何文波

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高［2006］16號文指出“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。素質(zhì)教育已成為我國高等職業(yè)教育改革唱響的主旋律，而行為養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，日趨成為高職院校解決學(xué)生德育及日常管理中具體問題的共識。建立有效的學(xué)生行為養(yǎng)成教育路徑，是高職院校特別是思想政治教育工作者的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本課題組有針對性地開展了“在校生行為養(yǎng)成教育狀況問卷調(diào)查”。

1 調(diào)查概況

通過使用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)，以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系為對象，對每個班的日常行為養(yǎng)成表現(xiàn)為優(yōu)、良、一般的學(xué)生均等抽樣調(diào)查，以匿名的方式，確保問卷調(diào)查的科學(xué)性、代表性，獲有效調(diào)查問卷學(xué)生卷共400份；以思政課、土木工程系教師為對象，獲有效調(diào)查問卷教師卷共22份。本次調(diào)查教師問卷主要涉及學(xué)生行為養(yǎng)成教育的狀況、方式、效果、建議等；學(xué)生問卷主要涉及學(xué)生行為養(yǎng)成教育的態(tài)度、認(rèn)知、效果、個人品德、誠信節(jié)儉、關(guān)愛互助、公共集體生活等方面。SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)，確保了調(diào)查信息的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)的真實(shí)性，為開展本課題研究提供了客觀依據(jù)。

2 高職學(xué)生行為養(yǎng)成現(xiàn)狀調(diào)查的現(xiàn)實(shí)狀況

（1）高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀的滿意度不高但期望值較高。調(diào)查顯示，關(guān)于“你對學(xué)院行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀滿意嗎”有100%的教師選擇“一般”，只有25.5%的高職學(xué)生認(rèn)為“滿意”。在“你認(rèn)為學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)行為養(yǎng)成教育嗎”有57.2%的高職學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該”，有100%的教師選擇“應(yīng)該”。說明師生們都對高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育狀況的滿意度不高但期望值較高，這不能不引起高職思想教育工作者的高度重視。

（2）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)動機(jī)模糊。調(diào)查顯示，在“你在課堂玩手機(jī)嗎”有21.3%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?；在“你上課遲到嗎”有21.5%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”；在“你認(rèn)為自己能自主學(xué)習(xí)嗎”有75%的學(xué)生選擇“一般、很少、從未”。如何讓高職學(xué)生自覺自愿進(jìn)教室、進(jìn)教材，迫切需要高職院校教育工作者狠下功夫。

（3）高職學(xué)生注重個人行為養(yǎng)成但集體參與程度較低。調(diào)查顯示，在“你認(rèn)為自己節(jié)儉嗎”有86.8%的學(xué)生選擇“經(jīng)常、一般”；在“你自己注意文明禮貌嗎”有55%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”；在“你在教室或圖書館等公共場合吃早餐或零食嗎”有75.8%的學(xué)生選擇“很少、從未”；在“你在教室或宿舍大聲說話或尖叫嗎”有67%的學(xué)生選擇“很少、從未”。這說明高職學(xué)生比較注重個人行為養(yǎng)成。但調(diào)查也顯示，在“你參加青年志愿者活動或班集體活動嗎”選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生只有24.8%。表明高職學(xué)生的集體參與程度較低。

（4）高職學(xué)生在公共場所行為養(yǎng)成狀況基本尚可，但部分行為認(rèn)知仍需引導(dǎo)和規(guī)范。調(diào)查顯示，在“你在食堂排隊(duì)嗎”有57.5%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！保辉凇澳愦驋咚奚嵝l(wèi)生嗎”有50%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?；在“你在宿舍上網(wǎng)影響過他人嗎”有70.8%的學(xué)生選擇“很少、從未”；在“你手中有垃圾但附近無垃圾桶，你會不會再找機(jī)會丟在垃圾桶”有49.8%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?；在“你在課桌墻上亂凃畫、踢踩過門嗎”有72.8%的學(xué)生選擇的是“很少、從未”。表明高職學(xué)生在公共場所行為養(yǎng)成狀況基本尚可。但在一些公共行為養(yǎng)成認(rèn)知方面有一定差距，呈現(xiàn)出更加開放，更隨性的態(tài)勢。如在“你認(rèn)為情侶在公眾場合有親密動作是一種可以接受的行為嗎”有25%的學(xué)生認(rèn)為“可以接受”，有54.8%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”，這就需要高職院校思想教育工作者加以引導(dǎo)，傳播正確的、健康的價值觀和行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自律。

（5）高職學(xué)生注重溝通、誠信、關(guān)愛互助，但自省意識欠缺。高職學(xué)生越來越注重職業(yè)素養(yǎng)，在這次調(diào)查中也顯示出來。在“你認(rèn)為同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助嗎”有39.3%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?；在“你與同學(xué)互相指出行為養(yǎng)成缺失嗎”有62.8%的學(xué)生選擇“經(jīng)常、一般”；在“你與同學(xué)交流嗎”有53.3%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”；在“你與同學(xué)誠實(shí)相待嗎”有62.8%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”。但同時，高職學(xué)生的自省自律不夠，如在“你自己進(jìn)行反省嗎”有63%的學(xué)生選擇的是“一般、很少、從未”。

（6）高職學(xué)生對行為養(yǎng)成教育工作者的認(rèn)可集中于班主任、思政教師、輔導(dǎo)員身上。調(diào)查顯示，高職學(xué)生對行為養(yǎng)成教育認(rèn)可的教育工作者排在前三的分別是班主任、思政課教師、輔導(dǎo)員。在“你最認(rèn)可的行為養(yǎng)成教育方面是”中班主任占32%、思政教師占27%、輔導(dǎo)員占23.8%。在“對你進(jìn)行行為養(yǎng)成教育最多的是”中班主任占35.5%、思政教師占25.8%、輔導(dǎo)員占25.3%。高職學(xué)生對行為養(yǎng)成教育工作者的認(rèn)可明顯集中在這三支隊(duì)伍上，系學(xué)管干部、專業(yè)教師、宿舍管理員所占比重過低，分別是0.8%、0.3%、0.5%。

（7）高職院校行為養(yǎng)成教育隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)趨于合理，但師生對教育途徑和方法的期待存在差異。調(diào)查顯示，在“你最認(rèn)可的行為養(yǎng)成教育隊(duì)伍是”教師（思政教師、專業(yè)教師）的選項(xiàng)占27.3%，管理人員（班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)管干部、宿舍管理員）選項(xiàng)占56.9%，學(xué)生會（包括班委）選項(xiàng)占15.8%。基本形成了“教、學(xué)、管”的全員育人模式。同時，高職院校學(xué)生行為養(yǎng)成教育的矛盾問題也較突出。調(diào)查顯示，在“你對學(xué)院大學(xué)生行為養(yǎng)成教育有何建議”學(xué)生卷集中表現(xiàn)在“多舉辦有關(guān)行為教育活動”、“多進(jìn)行一些宣傳與投入”、“有具體的措施并落實(shí)到位”、“教師帶頭”等，教師卷集中表現(xiàn)在“多投入一些經(jīng)費(fèi)”、“多開展一些實(shí)踐活動”、“行為養(yǎng)成教育方法改革”等。

3 高職學(xué)生行為養(yǎng)成現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的反思

落實(shí)“育人為本，德育為先”的教育方針是高職思想政治教育工作者的重要職責(zé)。引導(dǎo)高職學(xué)生培養(yǎng)良好的行為養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)及思考的能力 ，從而達(dá)到以知導(dǎo)行、知行統(tǒng)一的目的。可以說行為養(yǎng)成教育對高職學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。

高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育的不足主要存在三個層面的原因。一是在管理層面上，對學(xué)生行為養(yǎng)成教育的重視程度不夠，宣傳和投入不足，有行為養(yǎng)成教育體系但沒有形成合力。高職院校應(yīng)該在行為養(yǎng)成教育方面逐步推行管理制度化、講座常態(tài)化，要不斷改革創(chuàng)新，將社會主義核心價值觀與高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育相聯(lián)系，并且發(fā)揮全體教職員工的主體地位，全員育人。

二是在教師層面上，由于思想政治教育素質(zhì)參差不齊，責(zé)任意識有待加強(qiáng)，教師工作量繁重，針對高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育的方式手段學(xué)習(xí)創(chuàng)新不夠，制約了行為養(yǎng)成教育的實(shí)效性。因此，應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，“一個學(xué)校的師德師風(fēng)直接決定著會培養(yǎng)出什么樣的人，教師的一言一行對學(xué)生的影響是巨大和潛移默化的，加強(qiáng)師德建設(shè)對形成良好校風(fēng)、培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生、營造良好的養(yǎng)成教育環(huán)境至關(guān)重要”。［1］

三是在學(xué)生層面，由于高職學(xué)生處于心理和生理向成年人過渡的關(guān)鍵時期，自我意識強(qiáng)但認(rèn)識不到位，反映在行為養(yǎng)成方面自制力不足，起伏大。在學(xué)生會、社團(tuán)、班級建設(shè)上，要抓好優(yōu)秀學(xué)生干部、社團(tuán)先進(jìn)典型、班委的模范帶頭作用，班級管理制度要規(guī)范認(rèn)真執(zhí)行；高職學(xué)生自身也要注意從小事做起、從細(xì)節(jié)做起；班級行為養(yǎng)成教育常抓不懈。

［1］孫革新，鄒昱音，金永紅.論大學(xué)生養(yǎng)成教育的內(nèi)涵及對策研究［J］.高職教育.2012（11）：170.