陳旭遠(yuǎn)，楊宏麗，邊艷紅

（1．東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024；2．遼寧省鞍山市山南小學(xué)，遼寧鞍山114000）

基于UAS關(guān)系互動中的微型課題研究

陳旭遠(yuǎn)1，楊宏麗1，邊艷紅2

（1．東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024；2．遼寧省鞍山市山南小學(xué)，遼寧鞍山114000）

“在關(guān)系中的互動”是我們與鞍山市鐵東區(qū)山南小學(xué)二期合作的特征寫照。二期合作中，研究關(guān)系自然深化，推心置腹的生命對話已成為各方的交往常態(tài)?；趯ξ⑿驼n題研究主體遞進(jìn)式的推進(jìn)策略，出現(xiàn)了領(lǐng)頭羊帶動下的更廣泛的參與之網(wǎng)。微型課題研究聚焦于課堂教學(xué)問題，這是一種極端樣態(tài)，也是山南小學(xué)教師集體智慧的默契表達(dá)。對微型課題采取的管理方式，大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了從引領(lǐng)到喚醒的轉(zhuǎn)變，山南小學(xué)校長則采取了從管理到領(lǐng)導(dǎo)的文化浸潤。

關(guān)系；生命對話；參與之網(wǎng)；聚焦課堂；喚醒；文化浸潤

經(jīng)歷了一期合作的磨合之后，我們在與鞍山市鐵東區(qū)山南小學(xué)的二期合作中呈現(xiàn)了諸多新的特點(diǎn)。相對于第一次合作而言，二次合作過程中，合作的各方主體充分進(jìn)入到各自的角色之中，并且合作各方能夠更自然、自由地互動，我們認(rèn)為“在關(guān)系中的互動”是這一時期典型特征的真實(shí)寫照。在一期的合作中，我們是以該校的全面變革作為主要合作內(nèi)容。通過一期（共三年時間）的合作，該校校長意識到教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校變革的關(guān)鍵點(diǎn)。由此，二期合作的內(nèi)容聚焦在“以微型課題促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”上。在與鞍山市鐵東區(qū)山南小學(xué)的教師開展微型課題的過程中，由于大學(xué)研究者的教育研究信念、山南小學(xué)教師的參與熱情、山南小學(xué)校長的管理方式等因素導(dǎo)致了UAS關(guān)系互動中的具體、真實(shí)、生動與和諧。

一、生命對話：研究關(guān)系的自然深化

研究是研究者展開的一系列探究歷程，在UAS合作過程之中，必然涉及不同角色的研究者之間的關(guān)系，同時也涉及作為研究者的教師與被研究者的學(xué)生之間的關(guān)系。在這兩類關(guān)系之中，推心置腹的對話已經(jīng)為我們交往的核心方式。在這種心與心的碰撞之中，研究關(guān)系更加和諧，研究世界更加多彩！

（一）平等中的至真至誠：大學(xué)教師和中小學(xué)教師的關(guān)系樣態(tài)

大學(xué)和中小學(xué)不僅僅是兩個不同的稱謂，更重要的是生活在其中的兩類人具有不同的共享意義體系。我們認(rèn)為，大學(xué)教師不僅僅承擔(dān)著傳承知識、傳遞文明的教學(xué)工作，同時他還要在不間斷的深入研究過程中完成知識的創(chuàng)新與文明的創(chuàng)造。另外，大學(xué)教師還要在“為社會服務(wù)”的過程中擔(dān)負(fù)起公共知識分子的角色。由此，大學(xué)教師的三重角色規(guī)約了大學(xué)教師的專業(yè)生活。相比較而言，中小學(xué)教師以傳承知識、傳遞文明以及促進(jìn)孩子和諧發(fā)展為主要目的，并且在社會生活中做一個好公民。相比較而言，教育研究并不是中小學(xué)教師必須而為的事情。在教育變革語境之下，越來越多的中小學(xué)教師踏上了教育研究的道路，并且在行走的過程中體驗(yàn)到教育研究帶給自己專業(yè)成長的快樂。

盡管大學(xué)教師和中小學(xué)教師存在著諸多的差異，尤其在對待教育研究的觀念、捕捉教育研究問題的敏感性以及開展教育研究的方式等方面，大學(xué)和中小學(xué)教師表現(xiàn)出顯著性差異。正是基于這樣的差異，二者之間的合作和對話才更有意義。差異會讓我們看到不同，在差異之中我們不但更清晰地看清了我們自己，而且在差異的對比之中，讓差異的雙方在比較之中走向一個生成的意義世界，這是和而不同的第三條道路。正是基于對差異的尊重，我們在與山南小學(xué)教師的交往中保持著草根對話的方式，即所有微型課題的研究都基于該校教師原生態(tài)的思考和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，我們再展開進(jìn)一步的對話和思考。這樣的方式讓山南小學(xué)的教師充分體驗(yàn)到了被尊重的感覺，也讓他們對微型課題研究不斷擁有了信心，并且讓大學(xué)教師和中小學(xué)教師在平等對話之后感受到對生命的敬畏、對研究的嚴(yán)謹(jǐn)以及對研究者的至真至誠。在第二次的合作過程中，我們和山南小學(xué)的教師經(jīng)常以親戚的稱謂互稱彼此，這在我們中國文化中，是最親密關(guān)系的一種表達(dá)。

（二）對話后的至善至美：中小學(xué)教師和中小學(xué)生的關(guān)系樣態(tài)

微型課題研究把研究的思想帶到中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。研究會以一種動態(tài)的、客觀的態(tài)度對待研究問題和現(xiàn)象。因此，在研究視域之下，很多人、事、物的原有意義不斷被解構(gòu)，新的意義不斷被揭示。教育研究由于面對的對象是人，因此在與人的互動之中，教育研究會帶有別樣的溫情。微型課題研究實(shí)踐讓山南小學(xué)的教師開始批判、質(zhì)疑一些不合理的想法和做法，也讓科學(xué)精神與人文情懷在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)具體的和諧。在微型課題研究中，通過觀察學(xué)生、調(diào)查問卷、對學(xué)生作業(yè)的分析等多種方法的互證之后，教師看到了學(xué)生的不同側(cè)面，這樣更全面、客觀的研究觸動山南小學(xué)教師摒棄一些已有的單一的、僵化的學(xué)生觀以及固化的、模式化的對待學(xué)生方式，開始嘗試更符合學(xué)生心理發(fā)展水平和學(xué)生個性化成長所需的教育思想和具體的教育教學(xué)行為。微型課題研究以科學(xué)的方式賦予了山南小學(xué)課堂教學(xué)以生命的價(jià)值觀照，這種研究活動解構(gòu)了原有不合理或不平等的師生關(guān)系，促使教師以更科學(xué)的理念和方式與學(xué)生個體及學(xué)生群體之間展開交往互動，這樣的師生及生生交往在不斷彰顯各主體力量的同時，結(jié)成和諧的主體間性關(guān)系。當(dāng)師生以及生生之間以尊重、傾聽的方式展開教學(xué)對話之時，當(dāng)師生和教學(xué)文本以及教學(xué)文本的作者之間不斷進(jìn)行視域融合之時，教學(xué)世界變得更有活力、更溫馨。

二、參與之網(wǎng)：研究主體的集體共鳴

和山南小學(xué)的第一個三年合作過程中，一些年輕的具有研究熱情的教師以個人研究的方式展開了微型課題研究。通過和大學(xué)教師的對話、通過和同儕的共進(jìn)、通過與全國各地志同道合者的網(wǎng)絡(luò)教研，這些走在隊(duì)伍前列的教師通過微型課題研究已充分體驗(yàn)到了研究帶給自己專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的切切實(shí)實(shí)效用。由此，在第二個三年合作啟動后，更多的觀望著也帶著試試看的心理走進(jìn)了微型課題研究的浪潮之中。

（一）由點(diǎn)到面：大學(xué)研究者對研究主體的遞進(jìn)式推動

任何一場教育變革都不是一蹴而就的，教育變革必然經(jīng)歷一定的時間歷程?！叭粽n程改革一出現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)踐隨之就出現(xiàn)了和課程改革所追求的目標(biāo)相一致的行為方式，那么只能說這是一種不正常的反應(yīng)，只能是經(jīng)過了人為的掩飾之后遮蔽了現(xiàn)實(shí)的一種虛假?！保?］考察我國的中小學(xué)教育實(shí)踐，尤其在基礎(chǔ)教育課程改革之前，我們發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師過多關(guān)注教學(xué)、關(guān)注教學(xué)中的知識授受已是一種主流價(jià)值，已經(jīng)成為很多中小學(xué)教師穩(wěn)定的教學(xué)信念。微型課題研究在我國基礎(chǔ)教育課程改革之前只是個別人自發(fā)的嘗試，并且這樣的嘗試還冒著被領(lǐng)導(dǎo)、被同事、被家長誤解的風(fēng)險(xiǎn)而艱難行進(jìn)。對教育變革、課程變革具有堅(jiān)定信念的人以持續(xù)的行動堅(jiān)持了下來。經(jīng)歷了時間的驗(yàn)證和諸多考試等評價(jià)方式的測查之后，我們會發(fā)現(xiàn)這些開拓者所進(jìn)行的微型課題研究、力行的教育變革具有積極成效。對教育研究本身的內(nèi)發(fā)興趣、對學(xué)生深沉而又持久的愛、對教師身份的高度認(rèn)同，這些是支持開拓者們勇往直前的內(nèi)在動力。在第一個三年合作期間，我們發(fā)現(xiàn)山南小學(xué)的個別教師具有成為該校學(xué)校變革開拓者的內(nèi)在品性。因此，在一期合作期間，我們把學(xué)校變革的主體集中在這批教師身上。在二期合作之初，我們擬定以學(xué)科團(tuán)隊(duì)式的方式開展微型課題研究，讓更多的教師參與到微型課題中來，通過遞進(jìn)式的方式，讓更多的教師以科學(xué)的方式開始靜悄悄的教育革命。

（二）參與之網(wǎng)：中小學(xué)教師中領(lǐng)頭羊帶動下的集體共鳴

在第一個三年的合作中，山南小學(xué)的個別教師作為先行者，通過對自身教育教學(xué)實(shí)踐問題的理解和把握，進(jìn)行了微型課題研究的初步嘗試。在自愿、自主的前提之下，作為先行者的教師在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施方案、反思與調(diào)整之后，他們對學(xué)生有了更多的理解和關(guān)心，對學(xué)科有了更多的思考和創(chuàng)見，對教育有了更多的洞察和感悟，對生活有了更多的體驗(yàn)和審美。認(rèn)同是“個體依據(jù)個人的經(jīng)歷所反思性地理解到的自我”［2］。微型課題研究讓這些走在教師隊(duì)伍前列的先行者在教育研究的實(shí)踐之中慢慢完成了對教育研究價(jià)值的內(nèi)心認(rèn)同。這種認(rèn)同不是外部的強(qiáng)迫，而是在自愿的積極情感驅(qū)動下的內(nèi)在認(rèn)同；這種認(rèn)同不是紙上談兵式的空論，而是在微型課題研究中經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明后的深層認(rèn)同，由此我們可知，山南小學(xué)的先行者教師對教育研究價(jià)值的內(nèi)心認(rèn)同是自然而然的過程。這種認(rèn)同真實(shí)、自然、質(zhì)樸、堅(jiān)定而恒久。

在第二個三年的合作中，教師中的多數(shù)，他們作為觀望者，內(nèi)心也有了一些沖突。一方面，他們看到了先行者的成功之路，也有了開展微型課題的思想萌芽；另一方面，他們對微型課題研究路上的艱辛又有幾分擔(dān)憂。我們認(rèn)為，此時恰好到了教師群體成長的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，我們提出了學(xué)科團(tuán)隊(duì)式的微型課題研究方式，這種方式以每個學(xué)科的先行者作為領(lǐng)頭羊，從而帶動同一學(xué)科內(nèi)其他教師的共生共長。共同的學(xué)科賦予教師們更多相同相似的專業(yè)生活方式，共同的學(xué)科會給予教師在學(xué)科視域下研究問題的集中與討論，共同的學(xué)科促使教師們微型課題研究的連貫性和一致性，共同的學(xué)科也讓教師之間的對話更具有專業(yè)意味。團(tuán)隊(duì)的方式讓山南小學(xué)教師開展的微型課題結(jié)成了研究之網(wǎng)，這張網(wǎng)以各個領(lǐng)頭羊?yàn)橹饕?jié)點(diǎn)，從而輻射到四周。

三、共面課堂：微型課題研究的始與末

微型課題既可以研究微觀層面的教學(xué)問題，也可以就一般的教育問題展開研究。在與山南小學(xué)的第二個三年合作中，對于研究問題，我們并沒有做傾向性的要求，而是讓老師們自由選題。事實(shí)的結(jié)果是所有參與微型課題的老師都選擇了課堂教學(xué)中的問題。對課堂教學(xué)問題的高度聚焦表明該校教師心中最關(guān)心的還是課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升成為該校教師最為關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是該校教師認(rèn)為在微型課題研究中的首要問題。因此，在與山南小學(xué)的二次合作中，微型課題研究聚焦在課堂教學(xué)問題，這是一種極端樣態(tài)，也是我們合作的實(shí)然寫照。

（一）課堂教學(xué)：微型課題研究的起點(diǎn)

微型課題研究從哪里開始？這是所有微型課題研究不可回避的首要問題。對此，我們認(rèn)為沒有固定的答案。筆者認(rèn)為，研究一詞其固有內(nèi)涵則在于對已在、現(xiàn)在或?qū)⒃诘乃枷?、行為、?xí)慣、事實(shí)、現(xiàn)象等在調(diào)查分析、邏輯推理等方式的基礎(chǔ)上，走進(jìn)事實(shí)本身，從而在揭示真實(shí)樣態(tài)的基礎(chǔ)上，解構(gòu)程序化、模式化的結(jié)構(gòu)，從而昭示其發(fā)展走向等。因此，研究既可以從行動開始，也可以從思考開始，但研究中的行動更多是科學(xué)的、理性的行動，研究中的思考更多是對研究問題、研究過程等的反思。研究的動態(tài)性讓我們感知到研究的復(fù)雜性。但復(fù)雜之中具有必不可少的章程可循。其中，能夠觸動研究者內(nèi)心世界的研究問題是中小學(xué)教師在開展微型課題時首要考慮的事情。在經(jīng)歷了自己和自己的對話、自己和同儕對話、自己和自己的教育世界對話、自己和自己的生活世界對話之后，山南小學(xué)的教師們在研究問題的選擇上表現(xiàn)出了高度的一致性，即以課堂教學(xué)中的學(xué)科教學(xué)問題作為微型課題的研究問題。例如，山南小學(xué)一到六年級英語組確定了“任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的微型課題、五、六年級語文組教師展開了“語文課外閱讀的有效策略研究”等。以課堂教學(xué)作為微型課題研究的起點(diǎn)，這是山南小學(xué)教師的集體共識，是他們心照不宣的集體智慧的默契表達(dá)。

（二）回歸課堂：微型課題研究的終點(diǎn)

微型課題研究致力于改變教育教學(xué)實(shí)踐，致力于對實(shí)然存在的教育世界改變基礎(chǔ)上的提高，致力于促動教育世界之下的人，即教師與學(xué)生的共生共長。當(dāng)山南小學(xué)的教師以集體的方式選擇了課堂教學(xué)作為微型課題研究的起點(diǎn)之后，隨著微型課題的展開，課堂教學(xué)慢慢地發(fā)生了變化，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時的審慎思考、教師對教科書內(nèi)容刪刪減減之后的整體規(guī)劃與調(diào)整、教師對教學(xué)方式的多元選擇、教師對學(xué)生直覺思維和學(xué)習(xí)興趣的珍視、教師對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)的高度關(guān)注、在與其他學(xué)科整合過程中教師對所教學(xué)科以及其他學(xué)科的本體追問等等，所有這些讓山南小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐不斷彰顯教學(xué)之美！

為了讓山南小學(xué)教師的微型課題研究更好地回歸到課堂之中、作用于教學(xué)實(shí)踐，我們在合作之中設(shè)計(jì)了“微型課題研究的課堂教學(xué)展示”環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)，山南小學(xué)的教師更清晰地領(lǐng)會了微型課題研究的終極目的；并且用自己的課堂教學(xué)行為最有效地回答了在微型課題研究之初自己設(shè)定的研究問題；這種實(shí)踐回答的方式讓微型課題研究有了最終的歸旨；微型課題的課堂展示讓山南小學(xué)的課堂教學(xué)真真實(shí)實(shí)地打上了教育研究的印記；基于微型課題研究的教學(xué)實(shí)踐賦予山南小學(xué)課堂教學(xué)以全新的動力和活力！微型課題來源于課堂教學(xué)，微型課題研究又回歸到課堂教學(xué)之中，這是我們在與山南小學(xué)二期合作中最典型的特征之一。

四、文化領(lǐng)導(dǎo)：研究管理的環(huán)境支撐

對微型課題研究所采取的管理方式，作為外在環(huán)境，很大程度上影響著微型課題的確立以及具體運(yùn)作樣態(tài)。外在環(huán)境為中小學(xué)教師開展微型課題研究提供了具體真實(shí)的現(xiàn)實(shí)依托，它既可以以強(qiáng)大的力量吸引中小學(xué)教師參與到微型課題研究中來，也可以以強(qiáng)大的力量將中小學(xué)教師微型課題研究的熱情撲滅。山南小學(xué)教師所處的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校教育研究的歷史、校長的管理方式、教師間的交往方式以及和大學(xué)教師的關(guān)系定位、合作方式等都在影響著對他們對微型課題的研究熱情、研究投入、研究的持久性。我們認(rèn)為與山南小學(xué)進(jìn)行的UAS合作中，大學(xué)研究者的合作方式以及校長的管理方式作為兩個最重要的因素激發(fā)了山南小學(xué)教師對微型課題研究的集體回應(yīng)。

（一）從引領(lǐng)到喚醒：大學(xué)教師的合作方式

研究是大學(xué)教師常態(tài)化的學(xué)習(xí)和工作方式。相對于中小學(xué)教師而言，大學(xué)教師的研究經(jīng)驗(yàn)豐富、對教育研究問題洞察力敏銳、對教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)揭示獨(dú)到且深刻、善于以教育研究的科學(xué)方式闡釋教育現(xiàn)象的普適性意義、致力于通過教育研究對一類教育問題的解決達(dá)成共識性結(jié)論。相對于大學(xué)教師而言，中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對教育實(shí)踐問題慣用直覺判斷方式、對教育現(xiàn)象的認(rèn)知和把握往往以個體在教育實(shí)踐中生成的、且奏效的教育經(jīng)驗(yàn)為主，對自身遭遇的教育教學(xué)問題的關(guān)注和經(jīng)驗(yàn)式的解決是中小學(xué)教師的一個典型特征，相比較而言，中小學(xué)教師視域下的教育教學(xué)問題往往是個體化的，但在對自身遭遇教育教學(xué)問題的局部解決過程中他們的經(jīng)驗(yàn)往往具有非凡的效力。

在充分正視大學(xué)教師和中小學(xué)教師各自的優(yōu)劣之后，我們在與山南小學(xué)教師合作的過程中摒棄了以往大學(xué)教師對中小學(xué)教師高高在上的專業(yè)引領(lǐng)，而是在平等對話的基礎(chǔ)上對這群智慧的人們進(jìn)行一種真誠的教育研究喚醒。引領(lǐng)更多體現(xiàn)了大學(xué)教師對中小學(xué)教師的指導(dǎo)作用。喚醒更多體現(xiàn)了在中小學(xué)教師原有狀態(tài)基礎(chǔ)上大學(xué)教師外在的一種碰撞和敲打，而真正起作用的是中小學(xué)教師。在一期合作的基礎(chǔ)上，第二次合作時山南小學(xué)很多教師不再把微型課題研究看成是神圣得只能觀望的事情。基于UAS合作的背景，以學(xué)科團(tuán)隊(duì)作為展開方式，各個學(xué)科的教師與同一學(xué)科內(nèi)其他教師開始了對研究問題的探討。此時，我們激發(fā)山南小學(xué)教師對自己身邊的教育教學(xué)問題進(jìn)行直覺式捕捉?；趯W(xué)科的專業(yè)對話之后，山南小學(xué)教師們把微型課題研究聚焦在課堂教學(xué)上。隨著研究的展開，教師們會不斷涌現(xiàn)出新的問題，每到一個關(guān)鍵點(diǎn)，作為大學(xué)教師，我們的喚醒主要表現(xiàn)為：給他們做微型課題研究的信心；在他們迷茫的時候和他們一道找到前進(jìn)的路；在對一些教育現(xiàn)象教育問題無法跳出來思考的時候給他們思考維度的腳手架；在需要科學(xué)研究方法的時候根據(jù)他們的實(shí)際在保留基本方法論思想的基礎(chǔ)上把一些研究方法加以本土化改造；在需要理論對話的時候經(jīng)過細(xì)心的甄別和選擇給他們提供一些理論文本［3］。

（二）從管理到領(lǐng)導(dǎo)：校長的文化浸潤

校長作為學(xué)校中的關(guān)鍵性人物，影響著學(xué)校變革的方向及具體成效。在一定意義上甚至可以認(rèn)為校長對學(xué)?，F(xiàn)有狀態(tài)及未來發(fā)展的期待勾勒了學(xué)校可能發(fā)展圖景及未來實(shí)在樣貌。因此，校長成為學(xué)校變革中的領(lǐng)軍人物無可非議。我們認(rèn)為，校長既是一種職業(yè)角色，更是一種專業(yè)身份。校長因其特有的權(quán)力，可以運(yùn)用行政命令等手段開展工作，這樣的行政干預(yù)更多體現(xiàn)了校長管理的職業(yè)角色特征。校長作為一種專業(yè)身份體現(xiàn)了校長作為專業(yè)人員的特質(zhì)，校長運(yùn)用個人魅力去影響學(xué)校里的人；校長運(yùn)用有關(guān)學(xué)校變革的理論和策略去洞察并設(shè)計(jì)學(xué)校的發(fā)展；校長運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教師們一道對學(xué)生一般發(fā)展和個性化成長的全面關(guān)注；校長在彰顯學(xué)校特色的校本課程開發(fā)過程中進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)；校長去營造一種和諧溫馨民主向上的學(xué)校文化。我們將這樣的一種專業(yè)生活方式稱之為校長領(lǐng)導(dǎo)。校長管理旨在行政力量的凸顯，校長領(lǐng)導(dǎo)則體現(xiàn)了校長的文化浸潤。

山南小學(xué)的校長為該校微型課題研究的全面推進(jìn)進(jìn)行了全方位的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。第二次合作中“以微型課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的合作主題的確定、以研究的方式促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長、充分體諒教師日常工作的勞累而不給教師增加額外的負(fù)擔(dān)、通過論壇沙龍等活動方式對教師微型課題的展示、對教師心聲的傾聽以及特殊兒童的關(guān)照，所有這些無不體現(xiàn)了山南小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)?，F(xiàn)在，校長已經(jīng)開始進(jìn)一步思考該校團(tuán)隊(duì)式微型課題研究中存在的問題，如何在更廣闊視域之下理解課程內(nèi)容中的經(jīng)典，如何通過教育完成傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承，如何將該校的乒乓球校本課程進(jìn)一步拓展為學(xué)校未來發(fā)展的根基。通過和東北師范大學(xué)合作教師間的持續(xù)、充分研討之后，該校校長堅(jiān)定了以多元教育作為學(xué)校未來發(fā)展的圖景指向。山南小學(xué)校長在主動地、自發(fā)地思考學(xué)校未來發(fā)展走向，通過我們之間的對話，進(jìn)一步明晰了學(xué)校整體變革以及具體的課程類型、評價(jià)方式等微觀規(guī)劃［4］。通過UAS合作、歷經(jīng)學(xué)校變革實(shí)踐、對人的教育理解、基于個人智慧的不斷反思與學(xué)習(xí)，山南小學(xué)校長實(shí)現(xiàn)了校長的專業(yè)引領(lǐng)，有計(jì)劃而無痕跡地對該校進(jìn)行著文化浸潤，這是一位校長的教育情懷，更是校長專業(yè)發(fā)展的方向。

［1］楊宏麗，賀成立．課程改革語境下課堂文化之重建［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013（4）：51－55．

［2］［英］吉登斯．現(xiàn)代性與自我認(rèn)同：現(xiàn)代晚期的自我與社會［M］．趙旭東，方文，譯．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998：275．

［3］李楨，張鈞．基礎(chǔ)教育整體性改革的理念與實(shí)踐［J］．東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（1）：154－155．

［4］唐麗芳，馬云鵬．大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作的基點(diǎn)與主線：學(xué)校發(fā)展規(guī)劃［J］．東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（5）：193－194．

Micro－Subject Research Based on the Interaction in the Relationship Between UAS——the Second Cooperation with Shan Nan Primary School in the City of An Shan

CHEN Xu－yuan1，YANG Hong－li1，BIAN Yan－h(huán)ong2
（1．Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2．Anshan Shannan Primary School，Anshan 114000，China）

It is the character of cooperation for us between Northeast Normal University to interact in the relationship．The relationship based on research is deepening naturally during the second cooperation，and it is norm to treat others with life dialogue among everyone．Basing on the strategy of natural progression for the person of micro－subject，it has become true to appear the wider participation net．This is an extreme state because of focusing on the class for everyone taking part in micro－subject，and this state expresses teachers's collective wisdom of Shan Nan Primary School．The teachers of university have changed from leading to waking up，and the principle of Shan Nan Primary School take the culture infiltration as the prime management．

Relationship；Life Dialogue；Participation Net；Focusing on the Class；Waking Up；Culture Infiltration

G42

A

1001－6201（2014）04－0177－05

［責(zé)任編輯：何宏儉］

2014－01－20

東北師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心與鞍山鐵東區(qū)教育局“USA區(qū)域性學(xué)校整體推進(jìn)的行動研究”合作項(xiàng)目；教育部人文社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目（12YJC880136）；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZZ1105）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（12SSXM006）。

陳旭遠(yuǎn)（1963－），男，黑龍江佳木斯人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師；楊宏麗（1978－），女，黑龍江五常人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士；邊艷紅（1969－），女，吉林吉林市人，遼寧省鞍山市山南小學(xué)校長。