劉阿巾

摘要：案例教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，本文講述了案例教學(xué)法的含義、起源、特點(diǎn)，它在職業(yè)高中會(huì)計(jì)教學(xué)中的可行性分析，并重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)法具體運(yùn)用與實(shí)施以及需要注意的事項(xiàng)，便于這一方法能更好的應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教授效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；職業(yè)高中；會(huì)計(jì)教學(xué)

一、 關(guān)于案例教學(xué)法

1. 什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的本質(zhì)是提出一種教育的兩難情景，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與與討論，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2. 案例法的起源與發(fā)展

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，是一種很獨(dú)特的案例式的教學(xué)，到了1980年代，才受到師資培育的重視，而我們國(guó)家在1990年才在教育界開始案例教學(xué)法的探究。

3. 案例教學(xué)法的特點(diǎn)：

1） 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考：傳統(tǒng)的教學(xué)是告訴學(xué)生怎么去做，教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合的比較少，造成實(shí)踐與教學(xué)的脫離，使教學(xué)過程乏味無趣，而案例教學(xué)提出了問題，讓學(xué)生自己去思考去創(chuàng)造，而且沒有特定的答案，這就充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可以通過小組討論，提出不同的解決方案，它可以調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，增加了同學(xué)之間的溝通交流，以先進(jìn)拉動(dòng)落后，促進(jìn)共同的提高和進(jìn)步。

2） 注重能力的培養(yǎng)：傳統(tǒng)的教學(xué)更側(cè)重于書本知識(shí)的傳授，教師的講占主導(dǎo)地位，新的課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)方式，把書本的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，把知識(shí)學(xué)活學(xué)透，案例教學(xué)則適應(yīng)了這種新的教學(xué)方式，它注重學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3） 活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率：案例教學(xué)法提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)案例的分析，小組討論，提出不同的解決方案，師生交流，生生交流，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師滿堂灌，學(xué)生被迫聽的局面，活躍了課堂氣氛。

二、 職業(yè)高中會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的可行性分析

1. 對(duì)教材的分析我們采用是廣東高等教育出版社出版，趙麗霞主編的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，是我們職業(yè)學(xué)校參加高考3+證書的專用教材，難易度適中，比較適合職業(yè)高中學(xué)生使用。本書共分十一章，其中第一章、第三章、第五章、第六章、第十章相關(guān)的一些內(nèi)容都比較適合使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2. 對(duì)學(xué)生的分析我們是職業(yè)高中，錄取的都是初中升入的學(xué)生，年齡在15-17歲之間，年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒接受過會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)了解甚少，可以說是從零開始的。教師在理論知識(shí)的傳授中一定要由簡(jiǎn)入深，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單話，生活化，這對(duì)初學(xué)者的學(xué)習(xí)是非常重要的。會(huì)計(jì)本身就是一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用學(xué)科，理論性和邏輯性都較強(qiáng)，需要很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯思維能力，在多年的教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，在會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)上面有優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用人才，要求學(xué)生必須具有一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。如果單純給學(xué)生傳授書本的知識(shí)，只能讓學(xué)生脫離實(shí)際，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生的就業(yè)，這就與我們的培養(yǎng)目標(biāo)相悖了。

3. 與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成一定的教內(nèi)容，其特點(diǎn)是老師口授，板書，學(xué)生耳聽、做筆記，師生之間很少互動(dòng)，是以教師為主體與主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)的地位，課堂的效率低下，學(xué)生的思維被束縛，老師一言堂，缺乏師生之間、生生之間的有效溝通和交流。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步以及教學(xué)的需要，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的情況，它的形式多樣化，而案例教學(xué)法就是新型的教學(xué)模式的一種。

案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)上的應(yīng)用是非?？尚械?，因?yàn)榘咐虒W(xué)法具有明確的目的性、客觀的真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性、過程的動(dòng)態(tài)性等優(yōu)點(diǎn)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，得到學(xué)生的認(rèn)可和高度好評(píng)，學(xué)生認(rèn)為通過案例法來學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，大大縮短了課本與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使他們能夠更好的把握知識(shí)點(diǎn)，加深他們的印象，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、 案例教學(xué)法的具體運(yùn)用與實(shí)施

進(jìn)行案例教學(xué)法教學(xué)要求教師和學(xué)生都要做一些必要的工作，這樣可以使教學(xué)過程更加緊湊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效果。

1. 對(duì)教師的要求

1） 明確教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2） 案例材料的準(zhǔn)備選材必須符合客觀實(shí)際的要求，符合學(xué)生的特點(diǎn)，符合教學(xué)的需要，要恰當(dāng)合理。

3） 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須要了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的需求，照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4） 教師的角色由主導(dǎo)變?yōu)檩o助教師的角色雖然轉(zhuǎn)變了，但是教師要把控課堂的整個(gè)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生提出的一些知識(shí)性的問題要能給以準(zhǔn)確的解答，這就要求教師在備課的時(shí)候要準(zhǔn)備更多的內(nèi)容，了解更多的知識(shí)點(diǎn)。

5） 教師要做好必要的記錄，以便對(duì)學(xué)生給予更好的指導(dǎo)，共性問題課堂解決，差異性問題個(gè)別解決。

6） 做好課后反思工作，及時(shí)撰寫教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 對(duì)學(xué)生的要求

1） 掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并能夠合理的加以運(yùn)用。

2） 學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師布置的內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)，一般會(huì)提前一周將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，搜集相關(guān)的材料，積極思考，初步提出解決方案。

3） 組成討論小組，以小組為單位，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，分工不同，匯總整理，通過討論各抒己見、集思廣益、共同提高。由小組派代表總結(jié)，教師要給予一定的指導(dǎo)。

4） 可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的案例，幫助他們消化理解相關(guān)的知識(shí)，提高他們的分析能力和解決問題的能力。

3. 具體步驟

教師方面：精選案例——講解案例——重點(diǎn)分析、組織引導(dǎo)探究——改造拓展案例——案例的制作與實(shí)現(xiàn)——評(píng)價(jià)教學(xué)——課后反思

學(xué)生方面：產(chǎn)生興趣——明確教學(xué)目標(biāo)——自主探究、學(xué)習(xí)討論——小結(jié)——參與教學(xué)評(píng)價(jià)

4. 具體案例通過案例教學(xué)將抽象的會(huì)計(jì)理論生動(dòng)的加以運(yùn)用，使所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)把握知識(shí)，現(xiàn)以廣東高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第三章會(huì)計(jì)平衡公式的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂案例教學(xué)課：

首先：教師要確定本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)、了解學(xué)生的目前狀況，找出適合的案例材料，將案例材料發(fā)放給學(xué)生，按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度分組，6人為一小組，共計(jì)8個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，安排組內(nèi)工作，進(jìn)行不同的分工，有整理材料的，有設(shè)計(jì)問題的，有總結(jié)發(fā)言的等等，并要求每個(gè)小組在研討之后提出一些問題，在課上進(jìn)行討論。

其次：具體的設(shè)計(jì)過程如下：

環(huán)節(jié)一、導(dǎo)出案例：以開辦服裝廠為例，了解企業(yè)資產(chǎn)與權(quán)益的關(guān)系

提出問題：企業(yè)開辦之初，需要有資金，那么資金的來源有哪些？

學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)，利用負(fù)債和所有者權(quán)益，討論總結(jié)出兩個(gè)途徑

一是由于借入而形成的負(fù)債，例如向銀行申請(qǐng)貸款、向其他債權(quán)人借入等等

二是各種投入，形成企業(yè)的所有者權(quán)益，例如國(guó)家投資，單位投資、個(gè)人投資……

環(huán)節(jié)二、啟發(fā)學(xué)生思考：該企業(yè)由借入和投入得到的資金該如何運(yùn)用？

環(huán)節(jié)三、學(xué)生討論、小組發(fā)言：企業(yè)得到資金以后，可以組建廠房、購(gòu)買機(jī)器設(shè)備、招聘人員、購(gòu)買原材料、保留一部分現(xiàn)金，存入到銀行一部分款項(xiàng)、還有新產(chǎn)品的開發(fā)……

環(huán)節(jié)四、由教師引導(dǎo)啟發(fā)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)和權(quán)益的關(guān)系。

環(huán)節(jié)五、學(xué)生通過討論總結(jié)：資產(chǎn)和權(quán)益的關(guān)系是資產(chǎn)=權(quán)益資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益。

環(huán)節(jié)六、教師總結(jié)：資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面，一個(gè)是資產(chǎn)的表現(xiàn)形態(tài)、另一個(gè)是指對(duì)這些資產(chǎn)所擁有的權(quán)益，二者同時(shí)并存，對(duì)立統(tǒng)一，一定的資產(chǎn)，必然有對(duì)這部分資產(chǎn)享有的權(quán)益，一定的權(quán)益也必然表現(xiàn)為一定的資產(chǎn)，資產(chǎn)與權(quán)益從價(jià)值量上看是恒等的，這種恒等關(guān)系是客觀存在的。

環(huán)節(jié)七、最后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的引申探究，資產(chǎn)與權(quán)益的這種恒等關(guān)系會(huì)不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化而被破壞呢？提出這樣的問題，可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位驗(yàn)證并得出結(jié)論。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”還要讓他們“會(huì)學(xué)”案例教學(xué)法無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改進(jìn)，它在很大程度上整合教學(xué)中的那種不確定的知識(shí)，求大同，存小異，解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距，活躍了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，在多年的會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)法得到了學(xué)生的認(rèn)可，是一種值得推廣的新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳立群《關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)的幾個(gè)問題》，會(huì)計(jì)研究，2000.8

[3]百度百科《案例教學(xué)法的特點(diǎn)》《案例教學(xué)法的來源》