徐玲玲

學(xué)習(xí)語言的第一步就是學(xué)好語音，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。我們要注重抓住小學(xué)生語音學(xué)習(xí)的敏感期，把握語音訓(xùn)練的原則，激活他們的語音意識(shí)，幫助他們建立自己的音、形、義結(jié)合的認(rèn)知機(jī)制。那么，該如何做到上述幾點(diǎn)呢？筆者就此談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、觀點(diǎn)分析：音標(biāo)在小學(xué)英語中廣泛呈現(xiàn)

從語音學(xué)習(xí)的發(fā)展過程來看，學(xué)習(xí)音標(biāo)有利于學(xué)生更好地掌握語音。學(xué)生一旦掌握了音標(biāo)，就可以借助工具書、生詞表和課后注釋，有的放矢地提前預(yù)習(xí)所學(xué)的課程閱讀對(duì)話或課文。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃，學(xué)習(xí)的積極性就高，而進(jìn)入良性循環(huán)階段，學(xué)習(xí)效果就越好，進(jìn)入初一年級(jí)，不會(huì)出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象?？傊瑢W(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記憶等習(xí)慣，那他將終身受益。

說到音標(biāo)教學(xué)，很多教師在教學(xué)中會(huì)感到無從下手，單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)是非常乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，只能靠模仿教師或錄音帶，死學(xué)硬記，有些字母容易讀錯(cuò)，教師糾正起來也比較困難。筆者深感焦慮，深入班級(jí)了解學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們希望學(xué)習(xí)英語單詞也像學(xué)漢字那樣，先認(rèn)拼音，后識(shí)生字。

二、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)：教授音標(biāo)首先要轉(zhuǎn)變語音意識(shí)

小學(xué)生在初學(xué)英語語音時(shí)往往會(huì)按照漢語的發(fā)音去聽。事實(shí)上，小學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，更加容易獲得純正、地道的第二語言發(fā)音，因此學(xué)生在兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語語言打好語音基礎(chǔ)很有必要。

1.學(xué)好音標(biāo)，會(huì)認(rèn)讀字母中的元音音素

字母教學(xué)是三年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，在這個(gè)階段，教師一定要讓學(xué)生反復(fù)模仿和朗讀，一見字母就能讀出其音，寫出其形，在字母教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)字母中的元音音素，讓學(xué)生先認(rèn)讀字母，然后找出元音。如學(xué)習(xí)字母B、C、D、E、G ，其中就有一個(gè)共同的音素/i：/， L、M、N 中有共同的音素/e/，把它們教授給學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受。如單詞tape，教師在教學(xué)過程中可對(duì)單詞進(jìn)行拆分t-a-p-e，領(lǐng)讀時(shí)除了對(duì)單詞整體發(fā)音的示范外，還可對(duì)其中的字母進(jìn)行示范發(fā)音。

2.集中教學(xué)音標(biāo)中與拼音相似讀音的音素

在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)字母聽說讀寫的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)字母時(shí)，教師可以結(jié)合單詞教讀幾個(gè)輔音，如：/p/ /b/ /t/ /d/，在平時(shí)的課中，通過制作教學(xué)卡片，將所學(xué)的輔音與元音進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生自己拼出讀音。此時(shí)出示與漢語拼音有相似讀音的音素，通過對(duì)比，強(qiáng)化不同點(diǎn)的發(fā)音，學(xué)生不但接受得快，而且還能早早地從漢語拼音、字母、音標(biāo)這三位一體的“迷魂陣”里跳出來，進(jìn)而對(duì)它們記憶得更深刻。

此外，在教學(xué)中教師要采用游戲、圖片和多媒體，利用小組合作或競(jìng)爭(zhēng)等多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)語音時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生克服漢語的干擾，避免因?yàn)槟刚Z給英語語音學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

三、觀點(diǎn)踐行：讓音標(biāo)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，我們?cè)谡Z音訓(xùn)練中應(yīng)該滲透音標(biāo)的教學(xué)，建立單詞中字母和發(fā)音之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語音的樂趣。筆者在教學(xué)中有如下的觀察與對(duì)策。

1.利用順口溜，讓學(xué)生記住48個(gè)音素

48個(gè)音素在學(xué)生的腦中是“一盤散沙”，因此教師很有必要幫助他們歸納，上升到理性認(rèn)識(shí)，為其以后的學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣，既有利于教，也有助于學(xué)，而且對(duì)學(xué)生以后語音的繼續(xù)學(xué)習(xí)更有益。因此，為加強(qiáng)這方面的記憶，我不但對(duì)音素進(jìn)行歸納教給學(xué)生，而且還把它們變成了“順口溜”幫助記憶。

前四后五中元三，合口音五集中三。

輔音清濁十成對(duì)，三爆四摩破擦三。

聲門舌側(cè)卷舌音，兩個(gè)半元鼻音三。

四十八音記心上，學(xué)好英語有保障。

2.靈活運(yùn)用示意圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音

在教學(xué)中，我利用舊掛歷的反面繪制出各音素的口腔示意圖讓學(xué)生看，他們一看便心領(lǐng)神會(huì)。如：/s/ /z/ 與 /θ/ /?/ 是學(xué)生發(fā)音時(shí)的“老大難”，當(dāng)學(xué)生們看到示意圖時(shí)，就一目了然。讓學(xué)生進(jìn)行比賽：“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰讀的遍數(shù)最多，誰能毫無錯(cuò)誤地讀到自己喘不過氣來，誰能……”

3.開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生享受成功

（1）在認(rèn)讀階段我采用各種各樣的游戲，如“傳一傳，不走樣”“音標(biāo)對(duì)對(duì)碰”、“找朋友——字母組合的發(fā)音”等來增強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性。

（2）組織學(xué)生用音、形、義來拼讀規(guī)則的單詞，組織看形讀音、聽音寫詞的單詞對(duì)抗賽，每次教新單詞時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音、學(xué)會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類訓(xùn)練。比如教單詞cat時(shí)，啟發(fā)學(xué)生變換其中的輔音，說出 hat，fat等。

四、觀點(diǎn)提升：音標(biāo)教學(xué)實(shí)施的價(jià)值體現(xiàn)

教師都應(yīng)該有過這樣的體會(huì)，學(xué)生為了記住單詞，自己就根據(jù)教師的發(fā)音而標(biāo)上了相似的漢語，如book標(biāo)成“不克”，thank you標(biāo)成“三克油”，這就降低了單詞的發(fā)音規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，使拼讀沒有任何依據(jù)，以至于在記憶單詞時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)、記憶不牢固，毫無意義。

我把音標(biāo)教學(xué)分為幾個(gè)階段：（1）四年級(jí)利用已學(xué)單詞來學(xué)習(xí)音標(biāo)。（2）五年級(jí)利用已學(xué)音標(biāo)來拼讀單詞。 （3）六年級(jí)學(xué)習(xí)單詞重音、連讀、爆破等朗讀技巧。 學(xué)生讀出還沒有學(xué)到的單詞時(shí)，他們都表現(xiàn)得很自豪。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語音能力就要從小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)入手，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的語音基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，找出行之有效的語音教學(xué)之路，讓語音教學(xué)真正從枯燥中解脫出來，將創(chuàng)新語音教學(xué)落到實(shí)處，為現(xiàn)代教育的創(chuàng)新作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。endprint