楊莉

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.缺乏學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，才能收到良好的教學(xué)效果。但當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方面，老師們普遍重視詳細(xì)的講解，對(duì)每篇文章的字、詞、段、句都精細(xì)講解，具體到段落結(jié)構(gòu)、文章特點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容、作者風(fēng)格等面面俱到，將自己掌握的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生。

2.忽視了情感教育

我國(guó)當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仍以學(xué)科為中心，過(guò)于重視學(xué)科在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，忽視了人在教育中的位置，將學(xué)科作為教學(xué)目的，在各種教育活動(dòng)中，一切圍繞學(xué)科去組織，將學(xué)科作為培養(yǎng)人才的重要方法，這種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科重要性的作法與課程改革的初衷不符，在教育活動(dòng)中應(yīng)該以人的發(fā)展為主要目的，正確認(rèn)識(shí)教育的性質(zhì)和使命。

3.忽視了教育過(guò)程

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多高中語(yǔ)文老師都運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，也就是將閱讀材料和自己的理解全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法，則需依靠自己的努力。因此語(yǔ)文教學(xué)沒有重視到學(xué)習(xí)方法的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶，這一點(diǎn)也與課程標(biāo)準(zhǔn)不符。

二、途徑研究

1.文本研習(xí)式

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍應(yīng)用“文本研習(xí)”的教學(xué)方法，這種方法是選擇典型性文章，創(chuàng)造閱讀問(wèn)題情景，將學(xué)生置于情景當(dāng)中，參與問(wèn)題的討論，發(fā)表自己的看法，主要教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的欣賞能力和理解能力。主要特點(diǎn)有：提煉精美篇章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的對(duì)話能力。要想使學(xué)生達(dá)到與作者對(duì)話的境地，則必須要求深入理解文章，對(duì)文章做到全面認(rèn)知，了解作者的寫作背景以及處世觀點(diǎn)。并以此為前提，深刻感受文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，認(rèn)識(shí)作者的創(chuàng)作初衷及創(chuàng)作特點(diǎn)，才能真正體驗(yàn)到文章的精美之處，提高自己的審美能力。

2.問(wèn)題探討式

“問(wèn)題探討”教學(xué)方法也在閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且進(jìn)一步提出新的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，具有這些特點(diǎn)：重視培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，問(wèn)題設(shè)置具有創(chuàng)新性特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多老師都會(huì)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新的問(wèn)題”的步驟進(jìn)行教學(xué)，利用問(wèn)題的存在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題。在平時(shí)教學(xué)中，老師也要依據(jù)閱讀文本的不同，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和戲劇等，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的疑問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時(shí)，老師首先提出幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生們思考和交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，參與小組討論以后，有了自己的看法。老師講解課本當(dāng)中提到的“四種權(quán)力”，分析研究文章表達(dá)的中心思想。這時(shí)，有一位學(xué)生向老師提出這樣的問(wèn)題：“在這篇文章當(dāng)中，狼表示什么權(quán)力？假如祥林嫂的孩子不被狼吃掉，那么祥林嫂的命運(yùn)是不是就不會(huì)這么差呢？”這一問(wèn)題是全體同學(xué)都認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，從而激發(fā)了新一輪關(guān)于文章主題的思考。

3.活動(dòng)體驗(yàn)式

在閱讀教學(xué)中也可以應(yīng)用“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)方法，讓學(xué)生圍繞文章的主題，根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)材料，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，可以使學(xué)生有新的體驗(yàn)、新的想法、新的收獲，重視提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種方法特點(diǎn)在于，重視學(xué)生本身的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程，采用靈活多樣的活動(dòng)形式，使學(xué)生參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生參與性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和欣賞能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。如老師可以組織“歌頌青春”詩(shī)歌朗誦比賽，通過(guò)這種活動(dòng)，可以拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的閱讀視野。在實(shí)際活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，只有通過(guò)親自參與活動(dòng)，才能不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。再有，老師也要重視個(gè)性化培養(yǎng)，要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情展現(xiàn)自我，切實(shí)提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革閱讀教學(xué)方法。上面論述的“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”三種閱讀教學(xué)方法，可以有力推動(dòng)高中階段的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。