□（黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院黑龍江哈爾濱150027）

2 011年10月12日 《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中決定開展國家精品開放課程建設(shè)工作。意見中提出利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。國家精品開放課程建設(shè)的目的是實現(xiàn)精品課知識的共享，更多地服務(wù)于社會。知識共享是知識管理的重要內(nèi)容，也是知識管理的動力，通過精品課知識共享優(yōu)化知識資源的配置，將各種精品課知識整合成有力的資源和力量，提升學(xué)校的核心競爭力，實現(xiàn)精品課服務(wù)于社會的目標(biāo)，成為精品課知識管理的重要目標(biāo)。

一、精品課知識共享的含義

許多學(xué)者對知識共享進(jìn)行了不同的研究，也從不同角度給出了不同的定義，曹興、劉芳等認(rèn)為，知識共享是組織內(nèi)員工、團(tuán)體和組織之間通過各種共享手段共享各類知識，經(jīng)過消化吸收實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，最終形成組織的知識財富的過程。將知識管理應(yīng)用于精品課的建設(shè)，實現(xiàn)精品課知識的共享是精品課建設(shè)的最終目的。因為學(xué)校不是盈利組織，精品課建設(shè)的目的不是形成組織知識財富，而是實現(xiàn)知識共享，實現(xiàn)服務(wù)社會的目的。

精品課知識共享是學(xué)校中的教師、精品課建設(shè)團(tuán)隊和社會成員之間通過各種共享手段共享精品課建設(shè)成果，經(jīng)過知識接受者消化吸收也即學(xué)習(xí)，實現(xiàn)精品課知識在全社會的傳遞。

二、精品課知識共享的主體

精品課知識共享的主體主要包括精品課知識的擁有者即精品課建設(shè)的負(fù)責(zé)人、精品課建設(shè)團(tuán)隊成員和精品課知識的接受者。精品課是由課程建設(shè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)其建設(shè)團(tuán)隊成員按照精品課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過長時間的不斷積累而建成的，他們是精品課知識的真正擁有者，也是實現(xiàn)精品課知識共享的決定因素，特別是實現(xiàn)精品課隱性知識共享的決定因素。精品課知識共享的接受者是知識的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)生和教師，學(xué)生又分為精品課建設(shè)學(xué)校的學(xué)生，他們是精品課知識的被動接受者，因為精品課建設(shè)的教師在教學(xué)中已經(jīng)主動使用精品課建設(shè)成果教授本學(xué)校學(xué)生，并會要求學(xué)生利用精品課網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在分享本校精品課知識時，不僅分享到精品課顯性知識，也分享到一部分隱性知識，如分享教師先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗。

另一部分學(xué)生是其他學(xué)校的學(xué)生和社會上對本知識的需求者，這部分學(xué)生在知識共享中是主動的接受者，即他想學(xué)什么、怎樣學(xué)習(xí)、什么時間學(xué)習(xí)，對他們來說主要是想學(xué)習(xí)時是否能夠?qū)W到的問題，為了使精品課知識更好地服務(wù)于這些學(xué)生，教育部才出臺了 《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》。

精品課知識的接受者中還有一部分是需要用本課程知識的教師，可以是精品課建設(shè)學(xué)校的教師，也可以是精品課建設(shè)學(xué)校之外的教師，他們對于精品課知識的需求是非常有針對性的，因為他們大多數(shù)是本門課程的教授者，對所分享的精品課知識有能力接受，特別是對于顯性知識，他們經(jīng)過學(xué)習(xí)基本都能掌握所分享的顯性知識，但是對于精品課的隱性知識，對他們來說，學(xué)習(xí)的機(jī)會不是很多，這就需要教師之間進(jìn)行更多的溝通，通過經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)青年教師、建立知識社區(qū)、經(jīng)驗交流會、激勵制度等措施，更多地實現(xiàn)精品課隱性知識的分享。

三、精品課知識共享的客體

精品課知識共享的客體就是精品課內(nèi)容本身，精品課知識也分為顯性知識和隱性知識，精品課知識中的顯性知識是那些能用語言、文字、數(shù)字、圖表等清晰表達(dá)的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等，它們比較容易被分享。精品課知識中的隱性知識是那些教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗和精品課建設(shè)的經(jīng)驗，隱性知識不易編碼，更多地是靠實踐才能夠?qū)W習(xí)到，其共享比較困難。所以應(yīng)盡可能將隱性知識顯性化，才能更有助于精品課知識共享主體采取有效措施提高知識共享的效率，獲得知識共享的更大效果。

四、精品課知識共享的手段

精品課知識從知識擁有者傳遞給知識接受者要依賴一些手段，信息技術(shù)作為一種知識共享的重要手段被廣泛地運(yùn)用于精品課建設(shè)中，它擴(kuò)展了精品課知識共享的時間和空間，為知識共享創(chuàng)建了一個順暢的溝通渠道，提供一個快捷的平臺。精品課知識共享手段越多，精品課知識共享的可能性越大，但有比較完善的信息系統(tǒng)，并不會增加知識共享的意愿，可是如果沒有比較完善的信息技術(shù)系統(tǒng)，就會降低精品課知識共享的意愿，因此先進(jìn)的信息技術(shù)的應(yīng)用是實現(xiàn)精品課知識共享的必要條件。

五、精品課知識共享環(huán)境

精品課知識共享的實現(xiàn)離不開良好的環(huán)境，環(huán)境因素主要表現(xiàn)為組織文化，良好的組織文化的形成離不開組織的領(lǐng)導(dǎo)，如果學(xué)校及其上級主管部門重視知識共享，就會制定適當(dāng)?shù)姆e極的知識共享激勵機(jī)制，包括物質(zhì)激勵和精神激勵，創(chuàng)造良好的知識共享的文化氛圍，提高知識共享的有效性。

六、精品課知識共享的動機(jī)

精品課知識共享中的經(jīng)濟(jì)動機(jī)主要是組織的獎勵，包括學(xué)校的獎勵和教育部門的獎勵，這些獎勵激發(fā)了精品課知識擁有者與他人分享知識的積極性。精品課知識共享的非經(jīng)濟(jì)動機(jī)中，其一是名聲的獲取，精品課知識的擁有者即課程建設(shè)負(fù)責(zé)人通過精品課知識的共享可使本人在學(xué)校和學(xué)術(shù)界的地位得到提高，名望得到彰顯，以滿足教師的創(chuàng)造欲、成就欲和尊重欲，建立自身專家形象，是所有動機(jī)中影響最顯著的。其二是精品課建設(shè)的共同目標(biāo)，精品課建設(shè)的共同目標(biāo)是服務(wù)于社會，因為教育本質(zhì)是服務(wù)于社會，實現(xiàn)教育的社會效益也是精品課建設(shè)的根本所在，在該動機(jī)的推動下最終能夠?qū)崿F(xiàn)精品課知識的共享。

七、省級精品課《會計學(xué)基礎(chǔ)》實現(xiàn)知識共享的案例分析

黑龍江科技學(xué)院的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程是黑龍江省級精品課，該課程1987年在我院開始開設(shè)，2009年被評為黑龍江省級精品課。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，建成了《會計學(xué)基礎(chǔ)》精品課網(wǎng)站，實現(xiàn)了《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程資源的知識共享?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》在實現(xiàn)精品課知識共享中做到了以下幾點：

首先，《會計學(xué)基礎(chǔ)》精品課知識的擁有者即課程建設(shè)負(fù)責(zé)人都是具有高級技術(shù)職稱的人員，有較高的社會地位，他們更希望通過精品課的知識共享提高自己在該研究領(lǐng)域的知名度，精品課知識的擁有者更愿意與他人分享，但前提是他們的名字必須被知識的接受者看到。

其次，信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是《會計學(xué)基礎(chǔ)》精品課評建的一個重要條件，這個條件本身為精品課顯性知識的共享提供了有力的條件，但隱性知識的共享僅靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段是不容易得到共享的，它的共享更需要額外采取手段，其中一項措施是在《會計學(xué)基礎(chǔ)》精品課建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺中加入論壇、聊天室、微信及QQ這樣的互動模塊，讓精品課知識的擁有者與接受者通過這些模塊進(jìn)行互動，以增強(qiáng)隱性知識共享的可能性。另一項措施是依靠行政手段和激勵措施推動 《會計學(xué)基礎(chǔ)》精品課知識共享，組織精品課建設(shè)培訓(xùn)、交流會等較正式的交流，當(dāng)然這種交流實現(xiàn)的隱性知識的共享是有限的，但它卻是精品課建設(shè)中實現(xiàn)經(jīng)驗共享的最常用最便捷的方式?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)團(tuán)隊定期或不定期地聘請專家和有經(jīng)驗的精品課建設(shè)負(fù)責(zé)人對本團(tuán)隊教師進(jìn)行培訓(xùn)和經(jīng)驗交流，增強(qiáng)精品課建設(shè)教師的建設(shè)經(jīng)驗。

再次，精品課知識共享的一個問題是無論是精品課建設(shè)者、學(xué)校還是教育主管部門，都希望精品課知識能夠更多地被分享，更多地服務(wù)社會，但實際情況卻是社會并不知道精品課建設(shè)這回事，甚至連學(xué)校中的學(xué)生都不知道精品課資源的存在，這一方面是精品課建成后，教師用的少，甚至不用，學(xué)生當(dāng)然就不知道它的存在；精品課知識共享的另一個問題是對精品課宣傳不夠，社會對精品課認(rèn)知少，導(dǎo)致知識得不到共享，浪費了精品課的資源。為了解決以上問題，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)團(tuán)隊要求本校教師上課必需使用本網(wǎng)站已經(jīng)建成的《會計學(xué)基礎(chǔ)》精品課資源教授學(xué)生，本校學(xué)生學(xué)習(xí)會計也必須使用該網(wǎng)站，不僅讓學(xué)生分享精品課知識，而且使學(xué)生對精品課建設(shè)有所認(rèn)識，教師和學(xué)生的網(wǎng)站使用軌跡都在網(wǎng)站上有明顯的記錄。同時《會計學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)站對社會開放，利于實現(xiàn)非本校教師和學(xué)生的知識共享。加大精品課宣傳力度，如在報紙、電視等媒體上宣傳，或者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行宣傳，讓全社會都知道精品課資源的存在。

最后，為了利于教師之間實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、精品課建設(shè)經(jīng)驗等隱性知識的共享，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程組規(guī)定教師之間必須相互聽課，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方式、方法。并且規(guī)定每星期三課程建設(shè)團(tuán)隊的成員共同備課，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，由經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進(jìn)行經(jīng)驗指導(dǎo)，派教師參加學(xué)校和教育主管部門的精品課建設(shè)交流會。