胡燕琴，孔琳琳

（上饒師范學院，江西 上饒 334001）

1 口語流利性的界定

口語的流利性是第二語言學習和外語教學所追求的目標之一。外語教學中，流利是交際能力的一個標志，《朗文語言教學及應用語言學詞典》對流利度的解釋是：口語說得自然和正常，包括像說母語一樣地使用停頓、節(jié)奏、語調、重音、說話速度并運用感嘆和間歇。在英語學習中，流利性通常指學習者自由而不費力的表達自己的能力。

不同的研究人員對第二語言流利度曾做過不同的描述。Fillmore認為，口語流利性表現為四種能力：一是以話語填充時間的能力；二是用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；三是在不同場合駕馭恰當話題的能力；四是“在語言使用中……具有創(chuàng)造和想象的能力”。Crystal＆Varley指出，一般意義上，流利性指的是一個人所具有的動作的協調和流暢程度，應用到語言教學中，則指口語說得自然快速，說出連續(xù)話而不猶豫，良好地掌握詞匯和語法。Arevart＆Nation認為，流利性是最有效地運用所學語言知識的能力。Skehan強調，流利性應該以語義為中心，其表現為完成真實交際任務時實際處理所學語言知識的能力。Richards，et al.指出，在二語或外語教學中，流利性是交際能力的一種體現。包括：（1）自如地寫出或說出語言的能力；（2）具有說出語調較好且詞匯和語法較準確但不一定完美的句子的話語能力；（3）成功地交流思想的能力；（4）具有說出連貫話語且不會產生理解困難或導致交際失敗的能力。我國學者張文忠認為，口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體流暢連貫地表達思想的能力，其流利性、連貫性和語言可接受性應為言語聽辨者所能感受，如果缺乏流暢連續(xù)性、連貫性和語言可受性中的任何一種，則語言表達的流利性就會受到影響。

2 大學生口語流利性發(fā)展中的問題及影響因素

口語的流利度通常是指講話時的話語速度、話語的連續(xù)性和話語的準確性。衡量流利度的指標主要有時間指標（包括語速、發(fā)音時間比、發(fā)音速度和平均語流長度）、內容指標及語言指標等。根據上述三個流利性指標，大學生在口語流利性發(fā)展過程中容易出現的問題可以歸納總結為以下四類：（1）語音方面：缺乏流暢或連貫性；（2）語言方面：詞匯使用不準確或不得體，語法正確率不高，句法的復雜性和多樣性也不夠；（3）內容方面：邏輯連貫性水平較低；（4）語用方面：語用意識和能力欠缺。既有來自學生自身和教師方面的主觀因素，也有來自教材和環(huán)境等方面的客觀因素。

口語流利度的發(fā)展是一個復雜的過程，語言學習者在這個過程中不斷受到內外因素的有利或不利的交互影響。大致說來，這些因素可以概括為：（1）學習環(huán)境，指語言與社交文化環(huán)境；（2）個人差異，包括年齡、個性（如外向或內向）、情感因素（如動機、態(tài)度及焦慮等）；（3）學習過程，包括語言與認知過程，其中監(jiān)控、遷移（如干擾和過度概括）、自動化、重構及其他因素在言語產出的認知過程中起著重要作用。（4）語言練習的類型和數量及質量等因素。

具體而言，影響非英語專業(yè)大學生口語流利度的因素有：

（1）缺乏有效的學習環(huán)境。非英語專業(yè)大學生英語缺乏相應的語言環(huán)境，學生很難得到口語表達機會，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式忽視了學生的口語訓練。由于課堂學習時間很有限，又缺乏口語練習的環(huán)境，學生的英語口語很難達到一個流利的水平。許多外語教師已注意到了這一點，并積極地創(chuàng)造條件為學生提供了口語練習的機會。然而，學生的課堂參與積極性較低，不敢開口或不愿開口，久而久之制約了學生的口語表達水平。課后，由于學生自主學習口語的意識較差，加之自身的羞于表現和外界語言環(huán)境的缺失，使得口語鍛煉機會幾乎為零。

（2）心理障礙及學習動機。焦慮是阻礙習得實現的心理障礙，學生若缺乏信心，擔心出錯，不敢用英語與他人交流和表達、無法監(jiān)控并調整英語學習中的情緒等，這些心理障礙造成了他們對開口說英語不自信，結果是無法交流，更不用提流利地交流。其次，許多非英語專業(yè)的學生不會主動地學習英語口語，自然也不會通過練習提高口語流利度。因為他們認為能否用英語進行交流并不是學習的重點，對今后的工作也沒有太大影響?！皯嚱逃痹诖髮W校園里仍十分盛行，學生關注的重點是他們能否通過大學英語四、六級考試。校內大學英語考試也主要測試語言知識，學生的語用能力沒有得到檢測。這些因素都不利于提高學生流利表達的能力。

（3）學習過程中輸入輸出不足。不少學生的學習過程中，語言輸入僅限于課堂上教師教授的一些單詞和句型，而且對這些單詞和句型的認識也僅限于英語課本，但僅靠課堂、課本上的語言輸入不足以掌握一門語言。以教師為中心的教學方式仍在高校英語課堂中占據主導地位，其話語控制著教學話題、內容和討論過程等各個方面，在口語課上教師往往說的太多而學生說的太少，容易使學生在課堂活動中缺乏主動性，不敢開口，甚至挫傷學生用英語交流的欲望，導致輸出不足。此外，有些教師過分地強調口語準確性會使學生忽視了交流的其它技巧，比如流利、連貫和恰當。

（4）語言練習的類型和數量。課堂內的口語練習形式主要是朗讀及針對相關的材料進行問答或復述等，多為機械性的，不能有效地提高口語的流利度。語言練習的數量指用于第二語言的聽辨和產出的時間總量，包括課內外的各種練習機會。現在上課時教師講解的時間過多，能留給學生口頭練習的時間太少；學生課外的時間也多花在完成課堂作業(yè)上。朗讀與口語練習的時間非常有限，從而無法獲得足夠的輸出以促進流利度的發(fā)展。

3 提升非英語專業(yè)大學生口語流利性的策略

（1）加強詞塊教學，提高口語流利度。

首先，要重視語塊教學。語塊是指語言中出現頻率較高，形式和意義較固定，運用語境較確定，兼具詞匯和語法功能，由多個詞組成，以整體形式被記憶、加工、儲存和提取的成串的語言結構。Altenberg認為，約70%的日常口語交際主要由語塊來實現。楊玉晨指出，語塊在自然語言中約占90%的比例。Nattinger＆Decarrico提出使用詞塊能夠幫助說話者提高流利度。因為詞塊具有兩點重要作用：一是詞塊能夠更有效更快速地被提??；二是詞塊可以幫助說話者和聽話者把精力用在表達詞塊的基礎上去創(chuàng)造更長的話語組織，而不是僅局限于單個的詞。在中國學生口語表達的時候，彭瑤認為大部分學生是按照中式思維在記憶中搜索合適的單詞，再用語法生硬地拼湊或逐字翻譯，因此出現組織語言的時間很長，表達很不流利的現象。因此，將語塊貫穿于英語教學中，教師要積極地提供并講解語塊，讓學生樹立語塊意識，識記和運用語塊，提升學生自信心，可以提高英語口語的流利性。

（2）運用語料庫語言學理論，增強學生輸出能力。

運用最新的語料庫索引技術，整合利用現有的多媒體教學資源。教師應該根據會話場景、會話目的等選擇語料，運用語料庫索引技術設置詞塊，并在真實的語境中向學生講解各類詞塊的功能及使用策略，使學生能夠正確靈活地掌握詞塊在具體語境、場合、語用方面的使用。同時，教師也可以通過語料庫技術進行總結、復述、評論、改編等方式幫助學生練習、掌握詞塊，也能夠鍛煉學生對材料和話題的更高的輸出能力。

（3）采用多媒體網絡，模擬真實語境。

利用多媒體現代化的教學手段，創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，激發(fā)學生的交際意圖。英語口語的學習應大量接觸和使用真實、地道的語言材料，教學活動要安排在合情合理、合乎社會交際情理的語言環(huán)境之中，可運用網絡技術支持下的自主學習和傳統(tǒng)課堂相結合的教學模式。這種教學模式保證了聽說能力的培養(yǎng)。學生可以根據自身需要進行無限制的訓練。同時，網上的英語節(jié)目和英語教學參考片等為學生提供了比較真實的語言環(huán)境，與傳統(tǒng)教學相比，計算機多媒體教學軟件可以保證發(fā)音地道，用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點呈現給學習者，圖文并茂，畫面動感，容易給學習者留下深刻的印象。

（4）采用任務型教學法，促進學生互動。

任務教學法中的任務是指像4／3／2一樣的以交際為目的的教學活動。它的根本核心是以學習者為中心，以人為本，因此它對解決我國當前的口語教學中學生交際能力差的現狀具有非常強的針對性和可操作性。教師在課堂上進行口語教學時，預先導入新的語言知識，如特定的語塊和結構，設計出有機的交際活動，讓學生脫離語境的枯燥無味的操練，學生參與正式的交際活動，以自我表演的方式完成任務，激發(fā)學習者的學習興趣和內在動機，同時突出教師的指導和監(jiān)控作用?？傊?，4／3／2任務教學活動特別適合于提高學習者的語言流利性，所以，它應成為英語課堂教學一個重要的組成部分。

（5）培養(yǎng)學生英語文化意識，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

語言既是文化的組成部分，又是文化的載體，語言不能脫離文化而獨立存在。文化的差異反映在語言和交際行為中。因此教師要注意培養(yǎng)學生的英語文化意識，為學生學習口語提供良好的語境基礎，比如教師可以向學生介紹有關英語社會的風俗習慣和行為模式，組織學生進行討論；介紹外國朋友到口語課上，讓學生與其交流；定期組織學生進行英語演講比賽，激發(fā)學生鍛煉口語的興趣。除了教師為學生創(chuàng)造學習語境外，還應鼓勵學生自己創(chuàng)造環(huán)境，如觀看英語電視節(jié)目、聽廣播、觀看英文電影、閱讀有關西方文化的書籍材料等，熟悉和了解西方文化。

（6）正確引導學生的學習策略，加強思維訓練。

正確的學習策略有助于學生學習事半功倍。如背誦是學習語言的有效途徑已成為許多語言教師的共識，學生通過背誦增強英語語感、增加隱性知識的輸入，擺脫機械模仿的習慣，有助于提高口語的流利度和準確度。英語的發(fā)音也會在背誦過程中得到練習進而達到熟練的程度。研究還表明，重復對口語表達的流利性會產生積極作用。Bygate指出，學習任務的重復可以增加語言的流利性和語法表達的精確性和具體化。要注意，學習者要進行創(chuàng)造性的重復，以取代機械的和缺乏交際的重復。背誦輸入可降低學生的焦慮，增強學生學習的興趣和自信心，利于語感的培養(yǎng)。許鈞、劉宓慶認為，思維決定和支配著語言，注重對西方思維的運用和訓練，提高在口語中自覺運用西方思維方式的意識，可以促進口語的提高。

4 結束語

英語口語流利性對英語學習者來說至關重要，口語流利性的提高是一個緩慢的、不斷實踐的過程。筆者就非英語專業(yè)大學生平時接觸英語時間不足，只能通過課堂教學來提高口語流利性的問題，提出以上教學策略，希望過這些教學方法和教學活動，使教師能夠在有限的課堂時間內，最大限度地提高非英語專業(yè)大學生口語流利性。

［1］張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式［J］.現代外語，1999（2）：202～217.

［2］張文忠.國外第二語言口語流利性研究現狀［J］.外語教學與研究，1999（2）：41～48.

［3］余國良，曾文雄.發(fā)展英語口語流利度的教學模式探討［J］.四川外語學院學報，2006（5）：136.

［4］王佳麗.二語習得理論對英語專業(yè)口語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2006（6）：30.

［5］Schmidt，R.The Role of Consciousness in Second Language Learning［J］.Applied Linguistics，1992（11）：17～46.

［6］Skehand.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.