付素粉
當前,農(nóng)村中學語文閱讀教學狀況令人擔憂,要想實現(xiàn)個性化閱讀,就要改變落后的閱讀教學觀念,提高學生課內(nèi)閱讀能力的同時,重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力,使學生從根本上走出閱讀困境,真正實現(xiàn)個性化閱讀。語文閱讀教學個性化閱讀課內(nèi)課外所謂閱讀,就是從書面材料中獲得信息的過程。它是一種主動的過程,是由閱讀者根據(jù)自己的目的加以調(diào)控的過程。新的《語文課程標準》指出,閱讀是學生個性化的行為,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀期盼等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。由此可以看出,新課程標準特別重視“個性化閱讀”。但在我們的日常語文教學過程中,閱讀方面的教學狀況并不令人欣慰。
一、當前農(nóng)村中學語文閱讀教學存在的問題
1.教師閱讀教學觀念落后
教師在閱讀教學中以教學大綱為中心,以課文內(nèi)容為起點,熱衷于講解課文的主題思想、寫作特色,對閱讀材料逐句逐段地進行分析講解,向?qū)W生灌輸知識。這種授課模式脫離了語文閱讀的目的,嚴重破壞了學生閱讀的體驗,扼殺了學生的閱讀激情和創(chuàng)造靈感,影響了學生對書籍的獨特情感和興趣。
2.學生自身因素制約閱讀能力的提高
初中學生大多喜歡故事書、武俠書等,而對文學書籍、科技書籍等興趣不足。他們普遍缺乏良好的課外閱讀習慣,很多學生在閱讀時較為隨意,沒有一定的目的。有些學生甚至不知道該如何自主閱讀,而需要老師領著閱讀。閱讀能力也是語文學習能力的一個重要體現(xiàn),學生的閱讀經(jīng)驗越豐富,閱讀能力就越強。而當前學生閱讀的現(xiàn)狀在一定程度上造成了學生的閱讀能力偏低。
3.閱讀環(huán)境令人擔憂
新課標要求初一學生至少有150萬字的閱讀量,然而由于教育體制的原因,師生片面追求升學率,于是學生手中擁有的都是中考方面的書籍。很多家長也認為看課外書是浪費時間,不務正業(yè),一旦發(fā)現(xiàn)學生看課外書,便嚴厲批評。另外,農(nóng)村中學雖然有圖書館,但藏書量并不多,因此學生可以閱讀的書籍是很少的。這一切都使學生的閱讀實踐嚴重不足,閱讀面極其狹窄。
二、提高學生課內(nèi)閱讀能力的策略
1.教師能根據(jù)自己閱讀文本的體驗,提出一些能引發(fā)學生質(zhì)疑探究的問題。
首先,所提問題要有價值,要扣住本節(jié)課設定的目標以及文章的重點、難點、疑點、特點,學習課文的突破點,師生都覺得研究這個問題對讀懂文本、達成學習目標有用。
其次,所提問題的難易程度要符合學情,問題的設計和提出除了要考慮課文和目標以外,還要考慮學生的積累和閱讀經(jīng)驗,考慮學生年齡段的認知特點。學情是學生學習的基礎,是設計提問的重要依據(jù)。所以,所提問題要有坡度,形成思維階梯,既要讓學生覺得必須經(jīng)過思考才能解決問題,又要讓學生覺得自己經(jīng)過積極思考能解決這個問題。
最后,所提問題要有啟發(fā)性、系統(tǒng)性。所提問題要注意提問的技巧,要盡可能激活學生的積累和經(jīng)驗,激發(fā)學生進入思維狀態(tài)。課堂上教師所提的問題肯定不止一個,這些問題的設計要考慮文路、編路、教路、學路的“四路”統(tǒng)一,層層推進,引導學生有序?qū)W習。
2.語文閱讀課上,充分開發(fā)利用課程資源
長期以來,我們語文閱讀課的課堂教學內(nèi)容基本上局限于教科書,或者教師為課堂教學延伸而提供的文字材料。因此,學生在語文課堂中往往是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。如果想有效擴大學生的視野,提升其語文素養(yǎng),就要充分開發(fā)、利用課程資源,把學生的目光引向更深、更廣的語言世界和現(xiàn)實世界。
首先,可以開發(fā)和利用大眾傳播媒體上的優(yōu)質(zhì)語文資源。所謂“大眾傳播媒體”,是20世紀20年代廣播電臺出現(xiàn)后才采用的名詞,包括報紙、雜志、書籍、電影、廣播、電視等。隨著傳媒業(yè)的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟條件的好轉(zhuǎn),“大眾傳播媒體”愈來愈多地進入課程資源的領域。
其次,開發(fā)和利用網(wǎng)絡上的課程資源。網(wǎng)絡上有大量的信息可供隨時查詢和下載,這其中除了文本信息以外,更有大量視頻、音頻文件。合理使用這些資源也可以彌補閱讀課教學中的一些缺陷。例如,在學習“黃河頌”時,如果僅僅靠老師把背景講一講,讓學生把課文讀一讀,學生很難體會到黃河洶涌澎湃的氣勢。但是在一段壺口瀑布的影片,配上一段《黃河船夫曲》的音樂,足以讓學生在教室里感受到黃河的精神氣概。
3.在語文閱讀教學中,重視比較法的應用
語文教材是以單元來安排課文的,同時,每一單元的文章從內(nèi)容上看,既有相似點,也有不同之處,這需要教師與學生就文章的題材、主題、寫作手法、語言等方面展開對比、分析,從而更深層次地理解課文,把握文章的中心思想,抓住文章的寫作特色,進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、語文鑒賞能力。
三、提高學生課外閱讀能力的策略
1.積極創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境
首先,學校可以有意識地為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。比如,有計劃地建設圖書館或圖書室,在校園的走廊里張貼一些名人名言,或者利用學校的墻壁、門窗等進行必要的創(chuàng)設,使學生在潛移默化中就受到閱讀的熏陶。
其次,教師時刻引導學生能夠利用身邊可以利用的資源,打開閱讀視野。假期可以約上朋友一起去書店或圖書館等,用閱讀豐富自己的課余生活??梢酝ㄟ^觀看名著改編的影視作品來增強對名著的理解。也可以讓學生成立一些讀書社團,并組織一些比賽或者有關(guān)書籍的聚會,使讀書的氛圍時刻縈繞在學生的周邊,讓學生在耳濡目染中,讓閱讀成為日常生活的一部分。
2.教給學生課外閱讀的方法和技巧
新課標要求學生能有一定的閱讀速度和閱讀技巧。而大部分學生得到一本課外書就會不管三七二十一地讀起來,所以教師的指導尤為重要。培養(yǎng)學生的閱讀技巧,要因人而異,哪些課外讀物要多讀,哪些書該泛讀,哪些書該精度,不同體裁的書關(guān)注點又在哪里,都需要語文教師幫助學生去靈活掌握。
總之,隨著新課程標準的實施,閱讀教學成為語文教學改革的重點。作為一名中學語文教師,要針對閱讀教學中存在的問題,采用合適的策略,提高學生的閱讀能力。同時,還要克服重重困難,幫助學生創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍,教給學生科學的閱讀方法,使學生真正走出閱讀困境,提高語文綜合能力。endprint