謝蓮

【摘 要】隨著新課程改革攻堅階段的到來，小學語文教學亟待擺脫低效、無效的教學問題，真正實現(xiàn)有效教學。本文首先對小學語文教學的有效性進行闡述揭示。然后，結(jié)合教學實踐，文章進一步提出了小學語文教學有效性達成的有效途徑。

【關鍵詞】語文教學 有效性 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.067

課堂教學活動是學校教學活動的根本，而小學語文教學活動是小學基礎教育的重要內(nèi)容。為了使得小學語文老師們更好地完成語文課堂教學任務，也為了提升小學語文教學的質(zhì)量和學生的學業(yè)成績，必須研究如何提高小學語文課堂教學的有效性問題。從理論上來說，評判一節(jié)語文課的教學活動是否有效，一般可以從有效果、有效率、有效益等三個方面進行衡量。隨著小學語文課堂教學的新課程改革活動的全面展開，如何在新課改的大形勢下有效提高小學語文課堂教學的有效性，是每個小學語文老師都應該深入思考的問題。

一、小學語文教學有效性的含義

小學語文教學的有效性，就是通過科學的教學手段，正確地完成預設的教學活動，最終達到充分實現(xiàn)教學目標的程度。對此，教學論專家余文森教授曾指出：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

從效率的角度來看，學生在單位時間內(nèi)對語文知識掌握的數(shù)量越多越好，質(zhì)量越高越好，興趣越濃越好；反之，教學無效。從效果的角度來看，學生是否真正掌握了教學目標內(nèi)的語文知識，是否能夠通過發(fā)散思維運用所學語文知識運用到實際生活，是否樂于課下探討這些語文知識，成為衡量語文教學有效性的重要表現(xiàn)。

二、實現(xiàn)小學語文教學有效性的途徑

樹立提高課堂教學有效性的觀念。什么樣的課堂教學才算是有效的課堂教學呢？有人認為，最簡單的衡量方法就是學生在 45 分鐘的課堂上學到了什么、學到了多少以及成績提高了多少，比如是否記住了該記住的知識點，是否學會了這類題型的解答，以及是否學會了舉一反三。事實上，課堂教學的有效性不僅僅體現(xiàn)在這一層面。一名優(yōu)秀的教師，不僅要求在課前的備課、課堂的授課和課后的配套練習等方面牢記提高教學有效性的觀念，而且還要注重每個學生的差異性，注重學生個性的發(fā)展，通過激發(fā)學生的語文學習興趣來達到提高語文成績的目的。營造輕松愉悅的教學氛圍良好教學氛圍的烘托，是教師有效教學開展的前提和基礎，所謂“親其師而信其道”，教師關愛學生、尊重學生、理解學生，必然會提升自己在學生心目中的形象。另外，由于小學生對周圍的事物充滿了好奇心，老師只有善于引導和鼓勵，他們才能以極大的熱情去思考和學習。因而，小學語文教學的課堂應該是一種輕松愉悅而又和諧的課堂，老師要鼓勵學生大膽提出問題和回答問題。

另外，小學語文老師為了和學生建立和諧友善的關系，還要多多關愛學生的健康成長，因為每個學生的家庭成長、生活環(huán)境是不一樣的，特別是對那些父母從小就不在身邊的留守兒童，更應該傾注更多的關心和愛護，讓他們覺得自己也是受到別人關愛的。

三、以問題為中心組織教學過程

問題是課堂教學的靈魂，是教師教學能力的重要組成部分，也是教師必用的教學手段"以往傳統(tǒng)的觀念認為小學語文課只需要簡單的記憶，但是隨著社會的發(fā)展，和諧關系的要求，小學生文化觀的重要性愈來愈明顯。

小學語文課堂不再是簡單記憶的課堂，它也需要靈動起來。在課堂教學中創(chuàng)設情境，根據(jù)內(nèi)容實施適當?shù)奶釂?，可以讓學生產(chǎn)生疑問，啟迪學生進行思考，激發(fā)學生的興趣，因此高效的提問將會成為影響教學效果的關鍵。恰當?shù)挠行У膯栴}，會把學生帶入一定的情感意境之中，吸引學生的注意力，同時刺激他們的求知欲，使他們的的大腦轉(zhuǎn)動起來，提高課堂效率，比如講解長江之歌時，可以先放一首話說長江的歌曲，讓學生感受歌曲的力量，并問學生聽了歌曲之后的感受，從歌詞、曲調(diào)中，讓學生感受長江的魅力，并找一些詞匯，用自己的語言描述長江。這樣的提問激發(fā)了學生的思考，使學生對長江有了更感性的認識。

除此之外，課堂上的提問方式也可以多樣化，除了傳統(tǒng)的教師提問學生，也可以換位，由學生來提問教師，或者由學生提問學生，還可以小組進行討論，在小組內(nèi)學生自由發(fā)言，自由提問回答。新穎的教學模式、創(chuàng)新的提問方式，必定會最大地促進學生的思考，活躍他們的思維，調(diào)動整個課堂氣氛，在積極歡快的課堂氣氛中讓學生掌握語文知識的精華。

四、以學習反思為紐帶 提高學習效果

小學語文的學習不能僅停留在課堂上，課下對語文知識乃至中國文化的思考，更有助于學生深刻理解和把握語文知識的真諦，化書本的教條知識為內(nèi)在的動力，在日常的生活中也能讓學生體會到語文的魅力無處不在。如果不對課堂上的知識進行反思，學生的學習將會很被動，沒有任何效果，達不到基本的教學目標。通過反思，學生可以在思考的過程中，運用多種媒體和信息資源，拓展學習渠道，總結(jié)學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，同時，對教材對所學的知識有了進一步的研究，從而對小學語文產(chǎn)生濃厚的興趣。在反思的過程中，學生形成的具有個性的學習方法和風格，可以幫助其充分提高學習效果。使學生在短時間內(nèi)提高學習成績，形成良好的閱讀習慣以及積極的情感態(tài)度。

總之，課堂教學的有效性是一種過程！更是一種理念， 它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育， 是語文教師永遠都要研究的課題，絕不是一蹴而就的事。它會隨著時代的變遷與學生的區(qū)別而隨時調(diào)整，讓我們走進新課程，樹立學生多方面主動發(fā)展的教學立足點，把教學過程看著是對話、溝通、合作共享的活動。為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會。讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學有效性。

參考文獻

[1]丁鐵園：《語文教育的轉(zhuǎn)變與發(fā)展》，《語文練習》，寧夏出版社，2009 年.

[2]王志霖：《淺析小學語文教學的有效提問》，《參考書》，青海出版社，2011 年.