周登攀

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

學(xué)生的成長需要教師的引導(dǎo)和教育，只有高素質(zhì)的教師才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。高職院校的快速發(fā)展帶來了教師隊伍的迅速壯大，由于各高職院校大多引進(jìn)初出校門的研究生以及博士生來擴(kuò)大師資力量，因而青年教師成為高職院校的一支新生力量。因此，加快青年教師的培養(yǎng)過程，對現(xiàn)階段高職教育具有非常重要的意義，直接關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 青年教師的特征和現(xiàn)狀

現(xiàn)代青年教師都是伴隨著改革開放成長起來的一代，工作有較強(qiáng)的進(jìn)取心，工作過程中表現(xiàn)出鮮明的時代特點：追求更為實用的知識技能，敢于展現(xiàn)自我，渴望自我價值實現(xiàn)，既關(guān)注自身成長，也關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，對學(xué)院的發(fā)展有更高的期盼，思想上更多的考慮以自我為中心，更注重自我利益的訴求。但在工作與生活中均感到壓力較大，過多的在意自我的工作環(huán)境與生活待遇。

青年教師的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為，他們剛剛走向工作崗位，對新的角色充滿興奮、有活力、有自信、自尊心強(qiáng)，具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，很強(qiáng)的可塑性以及接受新知識的渴望，對未來的工作充滿了熱情和期待。他們一般都是專業(yè)性很強(qiáng)的工科背景，而非師范專業(yè)出身，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，又不了解高職的教育特征和教學(xué)規(guī)律，教學(xué)經(jīng)驗更是空白。因而在教育教學(xué)過程中，不能很好地體現(xiàn)高職教育的理念。在對學(xué)生的言傳身教方面也沒有過多的直觀感受和深刻體驗，在教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用上也較生疏。

2 青年教師專業(yè)培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 學(xué)院對青年教師的崗前培訓(xùn)認(rèn)識不足

青年教師在進(jìn)入高職教學(xué)崗位前必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)，接受高校教師必需的教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)知識、教學(xué)方法、以及學(xué)校規(guī)章制度方面的較為基本的系統(tǒng)化訓(xùn)練，考取高校教師資格證書。

崗前培訓(xùn)大都是根據(jù)當(dāng)?shù)卣块T的要求設(shè)定的一種快速突擊的固定培訓(xùn)模式。由于學(xué)校類型不同，學(xué)科不同，教師專業(yè)不同，故應(yīng)制定科學(xué)的各具特色的培訓(xùn)計劃。但在實際的培訓(xùn)過程中卻往往忽略了個性化的需求，再加上院校對青年教師的培訓(xùn)認(rèn)識不足，重視程度不夠，忽視對培訓(xùn)過程的管控，只為本校青年教師獲得教師資格證書而培訓(xùn)，缺乏對培訓(xùn)效果的評估和反饋，因此教師在以后的教學(xué)階段并不能發(fā)揮出培訓(xùn)應(yīng)有的作用。

2.2 系部對青年教師進(jìn)行的校本培訓(xùn)不夠

校本培訓(xùn)是指在專家或校內(nèi)外富有經(jīng)驗的教授、工程師的指導(dǎo)下，由系部組織、實施的以提高青年教師教學(xué)、科研能力，促進(jìn)學(xué)院發(fā)展為目標(biāo)，通過各種活動方式來培訓(xùn)青年教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

青年教師的教學(xué)技能、專業(yè)技能的校本培訓(xùn)一直是系部領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的課題。但在對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)時卻存在一些實際的問題。首先，系部在對青年教師的校內(nèi)培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃時往往缺少系統(tǒng)性和連貫性，今天這個課題、明天那個課題，之間卻沒有任何關(guān)聯(lián)。容易導(dǎo)致培訓(xùn)組織不力、過程隨意、最后不了了之等弊病。其次，系部對校本培訓(xùn)不夠重視，使得青年教師沒有一個良好的培訓(xùn)氛圍。青年教師長期缺少經(jīng)驗豐富的老教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師成長緩慢，影響學(xué)院的發(fā)展。

2.3 青年教師實踐實訓(xùn)能力不強(qiáng)

高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，這就要求高職的教師本身具備高超的實踐實訓(xùn)教學(xué)能力。但在實際的教學(xué)過程中，自身教學(xué)能力的不足是青年教師亟待解決的問題。

一方面，很多高職院校在對青年教師的培養(yǎng)過程中，還側(cè)重于對學(xué)歷層次的提高或以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科知識的加深和拓寬上，而對社會實踐能力方面的培養(yǎng)還沒有引起足夠重視。這就影響了教師能力在生產(chǎn)實踐中的技術(shù)應(yīng)用，制約了教師社會實踐能力的提升。

另一方面，雖然高職院校青年教師的學(xué)歷普遍較高，擁有扎實的專業(yè)理論功底，在高校讀書期間雖然也受過實踐教學(xué)的訓(xùn)練，但自身基本都存在重理論、輕實踐的思想觀念，導(dǎo)致實踐操作技能不足，不能很好的做到理論實踐相結(jié)合，不能很好的滿足高職注重技能培養(yǎng)教育理念。因此，青年教師社會實踐能力的不足，對青年教師的專業(yè)培養(yǎng)起著較大的阻礙作用。

3 青年教師專業(yè)培養(yǎng)的途徑

3.1 學(xué)院對青年教師的引導(dǎo)

一個好的學(xué)院會非常重視對青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作。學(xué)院應(yīng)每年定期組織教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，結(jié)合不同系部、不同專業(yè)的青年教師應(yīng)有不同的培訓(xùn)內(nèi)容，制定合理易實施的崗前培訓(xùn)計劃。而且培訓(xùn)工作不應(yīng)只集中在一周內(nèi)結(jié)束，應(yīng)不定期的開展心理學(xué)、教育學(xué)或?qū)I(yè)課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與反饋交流，此外，還需適時組織考試及普通話測試，并將考試結(jié)果與上崗資格掛鉤，為新教師走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，全面統(tǒng)籌規(guī)劃對青年教師專業(yè)知識的培訓(xùn)，完善專業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制，制定科學(xué)高效的青年教師人才培養(yǎng)方案，不斷提升院校吸引力，留住優(yōu)秀人才，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才儲備保障。

3.2 系部對青年教師的指導(dǎo)

制定系統(tǒng)的“傳、幫、帶”培養(yǎng)計劃。由系部安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，在每學(xué)期初制定指導(dǎo)計劃促進(jìn)青年教師快速成長。

提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)。在系部對青年教師的校本培訓(xùn)中，首先指導(dǎo)青年教師編寫教案的方法、要領(lǐng)，形成良好的教學(xué)習(xí)慣。其次是注重集體備課活動，通過集體備課，指導(dǎo)青年教師熟悉教材，教會他們讀透專業(yè)知識，深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，重視專業(yè)知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用。最后還要重視聽青年教師的課，指導(dǎo)青年教師熟悉課堂，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

系部還應(yīng)多爭取青年教師的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會。加強(qiáng)學(xué)院與學(xué)院間互派教師進(jìn)修培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的科學(xué)知識及管理經(jīng)驗；鼓勵青年教師提升專業(yè)學(xué)位，接受新的思維模式，提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)和教科研能力；要求青年教師利用寒暑假到企業(yè)實習(xí)鍛煉，形成服務(wù)社會、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的校企合作模式。

3.3 青年教師自身素養(yǎng)與能力的提升

修養(yǎng)指的是一個人理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平，通常也是一個人綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)。高校教師是學(xué)生知識增長和思想進(jìn)步的領(lǐng)路人，不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識技能，而且要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事，樹立堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在專業(yè)的培養(yǎng)上首先應(yīng)注重自我修養(yǎng)的提升。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。在學(xué)院完善的制度保障下，青年教師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神都會在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，這不僅是教師自身修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，同時也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。只有加強(qiáng)自我修養(yǎng)，才能更自然和諧地投身到專業(yè)培養(yǎng)中去。

青年教師應(yīng)格外重視專業(yè)知識的積累，苦練內(nèi)功，打牢基礎(chǔ)，刻苦鉆研教書育人的學(xué)問與技巧。在工作中積累經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，開拓自己的知識領(lǐng)域，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。青年教師應(yīng)積極地參與到高職稱、高資歷的老教師的教科研項目中去，多請教前輩的教科研經(jīng)驗。還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、聽專家講座等形式不斷滿足自身對教科研的追求。參與企業(yè)實踐鍛煉，不斷積累實際生產(chǎn)經(jīng)驗，積極與企業(yè)相關(guān)部門進(jìn)行科研合作，實現(xiàn)共同研發(fā)新產(chǎn)品等方式來提高科研能力。

4 結(jié) 語

師資隊伍建設(shè)是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，依靠青年教師隊伍的成長與壯大。在對青年教師的專業(yè)培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)對崗位培訓(xùn)重視程度，提升自我修養(yǎng)、樹立正確的高職教育理念，不斷提高實踐實訓(xùn)能力，積極主動地鍛煉自身教學(xué)、科研和服務(wù)等能力。

隨著時代的發(fā)展，高職院校青年教師的面貌發(fā)生了很大的變化，這就要求高職院校對青年教師的專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行更系統(tǒng)更全面更具有針對性的規(guī)劃。這樣才能使他們更能適應(yīng)教書育人的崗位，成為推動科技和社會進(jìn)步的弄潮兒。

［1］陳 強(qiáng)，龔少軍.試論高職院校發(fā)展性教師評價機(jī)制的構(gòu)建［J］.江蘇高教，2012，（05）.

［2］李 婧.加快高職院校青年教師成長的思考［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（03）.

［3］高海霞，張翠竹.高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（04）.