董莉

摘要：教材在改革、在創(chuàng)新，一直秉承著讓學(xué)生更容易接受，更容易弄懂知識為目的的改變著，教師不能盲目的用教材，要深入挖掘教材，要靈活運(yùn)用教材，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：調(diào)整；拓展；開發(fā)調(diào)整；拓展；開發(fā)

引言

每一個(gè)教師都知道教材的重要性，教材是教學(xué)的重要依據(jù)。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師一定要對教材有深刻的研究和分析，做到對教材有一定的理解和掌握，如果教師還能再深入的挖掘教材，進(jìn)一步拓展教材知識內(nèi)容上下聯(lián)系和延展性，一定能使課堂展現(xiàn)一個(gè)展新的局面，同時(shí)還能提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)起來簡單易懂，教師教起來得心應(yīng)手，創(chuàng)造雙贏的局面，是教育改革的新方向！

一、教材內(nèi)容的調(diào)整

教材在內(nèi)容的編排上是專家們經(jīng)過嚴(yán)密討論研究的，具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，對于普遍地區(qū)都能適用。教材中或許有一定的知識內(nèi)容或呈現(xiàn)的順序不是適合當(dāng)?shù)氐貐^(qū)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，或者不適合教師教學(xué)方法、一貫教學(xué)安排，這時(shí)我們教師不妨大膽對教材的內(nèi)容或順序進(jìn)行挖掘或調(diào)整。

例一：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級（下冊）教材把“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”安排在第八單元，而把“認(rèn)識小數(shù)”安排在了第十一單元.根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們都知道認(rèn)識小數(shù)是在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以我就把“認(rèn)識小數(shù)”單元提前到第九單元進(jìn)行，結(jié)束了“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”單元的教學(xué)直接開始“認(rèn)識小數(shù)”單元的教學(xué).我覺得這樣可以讓學(xué)生更好的把兩部分知識銜接起來，有利于學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)知識，掌握小數(shù)知識.

二、教材內(nèi)容的拓展

1.開發(fā)教學(xué)實(shí)踐活動

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用十分重要，在《標(biāo)準(zhǔn)》中新增了“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并從關(guān)注人的發(fā)展的高度指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，了解數(shù)學(xué)價(jià)值?！?/p>

例二：在“長方形和正方形的面積”一課之后，我設(shè)計(jì)了一課實(shí)踐活動課，讓學(xué)生去估計(jì)、測量、計(jì)算各種物體的面積，在大面積上放小面積，面積旁邊增加面積，這樣在實(shí)踐活動中學(xué)生獲得了解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力，學(xué)生還在探索、質(zhì)疑、爭辯、傾聽中，感受到了成功的愉悅，感悟到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2. 挖掘內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想和文化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議每個(gè)學(xué)段都要“介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識”。數(shù)學(xué)家的故事，有關(guān)定義、定理的發(fā)明背景，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用等一些數(shù)學(xué)史料知識，都應(yīng)視為“數(shù)學(xué)文化”的組成部分。教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行“數(shù)學(xué)文化”的滲透，即可增加學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，又能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例三： 在我上的《軸對稱圖形》一課，在讓學(xué)生充分認(rèn)識了軸對稱圖形后，我用PPT展示了很多建筑圖片，如故宮、北京的人民大會堂、印度的泰姬陵、巴黎的埃菲爾鐵塔等，讓學(xué)生充分感受了古代數(shù)學(xué)歷史、文化，學(xué)生們插上了想象能力的翅膀，遨游在古建筑對稱美的天空。在教學(xué)內(nèi)容快要結(jié)束時(shí)，我又展示了生活中的軸對稱圖形的圖片，昆蟲、民間剪紙、京劇臉譜等，讓學(xué)生體會生活中的美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，使學(xué)生時(shí)刻都能感受軸對稱的神奇魅力。

三、教材內(nèi)容的挖掘

1. 注重學(xué)生的操作能力

皮亞杰說過“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睂W(xué)生能夠通過動手具體操作解決了問題，這樣的過程能夠深刻的讓學(xué)生記住，且不容易忘。教材里的設(shè)計(jì)并不是都能讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，這就需要教師的深入挖掘，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)膭悠鹗謥?，通過操作鞏固所學(xué)。

例四：在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，這部分內(nèi)容雖然感覺很簡單，可是學(xué)生理解起來還是有困難的，學(xué)生對于平移和旋轉(zhuǎn)的重難點(diǎn)不得要領(lǐng)，我從家中或讓學(xué)生帶了許多實(shí)物，比如搖控車、飛機(jī)、風(fēng)車、算珠、鬧鐘等等，讓學(xué)生在觀察這些物體的運(yùn)動中，充分感知平移和旋轉(zhuǎn)的意義。

2. 注重學(xué)生的差異

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以學(xué)生的發(fā)展為本”，每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性及差異，我們不能對每一個(gè)學(xué)生都統(tǒng)一要求，要針對不同學(xué)生提出不同要求，對不同學(xué)生掌握的知識內(nèi)容程度也要有不同的對待。

例五：《千米和噸》一課，在進(jìn)行千米的教學(xué)時(shí)，教材是利用公路旁的路程指示牌和地圖上的比例尺引入的，我覺得本來千米這個(gè)長度概念在學(xué)生的腦袋里就是模糊的，再這樣導(dǎo)入就更難讓學(xué)生接受了，所以我就這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入，我問同學(xué)們，我們學(xué)過了哪些長度單位？學(xué)生們一一列舉，然后我又問，老師想出門去學(xué)習(xí)，我想知道從赤峰到西藏的路程有多遠(yuǎn)，你們覺得用什么單位合適？我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)較遠(yuǎn)的路程，學(xué)生感覺到了一百米才那么遠(yuǎn)，一分鐘就跑到了，用米做單位肯定不合適，所以學(xué)生就迫切想知道這么遠(yuǎn)的路程究竟可以用什么長度單位來表示，而有的同學(xué)，就充分利用了生活中的經(jīng)驗(yàn)，知道這么長的距離可以用千米來表示，這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分感覺到了千米肯定是在路程特別遠(yuǎn)的時(shí)候才用到的長度單位，同時(shí)還讓學(xué)生有了迫切需要學(xué)習(xí)新知識的感覺.

3.尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。所以，教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)處理。如果學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)了，這時(shí)教師可以挖掘教材適當(dāng)拓寬知識內(nèi)容，但要根據(jù)不同學(xué)生的能力有不同的要求。

例六：《年、月、日》一課中，學(xué)生利用生活中的知識經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)知道了一年有十二個(gè)月，我可以直接用問題進(jìn)行導(dǎo)入，你知道每個(gè)月的天數(shù)有什么不同嗎？這樣就不需要學(xué)生再觀察年歷表中一年到底有幾個(gè)月了，這樣節(jié)省了時(shí)間，可以更好更詳細(xì)的研究月份的不同，對于這個(gè)難點(diǎn)的掌握起到了一定的幫。

一節(jié)好課的標(biāo)志是什么？教師不能讓自己禁錮在教材的表面，要靈活運(yùn)用教材，真正做到前后貫通，一個(gè)知識點(diǎn)的出現(xiàn)，教師要能知道如何延伸、輻射，使學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)掌握很多知識，且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。同時(shí)教師還要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力給學(xué)生，科學(xué)地“用教材教”而不是“教教材”。深入挖掘教材受益的不只是學(xué)生，更是教師。課堂效率提高了，教師的工作就不累了，學(xué)生掌握的內(nèi)容也多了，運(yùn)用的也更靈活了，成績也自然就提高了。教育改革之路還很漫長，還需要我們教師自己不斷挖掘研究，相信我們的教育之路會越走越平坦。（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)第九小學(xué)）

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