教學提供了理論基礎，對老師做出了新的要求，在一定程度上有助于培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力。

多模態(tài)識讀能力（multiliteracy）即多元讀寫能力?！岸嗄B(tài)識讀能力是指具有閱讀所接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應材料的能力”[4]。“多模態(tài)識讀能力是多層次的，其中最重要的能力是能夠借助現(xiàn)代化的信息技術閱讀和寫作各種模態(tài)的語篇，并能識讀語篇信息，也有能力理解符號和圖像，并能使用多媒體和其他技術工具”[5]。傳統(tǒng)的識讀能力僅僅要求學生理解語篇中語言符號的意義，培養(yǎng)學生的外語聽說讀寫能力，而忽略了非語言符號等其他模態(tài)所傳達的更深層次的涵義，學生在英語學習之中只是一味地通過文字獲得相應的知識，學生在理解語言方面有很大的局限性。單一的以讀寫為主的識讀能力難以滿足當今全球化時代的需要,長此以往勢必造成新一代的文盲。教授語言的教師應該意識到不能再一味教授學生專注于讀寫能力,這個時代很多語言已經(jīng)不僅僅是“讀寫”語言了[6]。隨著信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代的閱讀材料不再是單調的文字材料，而是包含多種模態(tài)的多元化材料。傳統(tǒng)教學模式下所培養(yǎng)的單一的以讀寫為主的識讀能力難以順應時代的發(fā)展，難以滿足閱讀理解的需要。在大學英語教學中，教師應準備多種形式的多模態(tài)材料如：英文廣告，英文新聞，英文電影或視頻等以培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力；教師可以從文字，圖片，聲音和視頻，甚至是實物等多方面對教學內容進行解釋闡述，從而達到讓學生從直觀上理解，記憶和接受的目的，更加有效地習得語言。

2 多模態(tài)話語分析在大學英語精讀課中的具體運用

2.1 大學英語精讀課堂上教師多模態(tài)話語分析

教師話語在教學中起著非常重要的作用，教師課堂語言對學生的語言習得及教師的教學水平，教學效果產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師有責任向學生提供大量的能夠讓學生理解的知識或信息，而且應該根據(jù)學生的反饋不斷地反思，調整自己的語言輸出，以確保學生在課堂上能夠清楚明白地接收信息。從狹義上來說，教師話語是指課堂上教師在從事教學活動中所使用的專業(yè)口頭用語，在外語教學中的教師話語對象以非本族語為目的語的學生為主，為達到與學生交際的目的，教師盡量使用簡單的語言，簡短的句式，簡要的概括。從廣義上來說，教師話語是指課堂上使用的語言符號，以及非語言符號共同構成。在話語交際中,話語的一大部分意義是由非語言因素體現(xiàn)的,其中包括伴語言特征,（聲音大小、語調高低、語速快慢等）,和身體特征（手勢、身體語言、面部表情、動作、課堂中的走動等）。教師口語書面語以及與之伴隨的聲響、口氣、聲調、表情、視線、著裝、手勢、動作等構成了大學英語課堂上教師話語的多模態(tài)。

以《新視野大學英語》第一冊 Unit2 A Busy Weekday Morning為例。這篇課文描述了一個中學女學生從早上起床到出門之間發(fā)生的事情以及和父母的對話。文中以家長和孩子的對話充分闡述了家長和孩子間的代購以及他們之間存在的問題，引發(fā)讀者深思。如:教師在朗讀課文時不能平淡地把父母和孩子的對話表達出來，在讀到父親斥責孩子聽搖滾樂時，最好聲色并茂地運用語調來顯示父親的嚴肅和嚴厲，讓學生感覺到父親的威嚴；在讀到母親的喋喋不休的關心時，應當表現(xiàn)出慈祥，關愛的語氣；在讀到女兒為搖滾樂和化妝眼線辯解時，應該運用面部表情和語調表現(xiàn)出女兒的叛逆和對父親的不屑一顧，這樣一來更能讓學生體會到父女間的矛盾，使文章主題得到更好的體現(xiàn)?！癟he radio clicked on. Rock music blasted forth.”(收音機“嘟”地一聲，搖滾樂就“嘩啦”地響開了)。如果有條件教師可以自己唱一些搖滾樂的歌曲，包括文章中提到的“green waves”綠浪樂隊的歌，利用聽覺模態(tài)充分調動同學們的積極性進行討論。文章中還提及女兒因為描了眼線（French Lilac Blue-法國紫藍畫眉）而遭到母親的責備。教師可以自己買來這種顏色的眼線筆做課堂道具，讓女同學們在課上嘗試一下眼線，同時討論一下學生是否應該化妝上課，利用觸覺和視覺模態(tài)激起同學們對英語課的興趣，調動課堂氣氛，提高教學水平以更好地達到教學目標及效果。

多模態(tài)教學方法的出現(xiàn)，是傳統(tǒng)教學方式的顛覆。大學英語精讀課堂已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教師-黑板-學生，教師滿堂講的模式，以學生為中心，以提高學生多元能力為目的交際法教學模式占主導地位，同時教師的角色發(fā)生了極大的轉變,已由過去的課堂主導者變成現(xiàn)在的指導者，協(xié)調者，啟發(fā)者。教師用流利的英語授課，聲音洪亮，語速稍快，肢體語言豐富，不時地走到學生中間去;學生按老師的要求進行小組活動，包括討論、對話、短劇表演等。在多模態(tài)課堂教學中，通過聽覺，視覺，觸覺等多種模態(tài)，學生能夠體驗真實的目標語語言環(huán)境，提高自身輸出運用詞匯的能力,教師能夠活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，調動學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，使學生的多模態(tài)識讀能力得到最大限度地培養(yǎng)，從而達到預期的教學效果。

2.2 多媒體在大學英語精讀課堂上的多模態(tài)分析

外語教學借助多媒體教輔技術，為學習者提供一個聲音、圖像、文字互相支持，互相作用的語言學習環(huán)境，讓學生積極利用知識體系中已有的相關經(jīng)驗，并借助多模態(tài)的互動效果，引導學生了解新知識，培養(yǎng)語感，從多維的角度理解語言，分析語言。目前的多媒體教學大多以PPT為主。教師在制作PPT課件時，通過顏色的明暗，字體的大小結合各種音頻或視頻材料來強調重點。特殊的東西、大的東西、顏色艷麗或者濃的東西更能吸引人們的注意力,這就是突出,把事物前景化。美麗的東西、怪誕的東西、幽默的東西更能引起人們的興趣,提高學生的參與度。有挑戰(zhàn)性的、對抗性的環(huán)境,或者幽默的環(huán)境,可以激發(fā)人們參與的熱情[7]。多模態(tài)設計的PPT可以通過視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)為學習者有選擇性補充該語言相關的地理和人文環(huán)境，語言發(fā)展歷史，風俗習慣、等文化內容等，使語言教學達到最佳的效果，使得語言學習者在深化對語言的理解同時將逐漸積累的文化知識系統(tǒng)化，讓學生在輕松自然的，“無意識”的環(huán)境里習得語言。

以《新視野大學英語》第三冊unit4 Five Famous Symbols of American Culture為例。課文中作者向讀者介紹了美國文化中五大著名的象征即：自由女神像，芭比娃娃，美國哥特式，水牛鎳幣以及山姆大叔。國內許多大學并未對非英語專業(yè)的學生開設英美文化這一門課，許多學生雖聽說過五個象征的名字但對其歷史由來和具體涵義及其象征意義不甚了解。教師在介紹自由女神像時可以播放視頻材料讓學生更清楚直觀地了解自由女神像的歷史背景，創(chuàng)作起源，外觀形態(tài)及其象征。芭比娃娃（Barbie）是20世紀最廣為人知及最暢銷的玩偶，教師可以通過各種渠道把真實的芭比娃娃展示給學生，同時介紹其發(fā)展歷程，文化象征及社會影響。美國哥特式這一象征對于中國學生來說相對比較陌生，在介紹美國哥特式時，教師應當通過圖片講解文中提及的美國哥特式油畫，順帶簡單介紹美國哥特式小說，讓學生對美國哥特式油畫中建筑風格以及人物特點有更進一步認識。水牛鎳幣的發(fā)行是為了提醒美國公民保護環(huán)境，另一方面是為了紀念印第安土著。教師在介紹這一象征時可以向學生展示實物，或者圖片，使學生對美國歷史文化有著更深刻全面的了解。“山姆大叔”是美國的綽號，它同自由女神一樣，為世人所熟知。美國的報紙雜志、文學作品和漫畫中美國的報紙雜志、文學作品和漫畫中，經(jīng)常可以看到“山姆大叔”(uncle sam)的名字及其生動的形象。教師在介紹這一特征是可以通過報紙雜志或漫畫中的圖片展示山姆大叔的形象，介紹其稱謂來源及其象征。教師在課堂上使用PPT教學，通過圖片，語音，視頻，甚至是實物介紹這五個象征，能使學生更好的了解美國的文化，加深對課文內容的理解同時也激發(fā)對英語語言學習的興趣，在一定程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生語言習得的能力，對培養(yǎng)學生多模態(tài)識讀能力有很大的推動作用。

3 結語

多模態(tài)教學主張教師利用多模態(tài)教師話語以及PPT等多媒體教學手段，充分調動學生的多種感官，刺激學生在習得語言的同時發(fā)揮聯(lián)想，從而達到理解并記憶效果，使學生能夠更好的理解語言，習得語言。從教師角度來說，多模態(tài)教學方法主張教師授課時不僅注重語言的表達，更要注意自己的儀態(tài)，面部表情，聲音輸出方式等非語言符號因素，從而使外語教學多樣化，趣味化，生動化，以達到教學目標。從學生角度來說，多模態(tài)教學方式給學生課堂學習注入新的血液，讓學生更投入地參加課堂活動，激發(fā)學生對語言學習的興趣。多模態(tài)話語分析理論對于大學英語精讀課教學具有積極的指導意義，對于建立師生良好關系與互動，以及在提高教師自身修養(yǎng)和教學水平方面有著巨大的推動作用。對于非外語專業(yè)的學生來說，由于自身對外語的興趣不高，對外語特別是英語重視程度不夠，容易產(chǎn)生放棄英語學習，自暴自棄，破罐子破摔的想法。因此，在大學英語精讀課堂充分合理地運用多模態(tài)教學方式意義尤為重要。但是教師在教學當中應當盡量避免模態(tài)越多越好的誤區(qū)，教師切勿胡子眉毛一把抓東拼西湊，給學生造成困擾，在課堂上太多的模態(tài)同時使用也有可能會分散學生的注意力，給教學帶來消極作用。教師應該在充分了解教學內容，教學對象，教學環(huán)境的基礎上，有選擇性地應用某一種或者是多種模態(tài)，積極有效地組織語言課堂，以求達到最佳教學效果。

[1]Barthes,R.Image-Music-Text[M].London:Fontana,1977.

[2]Kress,G.&Van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold,2001.

[3]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊,2007(5)：82-86.

[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究, 2007(1):1-10.

[5]王惠萍.英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界, 2010(5)：20-25.

[6]胡壯麟.意義的多模態(tài)構建[J].外語電化教學,2006(6):3-12.

[7]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學,2009(4):15-20.

[責任編輯：余義兵]

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1674-1104(2014)01-0153-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.01.041

2013-09-20

英語國家特色專業(yè)（TS12154）。

劉婧（1982-）,女，湖南株洲人，安慶師范學院外國語學院講師，碩士，主要從事英語教學和語言學研究。