劉成科

隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，我們已經(jīng)步入了讀圖時代。伴隨著這一不可扭轉(zhuǎn)的趨勢，語篇的概念，無論是內(nèi)涵還是外延，都隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。它逐漸拋棄了過去主要依賴以文字為表意手段的單一模態(tài)語篇過渡到以文字、圖像、聲音等多種表意手段相結(jié)合的多模態(tài)語篇。

“多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺方式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”［1］。該理論發(fā)端于由以Kress和 Van Leeuven［2］等為代表的語言學(xué)家借鑒 Halliday［3］系統(tǒng)功能語言學(xué)的三大純理功能創(chuàng)建的對圖像進(jìn)行多模態(tài)分析的理論模式。后經(jīng)由O’Halloran［4］、O’Toole［5］、Scollon［6］、Norris［7］等學(xué)者的共同努力，逐漸形成了較為完善的系統(tǒng)的多模態(tài)語篇理論及其分析路徑。

本文擬以多模態(tài)語篇理論為基礎(chǔ)，主要探討多模態(tài)理論指導(dǎo)下的外報外刊教學(xué)，揭示新聞?wù)Z篇的意義生成模式，特別是各種模態(tài)互動作用下意識形態(tài)意義的生成，改變學(xué)生過去傳統(tǒng)的單一模態(tài)思維方式，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)思維與意識，從而提高學(xué)生的視覺閱讀能力和批判性語篇閱讀能力。

一、外報外刊教學(xué)的多模態(tài)趨勢

外報外刊課程是《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中所規(guī)定的專業(yè)課之一，該教學(xué)大綱指出：“外國報刊選讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美報刊雜志的能力。通過熟悉英美報刊、雜志的文章的一般特點，分析文章的思想觀點、篇章布局、語言技巧及文體修辭等，進(jìn)一點提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想表達(dá)能力”［8］。

國內(nèi)許多院校的英語專業(yè)都已開設(shè)外報外刊課程。近些年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，一些學(xué)校甚至在非英語專業(yè)學(xué)生中也陸續(xù)開設(shè)了此課程?？梢?，該課程的作用和意義正越來越被人們重視。

然而，當(dāng)下外報外刊的教學(xué)依舊偏重于對篇章的語言和結(jié)構(gòu)分析，如相關(guān)的新聞詞匯、文體風(fēng)格、以及語篇銜接手段等。教師在教學(xué)中仍然受制于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)文本符號在表達(dá)語篇意義時的重要性，未能全面綜合地將非文本符號同樣納入到語篇意義建構(gòu)的范疇當(dāng)中。

從嚴(yán)格意義上說，語篇的多模態(tài)性具有普遍性特點，單純的或者絕對的單一模態(tài)語篇是沒有的。新聞?wù)Z篇的多模態(tài)性也已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，各種模態(tài)的構(gòu)成方式以及組合形式也日益復(fù)雜多樣。在外報外刊的教學(xué)實踐中，我們需要深入探討如何準(zhǔn)確理解不同模態(tài)的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而在新聞?wù)Z篇中清楚地區(qū)分不同的模態(tài)要素，最終科學(xué)地解析新聞?wù)Z篇中的多模態(tài)成分的意義和生成方式。因此，作為外報外刊的教師，應(yīng)該學(xué)會分析英語新聞?wù)Z篇中的各種模態(tài)成分，培養(yǎng)學(xué)生對模態(tài)識別的敏銳度。

在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的內(nèi)部，語篇的意義是由言語符號與非言語符號（主要為視覺符號）的動態(tài)互動而生成。為了使學(xué)生能夠提高多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的批判性解讀能力，我們應(yīng)將著重分析言語符號與視覺符號之間的互動關(guān)系，詳細(xì)全面地剖析這兩種主要模態(tài)之間的互動關(guān)系。這種互動關(guān)系具體可以細(xì)分為三種主要互動模式：新聞圖片與新聞標(biāo)題、新聞圖片與圖片說明以及新聞圖片與新聞?wù)闹g的意義互動與共建。多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中的各種模態(tài)意義通過互動共同生成語篇意義，既不是各種模態(tài)孤立地表達(dá)意義，也不是簡單的各種模態(tài)意義之和，而是依靠不同模態(tài)之間的動態(tài)互動。因此，在外報外刊教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)剖析多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇內(nèi)部的意義共建方式，改變學(xué)生傳統(tǒng)的單一模態(tài)思維。

在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的外部，語篇的讀者并不是被孤立在語篇意義建構(gòu)系統(tǒng)之外，而是對語篇整體意義的形成有著重要的作用和貢獻(xiàn)。讀者是新聞?wù)Z篇的最終“消費(fèi)者”，讀者對語篇的理解和解讀與語篇本身的意義構(gòu)成相輔相成、缺一不可。讀者對語篇的意義接收、意義消化和意義反哺都將對語篇意義的構(gòu)成產(chǎn)生重大影響。讀者逐步改變了以往被動接受的狀況，更多地參與到多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義生成中。因此，教師需要科學(xué)地解讀多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的意義接受與意義反哺，理順模態(tài)之間的意義關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生的多模態(tài)語篇意識。

二、外報外刊教學(xué)的多模態(tài)策略

鑒于外報外刊課程中材料的時效性、文體的獨(dú)特性、以及語篇的多模態(tài)性等特點，使得它既具有一般閱讀課程的共性特點，又有區(qū)別于一般閱讀課程的地方。新聞?wù)Z篇作為一種應(yīng)用廣泛的實用語篇形式，最突出的特點便是語篇中植入的不易被受眾察覺的意識形態(tài)意義。新聞?wù)Z篇的生產(chǎn)者通過詞匯的選擇、修辭的運(yùn)用、信息的篩選、乃至不同符號系統(tǒng)的互動來植入自身的價值判斷與意義評價。

目前，國內(nèi)對該課程教學(xué)的研究并沒有走出一般閱讀課程改革的套路。無論是從輸入為主的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)形式，還是教育界一直倡導(dǎo)的任務(wù)式教學(xué)模式等，都不能適應(yīng)讀圖時代背景下的多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的內(nèi)在要求。因此，必須具體分析外報外刊課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在透徹理解課程大綱精神的前提下，結(jié)合注意力經(jīng)濟(jì)時代的新特點，以多模態(tài)語篇理論為基礎(chǔ)，通過對外報外刊課程中出現(xiàn)的多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇進(jìn)行符號和語義分析，從而探索出一條新穎、有效并富有特色的英語新聞?wù)Z篇的教學(xué)改革之路。

那么，如何才能實現(xiàn)外報外刊教學(xué)的多模態(tài)化呢？

第一，科學(xué)界定多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中的互動關(guān)系模式。

這種互動關(guān)系模式究竟包括哪些方面？由于多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義建構(gòu)的復(fù)雜性，我們“不但需要仔細(xì)考察語言之間的邏輯語義關(guān)系，而且應(yīng)該把語言符號與視覺符號之間的意義互動考慮在內(nèi)”［9］。具體來說，多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義來自于語篇內(nèi)部和語篇外部兩個方面。內(nèi)部主要指視覺符號與語言文本符號之間的互動。對于多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇而言，這種關(guān)系體現(xiàn)在新聞標(biāo)題、新聞圖片、圖片說明以及新聞?wù)闹g的多重互動之中，而在新聞?wù)Z篇的外部，主要來自于語篇受眾的介入，換言之，這種互動發(fā)生在受眾與語篇中的視覺符號和語言文本符號之間。

第二，合理處理多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中視覺符號的地位。

在外報外刊課程中，多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中視覺符號的角色日益呈現(xiàn)多元化的趨勢，并非只是傳統(tǒng)意義上作為言語符號的附屬品而出現(xiàn)。在注意力經(jīng)濟(jì)時代的今天，視覺符號以其獨(dú)特的優(yōu)勢，如生動性、形象性等特點，在語篇世界中的作用日益突顯，它在語篇中的身份和地位也是動態(tài)變化的。新聞圖片的來源、選擇標(biāo)準(zhǔn)以及在語篇中位置、大小和數(shù)量，都將對語篇意義產(chǎn)生不同程度的影響。Kress和Van Leeuven等學(xué)者提出的視覺語法［2］，主要從再現(xiàn)意義、互動意義與構(gòu)圖意義三個方面為分析解讀圖片的作用和意義提供了一種有效的理論分析工具。

第三，有效辨識多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中的視覺歧視。

外報外刊課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的批判性語篇閱讀能力，辨識出新聞?wù)Z篇中隱藏的價值判斷和意識形態(tài)，自覺抵制不良思想和觀念的侵蝕，努力提高自身的思想免疫力。在多模態(tài)語篇的宏觀背景下，除了提高學(xué)生對語言文本符號意義的解讀和批判能力外，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對視覺符號的批判性解讀能力。在日益復(fù)雜的語篇世界中，過去簡單明顯的價值植入或意識形態(tài)滲透已變得日益少見，取而代之的是通過視覺符號巧妙地表達(dá)語篇生產(chǎn)者所要灌輸?shù)哪撤N偏見或者歧視。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地強(qiáng)調(diào)視覺符號在新聞?wù)Z篇中的地位和作用，只有這樣，才能較為全面客觀地闡釋多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的真正意義。

第四，準(zhǔn)確定位多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中的讀者角色。

隨著語篇理論的發(fā)展，尤其是對閱讀行為研究的深入，“無論是其讀者觀、閱讀觀還是對閱讀過程的探索，都把讀者置于了空前重要的位置，堅定地把曾經(jīng)被忽視的讀者推到了舞臺中的聚光燈下”［9］。新聞?wù)Z篇的讀者不再畏首畏尾，而是大膽站在語篇解讀的前臺，通過與語篇作者的互動、語篇中語言文本符號的互動、甚至包括與語篇中視覺符號的互動實現(xiàn)對多模態(tài)語篇意義建構(gòu)的介入，為語篇意義的最終生成做出了不可或缺的貢獻(xiàn)。在外報外刊的教學(xué)中，必須使學(xué)生清楚地理解讀者在多模態(tài)語篇解讀中的角色定位，拋棄過往讀者只是作為語篇意義被動接受的傳統(tǒng)觀念，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用全新的讀者理論去闡釋多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義建構(gòu)模式。

三、外報外刊教學(xué)的多模態(tài)轉(zhuǎn)向

在外報外刊教學(xué)中，基于對語篇的多模態(tài)化趨勢的共識，需要根據(jù)多模態(tài)語篇理論去重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和革新教學(xué)方法。除了上述提及的幾點多模態(tài)化策略之外，同時，我們必須切實從宏觀上做好幾個重要的轉(zhuǎn)向。

第一、從單一模態(tài)思維到多模態(tài)思維的轉(zhuǎn)向。

以往的外報外刊教學(xué)主要是建立在單一模態(tài)之上，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇通常只作單一模態(tài)的分析與解讀，過于強(qiáng)調(diào)語言文本符號在語篇意義生成過程中的絕對支配地位，完全忽視了其他模態(tài)在語篇意義建構(gòu)中的地位和作用。這種過于簡單的語篇分析模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下語篇發(fā)展需求了。在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇主導(dǎo)的今天，任何單一模態(tài)的分析都無法準(zhǔn)確全面地完成對語篇意義的解讀。因此，在課堂教學(xué)中，必須時刻灌輸多模態(tài)理論的思想，以多模態(tài)理論武裝學(xué)生的頭腦，使他們的思維方式實現(xiàn)從單一模態(tài)向多模態(tài)的轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生了解不同模態(tài)表意方式的特點，進(jìn)而切實增強(qiáng)學(xué)生的多模態(tài)意識，提高對語篇的多模態(tài)解讀能力。

第二、從模態(tài)的靜止到模態(tài)之間互動的轉(zhuǎn)向。

傳統(tǒng)的外報外刊教學(xué)中，把構(gòu)成語篇的模態(tài)視作靜止不變的，語篇的意義主要來自于模態(tài)的意義或者符號的意義，這種孤立地看待語篇意義生成的方式是不科學(xué)的。隨著多模態(tài)理論的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)語篇意義的構(gòu)成是多元的，不同模態(tài)通過彼此的互動共同生成語篇的豐富意義。語篇意義并非只是源于某種模態(tài)的意義解讀，也不是各種模態(tài)的簡單相加，而是運(yùn)用不同模態(tài)之間的動態(tài)互動完成多模態(tài)語篇意義的最終建構(gòu)。換言之，“應(yīng)該摒棄僵化的‘語言中心論’或‘圖像霸權(quán)’的片面思想，把圖文意義看成動態(tài)的有機(jī)整體，充分考慮圖文意義的互動性特點”［10］。因此，在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇閱讀中，提高學(xué)生多模態(tài)意識的同時，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化各種模態(tài)間的動態(tài)互動，使學(xué)生從真正意義上掌握多模態(tài)語篇的解讀能力。

第三、從多模態(tài)語篇意義的一般性解讀到批判性解讀的轉(zhuǎn)向。

任何新聞?wù)Z篇都具有明顯的意識形態(tài)性，多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇更是如此。新聞?wù)Z篇的作者通過隱藏在各種模態(tài)中的意識形態(tài)去影響受眾對某一人物或者事件相對比較固定的看法和判斷。傳統(tǒng)的新聞?wù)Z篇解讀對語篇意義的挖掘通常只停留在表層結(jié)構(gòu)的分析上，而缺乏對語篇意義的深層闡釋。在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇流行的當(dāng)下，語篇意義的一般性解讀顯然無法揭示新聞?wù)Z篇背后真實的寫作目的。因此，在日常教學(xué)中，我們不能滿足對于多模態(tài)新聞?wù)Z篇的一般性解讀，而應(yīng)該通過批判性解讀去教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)語篇中隱藏的意識形態(tài)，自覺抵制其中的歧視或偏見，特別是在多模態(tài)形式下的視覺歧視，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性語篇閱讀能力。

四、結(jié)語

近年來，隨著多模態(tài)理論的發(fā)展，外報外刊的教學(xué)模式也必將隨之發(fā)生相應(yīng)的改革。在教學(xué)實踐中，我們既要探討教學(xué)中多模態(tài)新聞?wù)Z篇中不同符號系統(tǒng)或不同模態(tài)在語篇意義生成中的作用，又要深刻揭示多模態(tài)語篇背后更加隱蔽的意識形態(tài)性。因此，基于多模態(tài)語篇理論的外報外刊教學(xué)將是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次全面革新。不僅讓學(xué)生能夠理解英語新聞?wù)Z篇的詞匯、文體和篇章特點，還能具備語篇的多模態(tài)解讀能力，特別是強(qiáng)化了學(xué)生的視覺閱讀能力和語篇的批判性解讀能力，從而自覺抵制西方媒體的意識形態(tài)滲透，切實增強(qiáng)客觀全面分析問題的能力。

[1]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J］.外語學(xué)刊，2010（2）.

[2]Kress G，T van Leeuwen.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M］.London：Routledge，1996/2006.

[3]Halliday M A K.An Introduction to Functional Grammar[M］．London：Edward Arnold，1994：215-248．

[4]O’Halloran K L.Mathematical Discourse：Language，Symbolism and Visual Images[M］.London：Continuum，2005.

[5]O’Toole M.The language of Displayed Art[M］.London：Leicester University Press，1994.

[6]Scollon R，Scollon S.Discourses in Place：Language in the Material World[M］.New York：Routledge，2003.

[7]Norris S.Analyzing Multimodal Interaction：A Methodological Framework[M］.London：Routledge，2004.

[8]高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社.上海：上海外語教育出版社，2000.

[9]劉成科.多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義建構(gòu)[J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社科版，2013（9）.

[10]劉成科.多模態(tài)語篇中的圖文關(guān)系[J］.寧夏社會科學(xué)，2014（1）.