王喜娟

（甘肅省景泰縣第一中學(xué)，甘肅景泰 730400）

在最新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅明確了閱讀教學(xué)的重要性，也明確了高中生的閱讀面，要求學(xué)生在廣泛的語(yǔ)篇閱讀中，培養(yǎng)和發(fā)展自身的閱讀能力、思維能力、審美鑒賞能力等，真正滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，高中英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，不要局限于英語(yǔ)教材中，應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，將外文小說、傳記、新聞報(bào)道、報(bào)刊文章等內(nèi)容整合到閱讀中，旨在滿足學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

一、學(xué)科素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，滯后的教學(xué)觀念難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但當(dāng)前英語(yǔ)教師秉持的觀念并未隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)，受到我國(guó)現(xiàn)行教育體制的影響，教師依然將重點(diǎn)集中在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師往往立足于具體的文章，將一篇原本完整的文章拆分為幾個(gè)部分，使其成為零散的知識(shí)點(diǎn)，以其中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)逐漸喪失了原有的價(jià)值。

第二，狹窄的閱讀范圍難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的閱讀面提出了更高的要求。基于此，教師不僅要注重教材上的文章，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課外閱讀，結(jié)合高中學(xué)生的閱讀需求，將外刊、雜志上的內(nèi)容融入閱讀學(xué)習(xí)中，旨在拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使其在廣泛的閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、能力、文化的全面發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常以教材作為唯一的選擇，將所有的精力都集中在教材文章的解讀中，忽視了學(xué)生的課外閱讀。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，學(xué)生在狹窄的閱讀中束縛了自身的思維發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

第三，忽視“授人以漁”，缺乏閱讀技能指導(dǎo)。正所謂是“授人以魚不如授人以漁”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要對(duì)閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)的講解，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法、閱讀技能指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在閱讀教學(xué)中過分關(guān)注文章的翻譯、詞匯和語(yǔ)法講解，而關(guān)于閱讀技能、閱讀方法的指導(dǎo)則比較少。在這種情況下，學(xué)生常常是閱讀完一篇內(nèi)容就只學(xué)會(huì)一篇，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，致使學(xué)生在閱讀新材料時(shí)出現(xiàn)慌亂、出錯(cuò)等現(xiàn)象。

第四，單純地講解知識(shí)，忽視文化背景知識(shí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其背后還蘊(yùn)含著一定的文化背景知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有具有豐厚的歷史背景、文化知識(shí)，才能走進(jìn)閱讀材料的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握閱讀材料。但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于教師自身缺乏文化意識(shí)，在閱讀教學(xué)中過分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)講解，并未向?qū)W生傳輸相關(guān)的文化知識(shí)、背景知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了語(yǔ)言和文化相分離的現(xiàn)象，難以在文化背景知識(shí)的支撐下進(jìn)行合理的推測(cè)，甚至導(dǎo)致閱讀中出現(xiàn)了判斷失誤等現(xiàn)象。

二、優(yōu)化外刊閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

（一）科學(xué)選擇英語(yǔ)外刊

外刊是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中最為重要的補(bǔ)充，將其融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，也喚醒了學(xué)生的閱讀興趣，促使其在有效的閱讀中實(shí)現(xiàn)了思維、能力的全面發(fā)展。而英語(yǔ)外刊文章形式多樣，內(nèi)容豐富，涉及生活的各個(gè)方面，能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的藝術(shù)。具體來說，教師在選擇英語(yǔ)外刊材料時(shí)，既不能全部選擇，又不能隨機(jī)選擇，而應(yīng)遵循以下原則：（1）契合高中生的發(fā)展特點(diǎn)。新課程改革明確了學(xué)生的主體地位。由于高中學(xué)生自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有限，教師在選擇英語(yǔ)外刊閱讀材料時(shí)，應(yīng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保選擇的外刊閱讀材料既不簡(jiǎn)單，也不晦澀難懂。（2）符合教材且具備教育價(jià)值的話題。英語(yǔ)外刊是實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。因此，教師在選擇外刊閱讀材料時(shí)，必須要結(jié)合現(xiàn)行英語(yǔ)教材中的話題，確保兩者相統(tǒng)一，使得學(xué)生在具有教育價(jià)值、積極想象的外刊閱讀中，擴(kuò)充自身的詞匯量，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，逐漸提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。（3）契合高中生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。與英語(yǔ)教材相比，外刊材料形式多樣、內(nèi)容豐富，與高中生的閱讀興趣點(diǎn)相契合。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣選擇與其相契合的外刊，以便于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到外刊閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞匯，掃清外刊閱讀障礙

英語(yǔ)學(xué)科屬于一門語(yǔ)言性學(xué)科，詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素?？梢哉f，學(xué)生具備的英語(yǔ)詞匯量，直接影響了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中的理解能力。因此，在優(yōu)化外刊閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系上下文猜測(cè)英語(yǔ)詞匯，以便于學(xué)生順利完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。具體來說，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)外刊閱讀中遇到的一些無法理解的英語(yǔ)詞匯，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，對(duì)其進(jìn)行“盲猜”，之后并結(jié)合自己的猜想接著閱讀，對(duì)自己的猜想進(jìn)行檢驗(yàn)，看其是否正確。通常，在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“盲猜”的時(shí)候，教師可借助定義法，圍繞英語(yǔ)詞匯將大概的意思提供出來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行判斷；還可以指導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比的方法，利用相仿的英語(yǔ)詞匯，使得學(xué)生在閱讀中判斷不同英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)外刊中的不同語(yǔ)義；也可以指導(dǎo)學(xué)生在外刊閱讀的時(shí)候采用因果分析法，在外刊文章的承上啟下中，依托文章的故事線、發(fā)展脈絡(luò)等梳理完成陌生詞匯的判斷。需要說明的是，英語(yǔ)詞匯推斷力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師應(yīng)將其融入日常閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自身的詞匯判斷能力，以更好地滿足外刊閱讀要求。

（三）分析外刊標(biāo)題和插圖

在英語(yǔ)外刊內(nèi)容通常是由標(biāo)題、內(nèi)容、插圖等共同組成的。其中，標(biāo)題是對(duì)新聞、文章內(nèi)容的高度概括，能夠在第一時(shí)間吸引讀者的眼球；插圖常與新聞、文章內(nèi)容緊密相關(guān)，其中蘊(yùn)含大量的信息。因此，高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展外刊閱讀時(shí)必須要關(guān)注外刊的標(biāo)題和插圖，分析英語(yǔ)外刊標(biāo)題的語(yǔ)言特色，引導(dǎo)學(xué)生圍繞外刊標(biāo)題進(jìn)行推斷和猜測(cè)，預(yù)測(cè)新聞的內(nèi)容、主旨等；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外刊中的插圖進(jìn)行分析，從中提取相關(guān)信息，以便于學(xué)生更好地理解外刊內(nèi)容。

例如，在Study or Cram 的外刊閱讀教學(xué)中，教師就可立足標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行推理和猜測(cè)，推斷文章的內(nèi)容、主旨是study 還是cram？在題目中的study 和cram 兩個(gè)英語(yǔ)詞匯的實(shí)際意義、字面意義是否一致？如果不一致，那么其實(shí)際意義又是什么？之后，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)標(biāo)題的推測(cè)下積極主動(dòng)參與到外刊內(nèi)容閱讀中，并探究其內(nèi)容是否與自己推斷的一致。如此一來，學(xué)生真正感悟到外刊閱讀的魅力，并借助標(biāo)題和插圖的引領(lǐng)，促使學(xué)生在猜測(cè)和推斷中得到了思維能力的發(fā)展。

（四）組建外刊閱讀共同體

高中英語(yǔ)教師在開展外刊閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，組建外刊閱讀共同體，引導(dǎo)學(xué)生以小組的模式共同參與到外刊閱讀學(xué)習(xí)中。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，明確高中生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)情況、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力、興趣愛好等，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。另外，在具體分組的時(shí)候，應(yīng)保證小組內(nèi)學(xué)生的水平參差不齊，能夠相互幫助、共同進(jìn)步；還應(yīng)保證小組之間實(shí)力均衡，以便于學(xué)習(xí)小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。其次，結(jié)合英語(yǔ)外刊閱讀的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與高中生能力水平相契合的外刊閱讀教學(xué)目標(biāo)。只有做到這一點(diǎn)，才能促使學(xué)生在外刊閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到外刊閱讀學(xué)習(xí)中。最后，為了切實(shí)保證外刊閱讀的順利開展，教師還應(yīng)端正自己的角色，針對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力有限的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，以便于學(xué)生更好地參與到外刊閱讀中。例如，在Focus on Mental Health 的外刊閱讀中，教師就結(jié)合外刊閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，在外刊閱讀過程中對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并圍繞外刊主題進(jìn)行討論。如此，學(xué)生在合作閱讀的過程中不僅達(dá)到了外刊閱讀目標(biāo)，也逐漸掌握了外刊閱讀的技巧，并在潛移默化中逐漸形成了良好的外刊閱讀習(xí)慣。

（五）課后開展豐富多彩的外刊閱讀活動(dòng)

高中英語(yǔ)課時(shí)有限，單純依賴課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要對(duì)外刊閱讀活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑢⑵溲由斓秸n下時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課下外刊閱讀中提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

第一，每日一讀。教師可以利用上課之前或者課間給學(xué)生精選一些簡(jiǎn)短、富有教育價(jià)值的外刊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在日常訓(xùn)練中逐漸提升自身的外刊閱讀能力。

第二，創(chuàng)編演繹。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)外刊閱讀積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)報(bào)刊上的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。具體來說，學(xué)生可從報(bào)刊上將自己喜歡的文章選出來，結(jié)合文章主題搜集相關(guān)的背景資料、拓展資料等，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)編，最終借助“講故事、表演、脫口秀”等多種方式呈現(xiàn)出來。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)外刊閱讀積極性，也促使學(xué)生在創(chuàng)編演繹的過程中循序漸進(jìn)地提升了自身的語(yǔ)言能力、思維能力等，真正滿足了英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求。

第三，指導(dǎo)學(xué)生在課下開展讀報(bào)積累。高中英語(yǔ)教師在開展外刊閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)將遇到的好詞好句進(jìn)行整理、記錄，并在每一個(gè)學(xué)期末實(shí)施表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的外刊閱讀和積累的積極性。

第四，外刊知識(shí)競(jìng)賽。為了強(qiáng)化學(xué)生的外刊閱讀積極性，教師還可以結(jié)合外刊閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，如看圖說話、選擇填空等，使得學(xué)生在知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)中檢測(cè)外刊閱讀成果。

（六）發(fā)掘外刊中的文化素材

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)外刊閱讀教學(xué)中不僅要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、信息分析能力和問題解決能力，還應(yīng)在英語(yǔ)外刊閱讀的過程中逐漸提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其形成一定的文化品質(zhì)?？v觀當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，由于教師對(duì)“英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”認(rèn)知不夠全面、深刻，常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)言知識(shí)講解中，針對(duì)其背后蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)則是一帶而過。而英語(yǔ)外刊的受眾群體是以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的群體，這一部分人群通常已具有一定的語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)。在這種情況下，現(xiàn)行英語(yǔ)外刊內(nèi)容常常忽略文化、社會(huì)背景知識(shí)，并未對(duì)其進(jìn)行過多的解釋。而針對(duì)高中學(xué)生來說，由于其缺乏深厚的西方文化知識(shí)，在外刊閱讀時(shí)常常面臨較大的困難，難以真正理解其內(nèi)涵?；诖?，高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展外刊閱讀教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞外刊內(nèi)容，將其中涉及的文化背景知識(shí)補(bǔ)充出來，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行外刊閱讀；還可以在日常教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地滲透文化知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文化意識(shí)逐漸增強(qiáng)，降低了外刊閱讀的難度。

（七）提升學(xué)生的外刊閱讀技巧

學(xué)生外刊閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。在具體的外刊閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，使得學(xué)生真正掌握外刊閱讀的方法。在英文外刊中存在大量的說明文、議論文，針對(duì)這一類外刊閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注首尾句，以便于學(xué)生在首尾句分析中抓住外刊內(nèi)容的中心。同時(shí)，由于學(xué)生在閱讀中常常遇到大量的生詞，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)、分析等，并運(yùn)用所學(xué)的構(gòu)詞法精準(zhǔn)把握英語(yǔ)詞匯的意思。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在外刊深層次閱讀中對(duì)句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)合外刊的內(nèi)容明確作者的觀點(diǎn)，最終得出合理的判斷。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，外刊閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效組成，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，教師不僅要重視英語(yǔ)外刊閱讀，還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐以及高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力靈活開展英語(yǔ)外刊閱讀，促使學(xué)生在多元化的外刊閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的教育目標(biāo)。