摘 要：“健康課堂”的內(nèi)涵既包括身體健康，也包括心理健康；既包括教師教學(xué)過(guò)程組織的科學(xué)性，又包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境；既要求教師在上課時(shí)要重視知識(shí)、能力、人格三者的完美統(tǒng)一，又要求教師把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；拓展課前預(yù)習(xí)探究，合理引導(dǎo)課堂探究，拓展課后作業(yè)探究。

關(guān)鍵詞：健康理念；拓展；探究時(shí)間

“健康課堂”是一種優(yōu)質(zhì)的課堂形態(tài)，它的內(nèi)涵既包括身體健康，也包括心理健康；既包括教師教學(xué)過(guò)程組織的科學(xué)性，又包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境；既要求教師在上課時(shí)要重視知識(shí)、能力、人格三者的完美統(tǒng)一，又要求教師把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；既是新課程改革的一種目標(biāo)導(dǎo)向，更是全面推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種有效的課堂教學(xué)模式。

九年義務(wù)教育階段物理課程要讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生健康發(fā)展。廣大物理教師應(yīng)更新教育理念，充分發(fā)揮物理這一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特色，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力拓展探究時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，親自試驗(yàn)、觀察、思考，直接獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法、提高能力，從而體現(xiàn)健康的理念。

物理教學(xué)中的探究已經(jīng)成為一種讓學(xué)生理解與獲取知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是廣為教師接受的一種課堂教學(xué)模式。但由于實(shí)施探究教學(xué)，往往花費(fèi)太多的時(shí)間，而實(shí)際教學(xué)中課時(shí)又少，因此常會(huì)導(dǎo)致課堂探究式教學(xué)拖堂或完不成教學(xué)任務(wù)，從而使廣大教師認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極佳模式，但往往只是在開設(shè)公開課、觀摩課時(shí)才采用，在平時(shí)只能感到“力不從心”。

怎樣解決這個(gè)矛盾呢？我通過(guò)平時(shí)的教學(xué)探究發(fā)現(xiàn)，只要我們深刻領(lǐng)會(huì)探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展探究的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，選擇部分內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，而有些內(nèi)容或探究過(guò)程，則完全可以引導(dǎo)學(xué)生在拓展的探究時(shí)間中進(jìn)行，以此大大提高教學(xué)的效率。

一、拓展課前預(yù)習(xí)探究

由于現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭構(gòu)成，許多孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大減少，家務(wù)勞動(dòng)已經(jīng)被家長(zhǎng)所替代，因此學(xué)生生活感性經(jīng)驗(yàn)貧乏，而在小學(xué)階段學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)不足，所以在課堂探究過(guò)程中往往提不出問(wèn)題，但由于初中生剛接觸物理，好奇心強(qiáng)，許多問(wèn)題總要刨根問(wèn)底。因此我就充分利用學(xué)生的這種心理，在課前結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)、安排學(xué)生在課外找一些比較容易獲得的材料，結(jié)合教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，為課堂的探究教學(xué)鋪平道路。如在進(jìn)行聲音的產(chǎn)生、水沸騰時(shí)的特點(diǎn)、平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像情況、近視眼和遠(yuǎn)視眼的矯正、家庭電路的基本組成、斜放在玻璃杯中的筷子彎折情況等等，提前布置讓學(xué)生在家自己實(shí)驗(yàn)觀察。這樣教學(xué)就可以在積極健康的環(huán)境下完成，還可達(dá)到事半功倍的

效果。

二、合理引導(dǎo)課堂探究

在教學(xué)中我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排并開展課堂探究活動(dòng)。

盡可能讓學(xué)生參與到探究活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主

體，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。課堂上給學(xué)生提供一定的表現(xiàn)自我的時(shí)間與空間，并努力結(jié)合學(xué)科內(nèi)容就地取材創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境。如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)與靜止”時(shí)，找兩位學(xué)生，一個(gè)在座位上靜止不動(dòng)，一個(gè)從教室前走到教室后，讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性、參照物的知識(shí)；教學(xué)“物體間力的作用是相互的”，讓每個(gè)學(xué)生互相擊掌，說(shuō)出手掌的疼痛感覺(jué)，明確施力物體與受力物體同時(shí)存在，同時(shí)消失；在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)事先準(zhǔn)備好的牙刷，讓刷毛在桌面上朝著一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，觀察刷毛的方向，理解摩擦力的方向。

對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容如電學(xué)實(shí)驗(yàn)、浮力的大小與方向的探究，重力的大小與什么因素有關(guān)等實(shí)驗(yàn)，則進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，升華健康理念。

三、拓展課后作業(yè)探究

物理教學(xué)不應(yīng)只局限在課堂內(nèi)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸生活，

將課內(nèi)外緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。但由于升學(xué)考試指揮棒的作用，目前學(xué)生課余物理學(xué)習(xí)仍停留在對(duì)物理習(xí)題的解答上。因此，我除了精心選作少量的有針對(duì)性的練習(xí)外，還設(shè)計(jì)一些為鞏固課堂教學(xué)目標(biāo)且學(xué)生感興趣、又便于操作的題目讓學(xué)生在課外去做，同時(shí)充分利用書本中安排的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小思考題，動(dòng)員學(xué)生在課堂探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小制作，如水頂球裝置、自制潛水艇模型、自制針孔照相機(jī)、小孔成像實(shí)驗(yàn)等，這樣不僅讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，從題海中解放出來(lái)，還使他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，作為一名教師，面對(duì)教育改革的浪潮，消極抱怨不能解決問(wèn)題，而應(yīng)將新課程的理念與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在日常的教學(xué)過(guò)程中善于動(dòng)腦筋，大膽地嘗試各種教學(xué)方法，充分相信學(xué)生的能力，挖掘他們的潛能，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的身心健康發(fā)展，把健康的理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

梁易明.初中物理拓展教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：張海玲，女，1978年4月出生，本科，就職于湖北省襄陽(yáng)市谷伯中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，現(xiàn)任職學(xué)校婦委會(huì)主任，研究方向：健康課堂滲透物理教學(xué)。

編輯 董慧紅