客洪剛

（東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長春 130024）

提高思想政治理論課教學(xué)水平，切實增強思想政治理論課的吸引力、感染力，努力使之成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程是當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的目標。四門必修思想政治理論課之一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）要實現(xiàn)課程的教學(xué)任務(wù)，增強其教育教學(xué)的針對性和實效性，需要把解決學(xué)生成長問題作為教學(xué)方法改革的關(guān)鍵，并通過“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動實現(xiàn)。

一、解決學(xué)生成長問題是“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革的關(guān)鍵

教學(xué)方法改革是高校思想政治理論課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和突破口?！盎A(chǔ)”課教學(xué)方法改革要切實推進，取得成效，需牢牢抓住解決學(xué)生成長問題這一關(guān)鍵，在解決學(xué)生成長問題過程中貫徹和詮釋社會的價值體系和規(guī)范體系，或在社會價值體系和規(guī)范體系指導(dǎo)下解決學(xué)生成長問題?！盎A(chǔ)”課以解決學(xué)生成長問題為主要依據(jù)：

（一）“基礎(chǔ)”課課程本質(zhì)和任務(wù)的要求

在“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課沒有合并以前，有學(xué)者就提出“思想道德修養(yǎng)課不是以系統(tǒng)學(xué)科理論為宗旨的課程，它在本質(zhì)上是針對學(xué)生思想實際和成長發(fā)展中的問題進行有效的教育，促進教育對象按社會要求成長與發(fā)展的課程。”［1］2005年《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉的實施方案》中對合并后的“基礎(chǔ)”課明確規(guī)定：“主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實際問題。”［2］“基礎(chǔ)”課統(tǒng)編教材中也明確指出本課程的主要任務(wù)是：“以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀的教育，幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人?！保?］可見，“基礎(chǔ)”課是以解決大學(xué)生成長成才問題為本質(zhì)和任務(wù)的，通過解決學(xué)生成長問題，對大學(xué)生進行說服、教育和引導(dǎo)，實現(xiàn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的提升。

（二）解決學(xué)生成長問題是增強“基礎(chǔ)”課針對性和實效性的客觀要求

新時期，思想政治教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，這種變化是當(dāng)代中國經(jīng)濟社會發(fā)展和國際政治經(jīng)濟文化交流融合碰撞的時代映像，使身在其中的大學(xué)生的思想受到前所未有的洗禮，也必然深刻影響大學(xué)生的成長。作為一種實踐活動，思想政治教育自然要追求實際效果。追求實效，必須要把握教育對象的思想特點，直面教育對象的需要，清楚教育對象思想道德狀況與社會要求之間的差距。解決學(xué)生成長問題，可以使學(xué)生感到“基礎(chǔ)”課的“有用性”，使之親近思想政治教育，利于大學(xué)生接受思想政治教育的引導(dǎo)。同時，又可以在解決學(xué)生問題實踐過程中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對大學(xué)生進行“基礎(chǔ)”課教育的規(guī)律，繼而不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，使“基礎(chǔ)”課教學(xué)真正貼近實際、貼近生活、貼近受教育者，使馬克思主義理論指導(dǎo)下的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀的教育真正落到實處?？梢哉f，解決學(xué)生成長問題是滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要以及“基礎(chǔ)”課教學(xué)需要的統(tǒng)一。

（三）解決學(xué)生的問題是思想政治教育內(nèi)在要求

思想政治教育的培養(yǎng)目標是促進人的自由全面發(fā)展，從而實現(xiàn)提高人們認識世界和改造世界的能力，在改造客觀世界的同時改造主觀世界［4］。思想政治教育的基本矛盾，是社會需要的思想政治品德與教育對象品德現(xiàn)狀之間的差距。思想政治教育的所有活動，都是圍繞這個基本矛盾展開的。思想政治教育過程面對的所有具體矛盾，都是這個基本矛盾的不同表現(xiàn)形式。學(xué)生成長問題就是教育對象的思想品德現(xiàn)狀與社會要求的差距的表現(xiàn)，是思想政治教育基本矛盾的具體體現(xiàn)。解決學(xué)生成長問題就是要將大學(xué)生的思想品德狀況提高到國家和社會要求的水平，滿足國家和社會的需要，實現(xiàn)個人的自由全面發(fā)展。其實，解決學(xué)生成長問題的過程就是不斷提高大學(xué)生思想品德狀況，解決思想政治教育基本矛盾的過程，也是實現(xiàn)思想政治教育培養(yǎng)目標和根本目的的過程。通過解決學(xué)生成長問題，可以實現(xiàn)貫徹國家主流意識形態(tài)，滿足社會需要，實現(xiàn)個人自由全面發(fā)展的統(tǒng)一，滿足思想政治教育的內(nèi)在要求。

（四）“基礎(chǔ)”課的實踐性特點也要求要以解決學(xué)生成長問題為關(guān)鍵

“基礎(chǔ)”課相較其他專業(yè)課和思想政治理論課，具有實踐性、應(yīng)用性、針對性和可操作性強等特點，是其他學(xué)科、專業(yè)理論在此課程當(dāng)中的綜合、具體運用。學(xué)生成長問題兼跨理論性和實踐性領(lǐng)域，是思想政治教育理論與實踐最佳結(jié)合問題之一。解決學(xué)生成長問題能夠加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互動，增強學(xué)生的感性認識，變傳統(tǒng)的單一灌輸型教學(xué)向直觀感性教學(xué)及綜合教學(xué)轉(zhuǎn)化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳把握問題、分析問題、解決問題的能力。通過解決學(xué)生成長問題，突出“基礎(chǔ)”課的實踐性特點，可以增強“基礎(chǔ)”課的實效性，更好地達到教學(xué)效果。此外，在破解大學(xué)生成長的現(xiàn)實問題的同時，也可以進一步檢驗和豐富既有相關(guān)學(xué)科理論。

二、“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動是解決學(xué)生成長問題的必然要求

“基礎(chǔ)”課以解決學(xué)生成長問題為關(guān)鍵，主要通過理論教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長；日常思想政治教育則滲透于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活之中，潛移默化地影響大學(xué)生成長成才。學(xué)生成長問題的長期性和“基礎(chǔ)”課教學(xué)的階段性、有限性的矛盾決定“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動是解決學(xué)生成長問題的必然要求。

破解學(xué)生成長問題的長期性和“基礎(chǔ)”課教學(xué)的階段性、有限性的矛盾?！盎A(chǔ)”課以解決學(xué)生成長問題為關(guān)鍵，但學(xué)生成長過程中涉及問題眾多，既包括大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展所面臨的問題，即學(xué)生成長過程中遇到的實際問題，也包括大學(xué)生自身存在的與社會要求的道德品行差距問題等。這些問題既有思想層面的，也有思想指導(dǎo)下的實踐踐行問題。不僅如此，學(xué)生成長問題伴隨大學(xué)生整個大學(xué)期間，貫穿大學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長的整個過程。不同年級、不同群體、不同生源的學(xué)生面臨的成長問題不盡相同，有著各自的現(xiàn)實需要，僅僅靠一學(xué)期的“基礎(chǔ)”課難以滿足學(xué)生長期的多樣化現(xiàn)實需求。日常思想政治教育與“基礎(chǔ)”課有著相近相同的教育目的，但日常思想政治教育在大學(xué)生大學(xué)期間一直存在，其滲透于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活之中，潛移默化地影響大學(xué)生成長長才。通過“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育的銜接互動可以延展“基礎(chǔ)”課教學(xué)的時空限制，解決學(xué)生成長問題的長期性和“基礎(chǔ)”課教學(xué)的階段性、有限性的矛盾，滿足學(xué)生成長現(xiàn)實需要。

學(xué)生成長問題的解決需要理論講解與實踐操作相結(jié)合。“基礎(chǔ)”課主要通過課堂講授的方式對大學(xué)生進行理論化的思想觀點和方法立場教育，側(cè)重于理想信念、人生價值、愛國主義、道德法律規(guī)范等思想觀念、政治規(guī)范的教育。日常思想政治教育則通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的日常性管理和交流對大學(xué)生進行必要的思想教育?，F(xiàn)實經(jīng)驗表明，學(xué)生成長問題有的屬于思想層面的，通過思想引導(dǎo)、理論說服就能解決，但更多的學(xué)生成長的現(xiàn)實問題和困惑，僅僅通過“基礎(chǔ)”課的理論講解，未能很好地與學(xué)生成長實際問題相結(jié)合，或者不能合理解釋社會現(xiàn)實，解決學(xué)生思想困惑，就難以得到學(xué)生的認可和接受，也就不能解決學(xué)生的成長問題。只有通過理論講解后，實踐操作驗證，或從實踐問題入手，進行理論闡釋分析，實現(xiàn)理論與實踐的相互解釋、相互印證，才能真正滿足學(xué)生成長需要。也就是說學(xué)生成長問題的解決既需思想引導(dǎo)，理論說服，也需實踐關(guān)照和現(xiàn)實問題的解決。

解決大課堂教師缺乏與學(xué)生溝通、交流的限制，增強實效?，F(xiàn)在的思政課教學(xué)限于師資隊伍人數(shù)的現(xiàn)實，限于學(xué)校教學(xué)資源的緊張等原因，多實行大課堂授課的方式。大課堂授課雖然一定程度可以緩解上述問題，但大課堂學(xué)生人數(shù)較多，加之課堂教學(xué)要在有限學(xué)時內(nèi)完成固定教學(xué)內(nèi)容，思政課教師在實際授課過程中難以做到與每個學(xué)生進行充分溝通、交流，了解學(xué)生的各自特點，滿足其成長個性需要，這些都會影響到教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)的實效性。日常思想政治教育的相關(guān)教師通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活等開展工作，時間靈活，與學(xué)生有較為“親密”的接觸，對學(xué)生有相對深入的了解和交流，能夠切實把握學(xué)生成長的實際需要?！盎A(chǔ)”課與日常思想政治教育互動銜接，實現(xiàn)信息共享，能夠解決“基礎(chǔ)”課大課堂教師缺乏與學(xué)生溝通、交流的限制，增強思想政治教育實效。

三、基于解決學(xué)生成長問題的“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動課程設(shè)計與實踐

學(xué)生在整個大學(xué)期間都會遇到這樣那樣的成長問題，這些成長問題既有多數(shù)學(xué)生都會遭遇的共性問題，也有部分學(xué)生或某一學(xué)生遇到的特殊成長問題。這些復(fù)雜而多樣的問題難以通過“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)這一相對單一的方式得到全部解決，通過“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育的銜接互動可以多角度、多層面、長時段地為解決學(xué)生成長問題提供更多可利用的資源、途徑方法，也使學(xué)生成長問題的解決更可能實現(xiàn)。同時，“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育的銜接還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享和合理分配利用，實現(xiàn)理論教育與日常思想政治教育的協(xié)同和隊伍的結(jié)合，提高思想政治教育實效性，利于“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（一）總體設(shè)想

通過“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容專題化和日常思想政治教育模塊化設(shè)置，在具體教育目標一致的前提下，圍繞某一教育內(nèi)容，通過不同的教育實現(xiàn)形式、不同的教育方法實現(xiàn)二者教育內(nèi)容和教育方式的多樣互補，拓展思想政治教育時間和空間，從而綜合性立體式地解決學(xué)生成長問題，實現(xiàn)學(xué)生思想的順利引導(dǎo)。

思政課教學(xué)內(nèi)容專題化。我們在前期廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標，教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，并總結(jié)學(xué)生成長成才過程中遇到的問題［5］，將“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容劃分為適應(yīng)、理想、愛國、人生、規(guī)范，以及學(xué)習(xí)、就業(yè)和情感等專題。在具體專題教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)專題，突破既有教材限制，多角度、多層面講授相關(guān)理論問題和探討社會熱點話題。在專題教學(xué)過程中，可以靈活采用多種教育教學(xué)方法，研究型教學(xué)、參與式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式等等都可依據(jù)專題內(nèi)容廣泛使用，同時也可以利用課內(nèi)實踐方式進行課堂教學(xué)。

日常思想政治教育模塊化。日常思想政治教育工作多是平日經(jīng)常進行的，滲透在大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面，主要是圍繞解決學(xué)生成長問題而展開，既有常規(guī)性動作，也有臨時性的舉措。日常思想政治教育相關(guān)教師能夠根據(jù)不同學(xué)段和不同學(xué)生群體等的需要采取靈活多樣的方式方法。我們將日常思想政治教育的教育活動構(gòu)建成獨立的完整單元，形成基本穩(wěn)定的模式方法，針對性地解決某方面的學(xué)生成長問題，并結(jié)合“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容，在相對固定的時間段內(nèi)開展。日常思想政治教育可以在具體模塊的教育教學(xué)中采用多種形式和方法進行。既可以有學(xué)校統(tǒng)一要求，各院系共同開展的教育教學(xué)互動，也可以按照總的規(guī)定或要求，各院系根據(jù)本院系的情況自主確定教育教學(xué)內(nèi)容。

“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動模型如下：

圖1 “基礎(chǔ)”課與日常政治教育銜接互動模型

（二）具體實踐

根據(jù)上述設(shè)計，“基礎(chǔ)”課教學(xué)專題要與相應(yīng)的日常思想政治教育模塊相配合，共同圍繞學(xué)生成長問題展開工作，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與日常思想政治教育的銜接互動，從理論和實踐多角度、多層面切實解決學(xué)生的具體成長問題，并且在解決學(xué)生成長問題過程中不斷完善各自的教育方法方式等，提高教育教學(xué)的時效性。

具體到“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容而言，以我校為例，大學(xué)生適應(yīng)問題專題“基礎(chǔ)”課教師只是作為一般講授，更多是依托學(xué)校統(tǒng)一組織的入學(xué)教育來解決新入學(xué)學(xué)生的問題和困惑。每年新生入學(xué)之際，學(xué)校學(xué)生處和教務(wù)處等相關(guān)職能部門，以及相應(yīng)的學(xué)院和各類社團都會從大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和心態(tài)調(diào)整等角度，采用報告、座談、文藝表演等多種形式對大學(xué)新生進行大學(xué)適應(yīng)教育，如我校曾為第一屆免費師范生開展過政策導(dǎo)引、典范導(dǎo)引、學(xué)習(xí)生活導(dǎo)引、職業(yè)情境導(dǎo)引、師魂導(dǎo)引等“五項導(dǎo)引”為主題的入學(xué)教育活動。

理想信念教育專題教學(xué)開展過程則與學(xué)校的“理想與成才”報告團的報告緊密相連，“理想與成才”報告團成員由各院系不同年級自強不息的學(xué)生代表和畢業(yè)后在工作崗位表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)長組成，由身邊人帶動身邊人。通過同學(xué)們身邊人的報告，學(xué)習(xí)他們自強不息、拼搏進取、艱苦奮斗的精神，了解他們?nèi)绾纹平庾陨碓诔砷L過程中所遇到的理想信念問題，從而樹立遠大理想、堅定崇高信念，最終成長成才；愛國專題則是與參觀愛國主義教育基地、觀看愛國影片和時事辯論緊密聯(lián)系；人生專題則與采訪優(yōu)秀校友、學(xué)術(shù)人生報告密切銜接；就業(yè)專題則與每年學(xué)校統(tǒng)一開展的系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會聯(lián)系在一起；而規(guī)范教育則與各種考試的誠信教育，校園或社會道德問題調(diào)研，以及當(dāng)下社會道德、法律現(xiàn)實問題討論相對照呼應(yīng)。當(dāng)然，每一種日常思想政治教育活動都并非是唯一與某一專題相對應(yīng)，也并非僅僅是為解決學(xué)生成長中所遇到的某個單一問題，而是呈現(xiàn)為一對多和多對一的銜接互動，是全方位全過程的互動融入，如此才更利于全方位立體式解決學(xué)生的成長問題。

四、“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動注意的問題

現(xiàn)實思想政治教育中存在“基礎(chǔ)”課理論教育與日常思想政治教育實踐教育相分離現(xiàn)象?！盎A(chǔ)”課注重對大學(xué)生進行思想政治理論教育，日常思想政治教育強調(diào)從具體事務(wù)性工作中開展思想政治教育，二者工作側(cè)重點存在差異，極易產(chǎn)生行為實踐的沖突和分離，但他們工作的根本目標又是一致的——都是培養(yǎng)未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因而僅基于雙方的具體職責(zé)和工作領(lǐng)域看，就有必要實現(xiàn)溝通和銜接互動，這既是加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的期待，也可以從思想政治教育工作隊伍的整體優(yōu)化中找到實際依據(jù)?！盎A(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動存在一些問題需要克服和注意。

第一，雙向互動而非單向互動?！盎A(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動的定位不是第一課堂和第二課堂關(guān)系?！盎A(chǔ)”課與日常思想政治教育雙方地位平等，二者不是隸屬關(guān)系，不是說“基礎(chǔ)”課是第一課堂，是思想政治教育的核心，日常思想政治教育只是“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)的部分，是第二課堂，雙方的互動是平等的雙向銜接互動并非單向的互動?！盎A(chǔ)”課與日常思想政治教育是基于全方位解決學(xué)生成長問題，更好實現(xiàn)思想政治教育目標而聯(lián)系起來的。當(dāng)然，在“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)中強調(diào)“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育的雙向互動是以“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)內(nèi)容為核心的雙方的互動，雙方在解決學(xué)生成長問題過程中應(yīng)該圍繞“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)內(nèi)容，在實施前明確雙方各自重點，明確分工，相互彌補，發(fā)揮所長，相互配合。

第二，綜合而非單一的教育教學(xué)評價?！盎A(chǔ)”課與日常思想政治教育以及相應(yīng)的思政課教師隊伍與以高校輔導(dǎo)員隊伍為主的日常思想政治教育工作隊伍實際工作分屬不同系統(tǒng)，接受不同機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育缺乏交流基礎(chǔ)和平臺。高校當(dāng)中，通常情況下，作為大學(xué)生思想政治理論課的“基礎(chǔ)”課的教育教學(xué)歸屬于教學(xué)系統(tǒng)，“基礎(chǔ)”課教師屬于專職教學(xué)人員，日常思想政治教育歸屬于學(xué)生工作系統(tǒng)，其工作隊伍則隸屬于黨委領(lǐng)導(dǎo)。在實際工作當(dāng)中，高校教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生工作系統(tǒng)根據(jù)各自教育教學(xué)要求開展工作，有著不同的運行方式，這就造成“基礎(chǔ)”課教學(xué)與日常思想政治教育工作在實踐中基本不發(fā)生直接聯(lián)系，“基礎(chǔ)”課教師隊伍與以高校輔導(dǎo)員隊伍為主的日常思想政治教育工作隊伍相互交流機會微乎其微，基本沒有［6］。這就造成大學(xué)生的思想政治教育工作呈現(xiàn)思想政治理論課與日常思想政治教育統(tǒng)合不佳，學(xué)生分數(shù)難以反應(yīng)學(xué)生思想實際的狀況，也就導(dǎo)致難以對學(xué)生進行全面綜合評價，真正把握學(xué)生思想實際，更談不上切實解決學(xué)生成長問題?？梢哉f這種高校教學(xué)與管理機制和體制也是制約“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動的重要因素?！盎A(chǔ)”課與日常思想政治教育實現(xiàn)有效銜接互動，可以克服上述教育教學(xué)存在的弊端。

第三，切實而非空泛的保障機制?；趯W(xué)生成長問題的“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動需要協(xié)調(diào)建立統(tǒng)一的平臺和相應(yīng)的保障機制，并制定對應(yīng)的實施細則和方案等，為二者銜接互動提供平臺支撐和制度保障。要想使“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育有效銜接互動，需從銜接互動機制上進行嚴密的設(shè)計?！盎訖C制的建立涉及導(dǎo)向性制度、驅(qū)動性制度、保障性制度、協(xié)調(diào)性機構(gòu)及與之相銜接的程序性規(guī)定?！保?］導(dǎo)向性制度是一個方向性的問題，驅(qū)動性制度則要體現(xiàn)鼓勵性的原則，如此，“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動過程中，遇到各種困難時，可以依據(jù)這些具體保障措施克服困難。實際上，到底怎樣的制度才能有效實現(xiàn)雙方的銜接互動，還需要根據(jù)具體情況進行不斷摸索和嘗試性建構(gòu)，切忌形式主義傾向。對此，既要把握住銜接互動雙方的實踐活動規(guī)律性，又要顧及雙方的實際需要的針對性。因而，確立“基礎(chǔ)”課與日常思想政治教育銜接互動的規(guī)劃方案和實施細則以及考評獎懲等制度都要進行嚴密的設(shè)計和科學(xué)的論證，如此才能為雙方銜接互動提供有效的保障。

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［5］李忠軍.高校輔導(dǎo)員工作案例研究方法與實證［M］.北京：人民出版社，2010.

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