陳 研

(鞍山師范學(xué)院教務(wù)處，遼寧鞍山114007)

一、網(wǎng)絡(luò)資源共享課的內(nèi)涵與特征

(一)網(wǎng)絡(luò)資源共享課的內(nèi)涵

一般情況下，當(dāng)人們談到“網(wǎng)絡(luò)資源共享課”時(shí)，往往隱含有精品資源課的意蘊(yùn)，因?yàn)橹挥芯氛n程才有更高的價(jià)值去基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播和擴(kuò)散，以讓師生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者所運(yùn)用;另外一層含義則是網(wǎng)絡(luò)資源共享課的提出背景也是基于傳統(tǒng)的國(guó)家、省、校精品課建設(shè)，教育部在其文件中明確提出了網(wǎng)絡(luò)資源共享課的定義。教育部在2012年頒布的精品資源共享課《實(shí)施辦法》中提出高校精品資源共享課以學(xué)生與高校教師為服務(wù)的主體，為實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)服務(wù)功能，這類課程還將面向社會(huì)學(xué)習(xí)者提供課程學(xué)習(xí)資源，尤其是基礎(chǔ)課與各類專業(yè)課，這些網(wǎng)絡(luò)共享課程所組成的體系，將有助于服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，充分利用現(xiàn)代科技所帶來(lái)的便利，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)方法的改革，從而有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］，教育部還指出，網(wǎng)絡(luò)資源共享課程體系的建設(shè)需要通過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)主體進(jìn)行建設(shè)，不僅包括本科教育，還包括高等職業(yè)教育等，形成多主體、多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程資源共享共建機(jī)制。

(二)網(wǎng)絡(luò)資源共享課的特征

這種特征可以通過(guò)與精品課建設(shè)的對(duì)比而體現(xiàn)出來(lái)。從相同點(diǎn)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)資源共享課與精品課體現(xiàn)了國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)的層次性，從類型來(lái)看，包括本科、高職高專、網(wǎng)絡(luò)教育三種基本的類型，不僅如此，其基本要求也是類似的，那就是要求所申報(bào)的課程必須在學(xué)校里已經(jīng)開(kāi)設(shè)3年以上并且有很強(qiáng)的示范性，這些課程的負(fù)責(zé)人都需要具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱或者職務(wù)，而且高職高專的課程教師還應(yīng)該有“雙師型”教師的資格，最后，這兩類課程的內(nèi)容都不得引起知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。從不同點(diǎn)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)資源共享課與精品課程建設(shè)相比，具有如下不同的特點(diǎn):第一，網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的受眾面更廣，它服務(wù)的對(duì)象不僅包括學(xué)校的師生，而且還可以服務(wù)于社會(huì)上的自學(xué)人員、企業(yè)的培訓(xùn)需求、社會(huì)人士的終身學(xué)習(xí)等;第二，課程的開(kāi)放程度更大，實(shí)現(xiàn)了有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，這是巨大的進(jìn)步;第三，網(wǎng)絡(luò)資源共享課的建設(shè)規(guī)模加大［2］，2003年到2010年間，我國(guó)的國(guó)家級(jí)精品課建設(shè)數(shù)量是3 862門課，而僅十二五期間，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)就將達(dá)到5 000門，1 000門視頻公開(kāi)課;第四，課程目的與目標(biāo)更加寬泛，課程建設(shè)的目標(biāo)中明確增加了服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，課程建設(shè)基本覆蓋各專業(yè)的核心課;第五，網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)的內(nèi)容更豐富，根據(jù)要求，在這類課程的建設(shè)中，需要增加“案例分析”、“前沿專題”、“綜合應(yīng)用”、“熱點(diǎn)問(wèn)題”等內(nèi)容;第六，網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)的資源更加充足，除了要求必備的基本資源之外，還要求增加一些拓展資源，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、案例庫(kù)、試題庫(kù)系統(tǒng)、在線自我測(cè)試系統(tǒng)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體的運(yùn)用來(lái)體現(xiàn)豐富的課程資源;第七，網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)所需技術(shù)比精品課建設(shè)要求更高，2012年，教育部頒布的《國(guó)家級(jí)精品共享資源課建設(shè)技術(shù)要求》明確提出了課程建設(shè)過(guò)程中的技術(shù)要求。可以說(shuō)，做好高校各級(jí)各類精品課程成功升級(jí)轉(zhuǎn)型為網(wǎng)絡(luò)資源共享課這項(xiàng)工作，是值得我們思考的問(wèn)題。

二、對(duì)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)的幾點(diǎn)思考

(一)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)資源共享課對(duì)課程內(nèi)容的要求包括一些一般性的基本理論內(nèi)容，比如基本概念、基本原理、基本理論體系及相關(guān)知識(shí)，而且還要包括和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的熱點(diǎn)問(wèn)題或者有助于學(xué)生實(shí)踐能力提升的教學(xué)內(nèi)容，比如案例分析材料、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的材料等，在網(wǎng)絡(luò)資源共享課的建設(shè)過(guò)程中，很有可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)原有的精品課進(jìn)行簡(jiǎn)單改進(jìn)的現(xiàn)象，為此，對(duì)于教育教學(xué)的指導(dǎo)部門來(lái)說(shuō)，必須要適時(shí)地監(jiān)控可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做出預(yù)先的防范措施，以明確網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)的主持者能夠領(lǐng)會(huì)和把握這類課程建設(shè)的特點(diǎn)，從而更加符合國(guó)家對(duì)這類課程建設(shè)的要求。知識(shí)陳舊問(wèn)題也可能會(huì)出現(xiàn)，因此，每一門網(wǎng)絡(luò)資源共享課都應(yīng)能夠反映某一課程或者學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，能夠更好地將最先進(jìn)的理念和理論傳輸?shù)秸n程學(xué)習(xí)者的頭腦之中;還可能出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是課程建設(shè)過(guò)程匯總，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的介紹而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是難點(diǎn)，但這卻是近幾年教育部的一個(gè)導(dǎo)向，尤其在我國(guó)即將有600多所本科院校要進(jìn)行職業(yè)教育導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型，這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)更加突出，不得不引起我們的重視［3］。最后，可能出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是政治導(dǎo)向的正確性問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于課程建設(shè)者自身以及教育主管部門來(lái)說(shuō)，都需要嚴(yán)格把關(guān)，慎重組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)予以修正。

(二)加強(qiáng)宣傳和動(dòng)員的力度，以提高課程建

設(shè)團(tuán)隊(duì)所有教師對(duì)其的重視程度

各級(jí)精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)一般都是該校中最優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們也將是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源共享課的核心人員，因?yàn)檫@些人擁有比較豐富的課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)以及比較先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)大學(xué)理念和教育規(guī)律以及專業(yè)領(lǐng)域都有著比較深刻的了解，但是由于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的成員中，有很多人由于教學(xué)、科研任務(wù)量繁重，可能對(duì)這類課程建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，甚至有的時(shí)候會(huì)忽略，為了能夠引起這些教師的重視，需要教學(xué)主管部門采取措施讓課程建設(shè)的教師們對(duì)此提高重視程度，可以采取的措施有:召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)工作動(dòng)員大會(huì)以及課程建設(shè)工作布置大會(huì)，在這些會(huì)議上，要充分傳達(dá)教育部以及省教育廳的相關(guān)指示精神，布置網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的具體工作進(jìn)程，并注意激勵(lì)與約束機(jī)制的建立，講解課程建設(shè)的有關(guān)注意事項(xiàng)，讓所有的課程建設(shè)教師充分認(rèn)識(shí)到從精品課到網(wǎng)絡(luò)資源共享課升級(jí)轉(zhuǎn)型的必要性。當(dāng)然，對(duì)于有志于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源共享課的教師，如果早期沒(méi)有建設(shè)精品課，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)與支持，促進(jìn)這些教師，尤其是青年教育工作者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)的熱情。

(三)組織有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源共享課的培訓(xùn)工作

按照現(xiàn)代人力資源管理的理念，人才開(kāi)發(fā)工作是任何一個(gè)組織得以獲得人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要手段，在認(rèn)識(shí)到該類課程建設(shè)的重要性的基礎(chǔ)之上，需要教學(xué)教務(wù)主管部門采取切實(shí)的培訓(xùn)手段，建立培訓(xùn)機(jī)制，從理念、技術(shù)、思路、具體要求等幾個(gè)方面對(duì)課程建設(shè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，一些基本的內(nèi)容模塊需要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，比如，在網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)過(guò)程中，需要涉及的基本模塊包括有課程基本描述、課程的單元構(gòu)成，其他課程資源的組織，課程案例、課程錄像、課程大綱、課程的課件、參考文獻(xiàn)等一些教學(xué)材料與教學(xué)媒體材料的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、格式規(guī)范等，需要提出一些基本的模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化要求。當(dāng)然，為了體現(xiàn)靈活性，這些要求中既包括必備的要求也可以包括適當(dāng)參考的要求。具體到高校的培訓(xùn)工作中采取的措施是:組織全校相關(guān)課程的教師以及優(yōu)秀青年教師代表參加網(wǎng)絡(luò)資源共享課的系列培訓(xùn)會(huì)議，使得分院的教學(xué)管理者以及課程建設(shè)的教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源共享課的背景、要求、條件等有更深入的了解，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)所需的建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)組織教師之間的交流、教務(wù)部門與教師之間的交流，總結(jié)出了一系列比較好的升級(jí)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及新建網(wǎng)絡(luò)資源共享課的構(gòu)想。

(四)對(duì)全校網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)的可能性進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源共享課的前期準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)做好該類課程建設(shè)的整體規(guī)劃，按計(jì)劃分批次進(jìn)行不同層次網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)的申報(bào)工作，保證課程建設(shè)工作有秩序、有組織地進(jìn)行。學(xué)校教務(wù)處對(duì)每門課程進(jìn)行評(píng)估檢查，把那些教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容完整、有全程課程錄像的比較成熟的課程挑選出來(lái)，并且考慮到課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的資質(zhì)進(jìn)行優(yōu)先建設(shè)。把教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容很完整、但課程錄像有特色，教師有一定思想主張的，及時(shí)與課程建設(shè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，由學(xué)校安排人員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，重新安排課程錄像，最終，能夠確保教育教學(xué)資源的完整性。對(duì)于那些教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容不太完整的課程，但是課程負(fù)責(zé)人屬于優(yōu)秀青年教師的，學(xué)校做出兩年規(guī)劃，支持課程建設(shè)立項(xiàng)，擬將該類課程與教師作為重點(diǎn)扶持對(duì)象，等待下一批次的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)的扶持。

(五)學(xué)校需要采取一定的激勵(lì)措施，提高教師網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)的動(dòng)力

在精品課程升級(jí)轉(zhuǎn)型為網(wǎng)絡(luò)資源共享課的過(guò)程中，涉及到課程錄像、制作、編輯等具有比較技術(shù)性工作，教務(wù)處需要安排教育技術(shù)與計(jì)算中心等部門的技術(shù)人員及時(shí)為課程建設(shè)教師服務(wù)。對(duì)于那些建設(shè)后獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)資源共享課的課程，學(xué)校要給予一定比例的經(jīng)費(fèi)配套，并且在年終時(shí)給予該課程所在的學(xué)院以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教師，學(xué)校在申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目時(shí)，給予適當(dāng)照顧，并且在評(píng)職稱的時(shí)候，要有相應(yīng)的加分項(xiàng)。此類政策有助于提升教師的積極性［4］。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念確立勢(shì)在必行，一個(gè)人在高校的學(xué)習(xí)僅僅是其學(xué)習(xí)生涯的一小部分而已，在這種情況下，這個(gè)社會(huì)需要建立一個(gè)比較適合大學(xué)教師、大學(xué)生以及社會(huì)人士的綜合型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，適應(yīng)這種大的趨勢(shì)，我國(guó)教育部適時(shí)提出建設(shè)精品網(wǎng)絡(luò)資源共享課平臺(tái)，應(yīng)該說(shuō)，這順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)并具有前瞻性，如何實(shí)現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)，需要進(jìn)行深入的思考。其中，如何更好地進(jìn)行精品課建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)的銜接，是本文的主要思考問(wèn)題。以網(wǎng)絡(luò)為手段、以課程為載體的精品資源共享課能夠增強(qiáng)我國(guó)文化在國(guó)際上的影響力度，也是提高我國(guó)文化軟實(shí)力的有力武器，所以精品資源共享課的建設(shè)是一項(xiàng)惠國(guó)惠民的工程，有著極其重要的意義。

［1］王愛(ài)華，汪瓊.精品課程與國(guó)外開(kāi)放課程共享利用的對(duì)比研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010(6):16－21.

［2］焦建利，賈義敏.國(guó)際開(kāi)放教育資源典型案例:一個(gè)研究計(jì)劃［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011(1):9－13.

［3］沈麗燕，趙愛(ài)軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開(kāi)課的發(fā)展看中國(guó)開(kāi)放教育新階段［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(11):62－67.

［4］李輝.網(wǎng)絡(luò)精品課程現(xiàn)狀分析與對(duì)策探究［J］.中國(guó)教育信息化，2014(1):12－14.