劉壇孝

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410015）

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）提出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！保?］（P1）要求“各高等學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式……建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練?！保?］（P7）在這場(chǎng)“政府主導(dǎo)、強(qiáng)力推進(jìn)的改革”［2］中，各高校花巨資加大對(duì)英語(yǔ)多媒體教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)軟件的投入：大力建構(gòu)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心；建構(gòu)虛擬的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)；建設(shè)和更新教學(xué)軟件，特別是豐富教學(xué)視聽(tīng)說(shuō)軟件［3］（P29）。這實(shí)質(zhì)是在推行“課堂面授＋網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”的混合教學(xué)模式，這種模式下，總課時(shí)中一定量的課時(shí)數(shù)被分配到自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生借助相關(guān)教學(xué)軟件和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。筆者著重討論該教學(xué)模式中，在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行的“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”行為。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2008年在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)24省市231所高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查表明，有70.5%的被調(diào)查高校采用了“課堂面授＋網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”教學(xué)模式，90%的被調(diào)查學(xué)校都有自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的安排［4］。盡管各高校的“課堂面授”和“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”課時(shí)分配各異，但不管課時(shí)如何分配，在依托多媒體進(jìn)行教學(xué)和依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的做法基本相似。

這輪改革持續(xù)了10年有余，涉事各方如何看待這種教學(xué)模式呢？蔡基剛課題組（2009）進(jìn)行了大面積問(wèn)卷調(diào)查，分別有32.8%和60.3%的被調(diào)查學(xué)生“基本同意”或“非常同意”學(xué)校建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，因?yàn)槠湄S富的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的教學(xué)功能是其吸引力所在［3］（P382）；且有63.1%的被調(diào)查教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)/學(xué)習(xí)系統(tǒng)“基本滿(mǎn)意”［3］（P389）。課題組（2010）在50所高校對(duì)100位高級(jí)職稱(chēng)大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查顯示，有高達(dá)79.16%的被調(diào)查者認(rèn)為“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果有限”［3］（P392）。課題組（2010）對(duì)大二、大三的學(xué)生在學(xué)生跟著自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)自學(xué)的積極性方面進(jìn)行調(diào)查，分別有37.80%和19.74%的被調(diào)查者積極性不大或者根本沒(méi)有積極性［3］（P372）。課題組（2009）對(duì)24位泰斗級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)家就基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)模式和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心展開(kāi)調(diào)查，分別有23.1%和26.9%的專(zhuān)家“很難同意”或“不同意”這種模式，這比“非常同意（3.85%）”和“基本同意（38.5%）”高出7.65%［3］（P400）。筆者課堂觀(guān)察也印證了這一點(diǎn)：在經(jīng)歷了人機(jī)對(duì)話(huà)的新鮮期后，由于本身基礎(chǔ)、教師管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、體例安排、軟硬件等多方因子影響，相當(dāng)比例的學(xué)生表現(xiàn)出失望、抱怨、焦慮、不滿(mǎn)等情緒，繼而轉(zhuǎn)向影片欣賞。如此浩大旨在提高聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)改革，如果不加強(qiáng)監(jiān)管，最終可能演變成影視鑒賞課。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考查，高額投入與低效產(chǎn)出的巨大差距，恐怕不是改革推行者、管理部門(mén)和師生的初衷。

為究其原因，筆者選取省內(nèi)211高校、省屬重點(diǎn)院校、省屬一般二本、私立二本、國(guó)有民辦三本各一所展開(kāi)小規(guī)模調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，“費(fèi)時(shí)低效”的原因主要源于學(xué)生、教師和教材三方面。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的原因

從教育學(xué)的角度考查，“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體，課程或教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，三者不可同日而語(yǔ)。他們?cè)诮逃^(guò)程中各自發(fā)揮自己的作用。”［5］如果以一種關(guān)系性思維解讀三者之間的關(guān)系，學(xué)生、教師和教材猶如幾何三角圖形的三個(gè)角，合力構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，盡管各自的角度是動(dòng)態(tài)變量，但只有三者之和保持在180°，三角圖形才能維系。本研究調(diào)查及討論主要圍繞教育主體關(guān)系的三個(gè)角，探討自主學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的原因。

（一）學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮程度決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位錯(cuò)位、缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃、缺乏元認(rèn)知策略嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功效的發(fā)揮。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)試教育目標(biāo)定位痕跡相當(dāng)明顯。在問(wèn)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)78.9%的被調(diào)查者為四、六級(jí)考試學(xué)習(xí)，只有7.9%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“工作需要”。蔡基剛課題組（2009）的調(diào)查顯示，共有51.6%的被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)四、六級(jí)，托福，雅思等考試，以便“為今后有一個(gè)好工作”（占45.3%）［3］（P370）。如何培育自身的國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力似乎不是他們關(guān)心的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也無(wú)力擺脫應(yīng)試教育的張力。

在問(wèn)及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，本案的調(diào)查顯示，有52.6%的被調(diào)查者表示“沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，碰到什么學(xué)習(xí)什么，學(xué)到哪里算哪里。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有隨意性，學(xué)習(xí)行為更容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，一旦遭遇不良因素侵蝕，就容易喪失信心，繼而放棄。

反思型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的重要地位，認(rèn)為反思在知識(shí)內(nèi)容的重現(xiàn)、知識(shí)體系的完善等方面功效明顯。本案的調(diào)查結(jié)果顯示，受試者顯性反思和評(píng)估策略嚴(yán)重缺失，分別有高達(dá)71.1%的被調(diào)查者“偶爾”反思學(xué)習(xí)效果和評(píng)估學(xué)習(xí)策略，甚至分別有15.8%、7.9%的受試者“從不”反思學(xué)習(xí)效果和評(píng)估學(xué)習(xí)策略，這說(shuō)明受試者元認(rèn)知策略缺乏。

（二）教師主體

教師是教授活動(dòng)的主體，“教師的職業(yè)內(nèi)涵蘊(yùn)含著教學(xué)指導(dǎo)功能和教學(xué)管理功能，兩者共生于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。”［6］有效的指導(dǎo)能幫助學(xué)生少走彎路，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的有效性?？肆_姆.K，法拉.R，奧科諾.P（2009）明確指出“自主學(xué)習(xí)不是‘無(wú)教師學(xué)習(xí)’（autonomy of learning is not ‘teacherless learning’）”［3］（P271），教師在自主學(xué)習(xí)中的功能表征為對(duì)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)功能和監(jiān)管功能，相比于傳統(tǒng)授課模式，后者尤為重要。

蔡基剛課題組（2009）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查顯示，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的作用（可多選）主要表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（占62.2%）”、“組織討論（占61.9%）”、“答疑和作文講解（占50.2%）”；52.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)只能在25%的程度上替代整個(gè)教師的課堂教學(xué)，甚至有10.6%的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)根本無(wú)法替代教師的課堂教學(xué)［3］（P389）。在回答現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)在一定程度上可以替代教師時(shí)，分別有45.6%和8.3%的被調(diào)查學(xué)生表示“不同意”和“堅(jiān)決反對(duì)”，23.3%的被調(diào)查學(xué)生表示“無(wú)看法”［3］（P372）。過(guò)半被調(diào)查教師和學(xué)生都認(rèn)為，教師在混合教學(xué)模式中地位的不可替代性。

在這種教學(xué)模式中，教師的作用發(fā)揮得如何呢？本案調(diào)查結(jié)果管窺一斑。對(duì)剛進(jìn)入自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的新生問(wèn)及“最期望教師做哪些方面的工作？（可多選）”時(shí)，“四、六級(jí)輔導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)資料獲取”、“分析課文內(nèi)容”分別占66.3%、51.2%、20.1%、8.6%。對(duì)完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課時(shí)的大二、大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中“教師最缺失的功能是什么？”時(shí)，占據(jù)前三席的是“學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管（45.2%）”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（36.8%）”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容討論（16.1%）”。不管教學(xué)模式如何改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都無(wú)法逃脫應(yīng)試教育的怪圈，不得不讓人思考其深層次的原因；學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管”的期望與學(xué)生“元認(rèn)知策略”的缺乏遙相呼應(yīng)，彰顯了教與學(xué)的互動(dòng)性與雙贏性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理，“可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)觀(guān)測(cè)”［7］（P241），這些源于教學(xué)一線(xiàn)的數(shù)據(jù)，為改善教學(xué)提供修正性反饋意見(jiàn)。在隨后的訪(fǎng)談中，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在具體細(xì)節(jié)上加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管，如考勤、布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)、提供可供參考的學(xué)習(xí)材料等。

（三）教學(xué)材料主體

教學(xué)材料是教學(xué)內(nèi)容的承載主體，“大學(xué)英語(yǔ)課程是由教學(xué)內(nèi)容所決定的，而教學(xué)內(nèi)容又取決于教學(xué)目標(biāo)?！保?］（P31）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建立的目標(biāo)是培養(yǎng)“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。目前通用的自主學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容以培養(yǎng)人文素養(yǎng)的材料為主，極少涉及以培養(yǎng)科技素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)材料。在體例編排上，不符合人腦認(rèn)知規(guī)律的編排方式嚴(yán)重影響了教學(xué)材料的獲取速度與效率。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)界普遍認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由通用英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)轉(zhuǎn)變；由學(xué)習(xí)英語(yǔ)向用英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力向培養(yǎng)通曉國(guó)際規(guī)則、用英語(yǔ)直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)變。蔡基剛課題組（2010）對(duì)大二、大三學(xué)生的調(diào)查顯示，在問(wèn)及“大學(xué)英語(yǔ)由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變，主要學(xué)習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)或以后工作相關(guān)的英語(yǔ)”時(shí)，有60.98%的被調(diào)查者同意或非常同意，還有20.94%的被調(diào)查者“無(wú)看法”，表明他們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生懷疑［3］（P374）。有65.9%的被調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)老師同意該做法［3］（P391），有81.25%被調(diào)查高級(jí)職稱(chēng)教師同意或非常同意［3］（P393）。教師的職稱(chēng)越高，似乎越同意由EGP向ESP轉(zhuǎn)變。無(wú)論哪個(gè)維度，涉事各方都對(duì)ESP持歡迎態(tài)度，而現(xiàn)有教學(xué)軟件中的教學(xué)材料與需求分析結(jié)果相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生興趣不大在所難免。

教學(xué)資源管理通過(guò)建構(gòu)目的語(yǔ)語(yǔ)料素材庫(kù)、屬性標(biāo)示、文本鏈接、自動(dòng)檢索等數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的智能化、系統(tǒng)化、程序化管理，以提高資源利用的效率和準(zhǔn)確性。由于既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)又懂語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的研發(fā)人員匱乏，軟件的開(kāi)發(fā)不盡人意。在訪(fǎng)談中，部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)料的編排嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)進(jìn)程與效率，在人機(jī)對(duì)話(huà)中，因?yàn)榭谡Z(yǔ)錄入未能達(dá)到系統(tǒng)要求而一次次重復(fù)，這不僅是學(xué)生口語(yǔ)因素，軟件的技術(shù)難題應(yīng)該是一大障礙。

其最終定位，是北曲在地位排序方面應(yīng)與南曲等量齊觀(guān)，“譬之同一師承，而頓、漸分教；俱為國(guó)臣，而文、武異科”，惟其差異在于“北主勁切雄麗，南主清峭柔遠(yuǎn)”[17](P25)，南、北曲擁有著不同的藝術(shù)風(fēng)格。這樣，就從藝術(shù)審美角度審視了南、北曲的品格特征，也對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)“尊元”思維下形成的北曲正音觀(guān)念形成了有力糾偏。

三、討論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力，自主學(xué)習(xí)能力是可持續(xù)發(fā)展能力的動(dòng)力源泉。調(diào)查表明，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的基于計(jì)算機(jī)和多媒體、依托自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“課堂面授＋網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”模式并未沿著既定軌道運(yùn)行，原因何在？

需求分析是課程計(jì)劃的首要環(huán)節(jié)，是一系列教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)［8］（P149）。束定芳認(rèn)為，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)包括五大過(guò)程：需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、課程評(píng)估［9］。學(xué)生的需求是四、六級(jí)，托福，GRE等考試，目標(biāo)需求是ESP；專(zhuān)家、教師、學(xué)生對(duì)ESP的需求都比較強(qiáng)烈，都希望大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能承載與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)，隸屬于語(yǔ)言學(xué)科的ESP普遍規(guī)律和通用規(guī)則。是否存在某種兼容目前需求和目標(biāo)需求的教學(xué)手段呢？《要求》把提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任托付給了聽(tīng)說(shuō)能力的提高，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式自然被推到風(fēng)口浪尖?？v觀(guān)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，“20世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”［3］（P24）。自2004年《要求》試行以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這個(gè)目標(biāo)定位值得商榷。“教改后的大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍普遍不滿(mǎn)，教學(xué)目標(biāo)不清、嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、自主學(xué)習(xí)（作者注）系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效，乃至大學(xué)英語(yǔ)本身走向消亡?！保?］（P47）我們認(rèn)為，后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的閱讀能力的培養(yǎng)。

需求分析完成了，教學(xué)目標(biāo)確定了，以課程身份出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主要目標(biāo)。一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容中口語(yǔ)化語(yǔ)言素材的比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)材料的選擇注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)科技素養(yǎng)關(guān)注不足；另一方面，雖然人民的閱讀習(xí)慣發(fā)生了巨大變化，相比于E時(shí)代休閑式、信息式閱讀，傳統(tǒng)紙質(zhì)語(yǔ)料在學(xué)習(xí)式閱讀中的優(yōu)勢(shì)是無(wú)法在短期內(nèi)被超越和替代。因此，肩負(fù)重任的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式存在的重要性及合理性也值得商榷。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中教師如何發(fā)揮“組織討論”等作用？這恐怕還涉及到“課堂面授”與“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”兩種課型的銜接問(wèn)題，“組織討論”是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成還是遷移到面授課堂完成？在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并非統(tǒng)一的課程安排時(shí)，如何面向全體學(xué)生“組織討論”？這似乎人為地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了一道空間障礙。

四、余論

經(jīng)歷了注重培養(yǎng)閱讀能力，繼而轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力改革之后，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍普遍不滿(mǎn)。學(xué)生的外語(yǔ)目標(biāo)需求主要表征為ESP，希望擺脫為語(yǔ)言而“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的現(xiàn)狀，通過(guò)“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言普遍規(guī)律和通用規(guī)則，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)?！罢n堂面授＋網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”之混合型教學(xué)模式以EGP為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)定位、課型設(shè)置、課程內(nèi)容的選編、教學(xué)模式的運(yùn)用、課堂教學(xué)的實(shí)施等都以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為重心，已經(jīng)落后于時(shí)代需求。

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