譚曉妮

【摘 要】高中英語課堂教學在改革過程中，行動問題主要表現(xiàn)在：師生主體錯位、濫用教學媒體和教具、只構“別墅”，不建“難民營”、滿堂問現(xiàn)象十分嚴重、唯書而教，照本宣科、“穿新鞋，走老路”，忽視教學效果。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 新問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.036

伴隨著中學英語新一輪課程改革的浩蕩春風，教材在變，教師的教學思想也在變，一個突出的現(xiàn)象就是課堂教學模式的改變。就高中英語新教材在課堂上的深入使用方面，許多英語教師大膽改革，成效顯著。但是，實際的英語課堂教學不能說就完美無缺，沒有問題。新的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

一、師生主體錯位

在教與學的對立統(tǒng)一關系中，教與學的矛盾是教學環(huán)節(jié)的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規(guī)的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的學（自主學習能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應積極為學生創(chuàng)設情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。

二、濫用教學媒體和教具

新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當，就能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳。因此，高中英語課堂教學中濫用教學媒體和教具的現(xiàn)象，是當今從教者應該關注的問題之一。

三、只構“別墅”，不建“難民營”

這里的“別墅”指代班級中的優(yōu)等生，“難民營”指代后進生。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優(yōu)等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的一股積極力量，教師重視對他們的培養(yǎng)本無可厚非。但是，后進生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應考慮到后進生實際情況而因材施教；生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵；心理上，培養(yǎng)他們自強不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數(shù)學生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。

四、滿堂問現(xiàn)象十分嚴重

提問的藝術表現(xiàn)在課堂上主要是合理運用設問，設問是啟發(fā)式教學的重要方式之一。合理使用設問，可以吸引學生的課堂注意力，并反饋教學效果，提高教學水平。設問既源于教材又高于教材，它需要教師結合教材創(chuàng)造性地設問，有針對性地提問，引導學生尋找問題的答案。如在對新教材的教學設計上，教師應針對教學的重點與難點設問，盡力創(chuàng)設語境，鼓勵學生積極參與課堂活動，形成師生思維互動的局面；另外，教師應會問，并且問而有度，問時應做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語課堂上，有的教師浮淺、簡單問和一節(jié)課反復不停地問，依靠問多而統(tǒng)領整節(jié)課，這種課堂教學方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學并無新義，形式熱鬧，實則無效。

五、唯書而教，照本宣科

該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因為新教材突出的特點之一就是堅持聽說領先的教學原則，教學內容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，詞匯量大，教學任務重，而且，每一個單元的教學任務編排打破了以往的對話課，閱讀課，語法課及練習課等的固定課堂教學模式，在采用話題、功能、結構相結合的教學基礎上，設計教學活動內容。因此，不少英語教師對于新教材的課堂教學感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學模式指導下，硬套用英語的“五步教學法”。結果，在備課中只是重視了知識的學習與積累，不考慮學生與課堂教學的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學勞動過程，將新教材當作“圣書”來繳，教材上有什么就教什么，按部就班，最終，教師教得費力，學生學習興趣下降，課堂教學的效果甚微。

六、“穿新鞋，走老路”，忽視教學效果

新課程標準的頒布，教學大綱的新規(guī)定，新教材的充分試用，無不標志著新一輪中學英語教學界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學思想上的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用，對新教材課堂教學模式的研究上，創(chuàng)立了“任務型教學法”“情景教學法”“點撥、對話及互動課堂教學法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學實際來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通之后學生就有了“英語能力”等等，這些都是片面的，錯誤的。改革中的英語課堂教學既要體現(xiàn)教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動，活化教材，優(yōu)化教學效果。

總之，課堂教學是一門藝術，反思問題是藝術中的藝術，它可以使從教者不斷進步。只有我們善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，總結經驗，才能吸取教訓，發(fā)揚優(yōu)點。

參考文獻

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