王昌沛

(曲阜師范大學 歷史文化學院，山東 曲阜 273165)

教學模式主要是指建立在一定教學理論基礎之上，為實現(xiàn)特定的教學目的而設計的一種教學模型。正如《當代西方教學模式》一書中所言：“教學模式是一種可以用來設置課程(諸學科的長期課程)、設計教學材料、指導課堂或其他場合的教學的計劃或類型?！盵1]它是由若干個固定程序的教學方法組成、為完成某一教學任務而運用的相對穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系。事實上，每一種教學模式都有其明確的主題、特定的目標、可操作的程序，但是，每種教學模式也有特定的適用范圍和一定的局限性，沒有放之四海而皆準的普適性的教學模式。因此，探討適用于近些年來快速發(fā)展的專業(yè)學位碩士研究生特殊群體的教學模式，對于提高其培養(yǎng)質(zhì)量無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、從師技能教學模式研究依據(jù)

自2009年起，教育部對研究生教育結構類型進行了重大改革，改革主題是加大應用型人才的培養(yǎng)力度，增強研究生服務于國家和社會發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求的契合度。作為傳統(tǒng)學科的歷史學專業(yè)學位研究生招生規(guī)模自2009年起呈不斷擴大之勢。歷史學專業(yè)學位研究生相對于學術型學位研究生而言，主要是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎知識并適應中學歷史教師實際工作需要的應用型高層次專門人才，它以歷史專業(yè)實踐為導向，重視教學實踐和實際應用，其主要特點是歷史專業(yè)的學術性與歷史教師的職業(yè)性緊密結合，因此，在課程體系、培養(yǎng)形式、教學方法和教學內(nèi)容等方面與學術型學位研究生有很大區(qū)別。

目前，各高校針對歷史學專業(yè)學位研究生的教學模式和教學方法尚處于探索階段。由于歷史學專業(yè)學位研究生教育起步較晚，現(xiàn)在仍處于過渡階段，專職導師極少，專碩導師大多與歷史專業(yè)各研究方向?qū)W術型研究生共用，同時，許多導師出于教學慣性，對專業(yè)學位研究生的課程教學往往沿用學術型碩士研究生的教學模式和課堂教學方法，主要以歷史專業(yè)某一方向中某一問題的研究前沿、研究現(xiàn)狀、研究方向等理論講述為主，脫離了專業(yè)學位研究生技能培養(yǎng)主題，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。如何在教學過程中既拓寬、夯實歷史學專業(yè)學位研究生的專業(yè)知識、又提高他們的從師技能和職業(yè)素養(yǎng)，把他們鍛造成高層次中學歷史教學專門人才是當前亟待解決的現(xiàn)實問題。為此，探索一套適應以應屆本科生為主的歷史學全日制專業(yè)學位碩士研究生的教學模式，不僅可以有效提高歷史學專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且對其他學科也具有重要的借鑒意義。

二、從師技能教學模式過程設計

(一)教學模式的內(nèi)涵

教學過程是教師有目的、有計劃地向?qū)W生傳授知識、技能、提升學生能力、培養(yǎng)學生情感和價值觀的過程。教學過程設計是否恰當直接關系到教學任務能否順利完成。教學實踐課是針對歷史學專業(yè)學位研究生教學能力的培養(yǎng)而設計的一種教學模式，它是指專碩導師根據(jù)“應用型高層次專門人才”的培養(yǎng)目標，在教學過程中實行角色轉(zhuǎn)換，自己作為組織者、傾聽者和指導者而非單純講授者，通過預設的程序和步驟，讓每個專業(yè)學位研究生參與整個教學過程，作為“主講者”進行“模式授課”實踐，通過他們的課堂教學實踐及其它相關活動，達到學會搜集教學資料、編寫歷史教案、掌握課堂教學技巧、提升教學能力的一種教學模式。作為歷史學專業(yè)學位研究生而言，“從師技能”是指從事中學歷史教學工作的能力，它主要包括掌握運用中學歷史課程標準與教材的技能、編寫歷史教案的技能、選擇課程資源的技能、導入和設計歷史教學過程技能、根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法的技能、多媒體使用技能、各種歷史板書設計技能、語言表述準確化、專業(yè)化技能等。從師技能的培養(yǎng)和訓練是一個漸進的過程，是學習、觀摩→實踐、訓練→完善、鞏固等環(huán)節(jié)的有機銜接和重復循環(huán)的過程。正如美國成人教育專家林德曼(Lindman)所認為的，成人教育是“一種沒有權威的合作探討和非正規(guī)學習，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義”，[2]而“教學實踐課”則能通過專業(yè)碩士參與教學過程、體驗教學環(huán)節(jié)達到有效提高其從師技能的效果。

(二)教學模式的步驟

從師技能這種教學模式在實際運用過程中牽扯到一系列教學環(huán)節(jié)，所占用的課堂教學時間會因?qū)W生人數(shù)不同而長達數(shù)周，以2011級歷史學專業(yè)學位研究生的學位課程“世界現(xiàn)代史專題研究”為例，具體操作步驟如下：

1.設計選擇講課主題

世界現(xiàn)代史專題是針對歷史學專業(yè)學位研究生開設的一門學位課程。在歷史專業(yè)本科學習階段，學生已有世界通史學習的經(jīng)歷，進入研究生階段以后，由于歷史學專業(yè)碩士的主要培養(yǎng)目標是高中歷史師資，因此，根據(jù)普通高中歷史課程標準(以專題的形式分政治、經(jīng)濟和社會思想文化三大模塊)，設置了知識性和學術性雙重拓展的“世界現(xiàn)代史專題研究”課程。在選擇模擬授課主題的時候，主要有兩個依據(jù)：一是普通高中歷史課程專題模塊內(nèi)容，二是世界現(xiàn)代史專題研究授課內(nèi)容。根據(jù)近些年來高中歷史教師的招聘經(jīng)驗，面試講課或說課內(nèi)容往往從高中歷史教材中抽取，講課主題的選取與此結合可以使專業(yè)碩士的日常學習與就業(yè)做到有機統(tǒng)一；但是，研究生階段的學習并不是“中學歷史教學法”課程的簡單重復，而是專業(yè)知識的拓展和延伸，因此，和世界現(xiàn)代史專題研究課程教學內(nèi)容結合可以有效提高專業(yè)碩士專業(yè)課的學習能力和水平。據(jù)此，專碩導師根據(jù)2011年世界形勢的變化(蘇聯(lián)解體十周年)、“世界現(xiàn)代史專題研究”課程內(nèi)容(社會主義問題研究專題)和高中歷史必修(一)設定了一個中心選題：“蘇聯(lián)解體與社會主義運動”，圍繞這一中心讓學生自擬題目。

在這一階段，專碩導師應注意以下幾個問題：一是中心選題確定后學生個人授課題目的確定問題。在此之前，專碩導師首先應在課堂上向?qū)W生講解選題確定的注意事項和教學研究的一般方法；所需教學材料的收集渠道和方法；教學提綱和講稿撰寫的要求等。二是選題確定與課堂教學實踐的間隔時間段問題。學生授課選題的確定與課堂教學實踐之間至少要留2～3周的時間，在此期間，專碩導師可以通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡工具為學生撰寫授課教案解疑答惑，進行針對性個別輔導，幫助學生提高講稿撰寫質(zhì)量。三是學生課堂教學實踐的課堂授課時間和順序問題。基于高中歷史教學常規(guī)，規(guī)定每位學生的課堂授課時間為20～25分鐘；至于授課順序可以讓學生自行抽簽決定，允許特殊情況下的自由調(diào)換。

2.根據(jù)抽簽結果進行“模擬授課”

我院2011級歷史學專業(yè)學位研究生共六位，經(jīng)過三周的準備活動，每位同學如期完成了題目和框架確定、資料收集、教案撰寫任務，具體授課題目為：(1)“蘇聯(lián)模式”與中國特色社會主義思辨；(2)蘇聯(lián)式聯(lián)邦制的弊端與蘇聯(lián)解體；(3)蘇聯(lián)解體中的黨建因素；(4)蘇聯(lián)社會主義模式的興衰與世界社會主義運動；(5)信仰缺失與蘇聯(lián)巨變；(6)蘇聯(lián)解體中的美國因素論析。通過授課題目可以看出，六名同學所選授課內(nèi)容相對接近而又角度不同，有助于深化對“社會主義問題”這一專題的延伸性理解和他們之間的合作學習，同時，選題的相近性也為他們對別的同學的授課內(nèi)容提出針對性意見和建議奠定了基礎。

根據(jù)抽簽結果，六位同學依次進行“模擬授課”，共占用了兩次課的時間(每次課三小節(jié)，每節(jié)50分鐘)。在具體操作過程中應注意以下問題：一是主講學生授課后要即時進行針對性討論(時間約為20～30分鐘)。討論的順序為：主講同學首先對自己的講課情況進行自評；其次，作為聽眾的每一位同學都要對主講同學的題目選擇、內(nèi)容結構、教案組織、教態(tài)、語言表達等情況發(fā)表自己的看法；再者，專碩導師對該同學的“模擬教學”情況進行評價。二是六位同學全部講完后，專碩導師要對學生課堂教學實踐的總體情況進行概括總結，特別是對于備課和講課過程中出現(xiàn)的共性問題要有提煉和分析，防止學生在日后求職和工作中出現(xiàn)類似錯誤；對于某些同學的精彩表現(xiàn)要重點表揚，以資其他同學學習借鑒。同時，專碩導師還要利用課堂教學實踐的有利時機，傳遞中學歷史教學的先進理念、方法和手段，達到專碩教學與中學歷史教學的有機統(tǒng)一。三是“模擬授課”的成績評定問題?！澳M授課”亦即教學實踐，是一種以專業(yè)碩士通過體驗式教學活動提升歷史教學能力的教學模式，這種模式效果的優(yōu)劣在于學生參與的積極程度，為了確保預期目標的實現(xiàn)，提高專業(yè)碩士“體驗”教學的積極性，專碩導師應將學生“模擬授課”教案撰寫質(zhì)量與教學效果作為日常成績計入學位課程的期末總成績。

三、從師技能教學模式效果分析

教學有法，教無定法，教學模式和教學方法的選擇很大程度上取決于教學對象。作為歷史學專業(yè)碩士而言，他們是成熟的個體，擁有本科階段的歷史專業(yè)基礎知識、豐富的學習經(jīng)驗和一定的教學實踐經(jīng)驗，這些因素成為確?！敖虒W實踐課”取得應有成效的基本保障。通過對這種教學模式在兩屆歷史學專業(yè)碩士“世界現(xiàn)代史專題”教學中應用的跟蹤隨訪可以得知，這種教學模式在提高歷史學專業(yè)碩士教學技能方面產(chǎn)生了如下效果：

(一)提高了專業(yè)碩士歷史教案撰寫能力

對歷史學科專業(yè)碩士而言，對歷史資料的收集并從中最大限度地獲取有效信息，對所講歷史問題進行說明論證是基本從師技能之一。在“教學實踐課”這種教學模式的具體運用過程中，專業(yè)碩士首先面臨的是選擇題目、撰寫講稿或教案的問題。根據(jù)上述學生選題可以看出，這些選題都是與高中歷史課程標準相關但又緊緊圍繞“世界現(xiàn)代史專題研究”學位課程中“社會主義問題”研究專題選擇的，可以說帶有一定的學術性，沒有現(xiàn)成的中學歷史教案可資參考，這就需要學生通過圖書館的圖書資料、期刊網(wǎng)、專題研究網(wǎng)站等，根據(jù)自己的講授提綱收集、選取相關資料，撰寫講稿或教案。同時，經(jīng)過學生的精心準備，還要到講臺上擔任“模擬教師”，面向其他同學和專碩導師授課，導師從其教學實踐中可以了解學生資料查閱量的大小與質(zhì)量高低并提出針對性意見；其他同學也會在討論評價中提出自己的意見和建議，從而使該同學收集、運用歷史資料撰寫歷史教案的能力得到提高。

(二)提高了專業(yè)碩士歷史板書設計能力

歷史板書設計是講課藝術的重要體現(xiàn)，也是歷史學專業(yè)碩士從師技能的重要部分，它是講授內(nèi)容通過教師有目的的構思，遵循歷史教學規(guī)律，把紛繁復雜的歷史事件梳理成有內(nèi)在邏輯關系的系統(tǒng)的歷史脈絡圖，引導學生完整把握教師講授的歷史知識。對于歷史學專業(yè)碩士而言，盡管有過大學本科時期的教學實習，但在實習階段大多套用中學歷史教學參考和優(yōu)秀教師的課件，板書設計能力普遍較差。在“教學實踐課”實施過程中，專業(yè)碩士首先要根據(jù)自己的選題設計講授提綱，這可以說是“板書設計”能力的初步訓練，在這個過程中，專業(yè)碩士得益于與導師之間的溝通與交流，“板書設計”能力得到一定程度的提高；在模擬授課階段，除主講同學以外，導師和其他同學作為聽眾和評論家，直言不諱地提出針對性的意見，勢必也會牽扯到講授提綱合理與否以及如何改進的問題，主講同學據(jù)此予以改進，“板書設計”能力再次得到提升。在我院組織的2012年春季講課大賽中，有三位專業(yè)碩士分獲一、二等獎，據(jù)評委反映，他們的板書設計是其教學過程中的一大亮點。

(三)提高了專業(yè)碩士課堂語言表達能力

歷史學科對課堂語言表達具有很高的要求，它即要有科學性，又要有歷史感，必須符合歷史學科自身的特性和認知規(guī)律。在教學中準確運用歷史學科的專業(yè)術語是高素質(zhì)歷史教師所必備的基本技能之一。但是，由于專業(yè)碩士在本科學習階段受到的鍛煉主要以普通話為主，因此，他們的普通話基礎普遍較好，基本語言表達沒有問題，但涉及到課堂教學，則反映出教學語言的準確性、概括性、邏輯性、歷史感明顯不足。通過“模擬教學”活動，在導師指導和同學互評的過程中，針對每個同學授課過程中的語言表達問題，都提出了建設性意見和建議；同時，人人參與的教學實踐也是相互觀摩和借鑒的過程，盡管一次教學實踐課難以在短期內(nèi)使學生的語言表達能力得到快速提高，但通過這一活動使每個人都確知自己語言表達的缺陷和改進辦法，因此，對提高其語言表達能力大有裨益。

(四)提高了專業(yè)碩士歷史教學研究能力

專業(yè)碩士為了上臺講好課，在準備階段必須在教師指導下進行自主學習。在此過程中，專業(yè)碩士根據(jù)自己的興趣和研究方向圍繞一個中心確定選題、查閱文獻、梳理成綱、綜合概括、整理成文，這一過程也是教學研究的一般路徑，通過這一環(huán)節(jié)，專業(yè)碩士自覺鉆研、獨立思考、教學研究和學術研究的能力得到雙重強化與訓練。在上述六位同學中，其中兩位同學(講課選題：“信仰缺失與蘇聯(lián)巨變”、“蘇聯(lián)解體中的美國因素論析”)根據(jù)導師和同學的意見將講稿修改成文并在歷史專業(yè)期刊上發(fā)表。

總之，實踐證明，“教學實踐課”以培養(yǎng)中學歷史教學核心技能為目標，讓專業(yè)碩士參與整個教學實踐過程，打破了研究生傳統(tǒng)教學模式中導師“一言堂”的教學慣性，克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，專碩導師根據(jù)學生個體的需求進行“一對一”個性化指導，極大地調(diào)動了專業(yè)碩士的主動性和積極性，在培養(yǎng)歷史學專業(yè)碩士從師技能方面成效顯著，同時，也為其它學科專業(yè)碩士能力培養(yǎng)探索了一條可資借鑒之路。

參考文獻：

[1]丁證霖，等(編譯).當代西方教學模式[M].太原：山西教育出版社，1991.1.

[2] BrookfieId，S. D. 批評反思型教師AB[M]. 張偉，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.272.