魏會廷

(許昌學(xué)院 公共實驗中心，河南 許昌461000)

隨著新課程改革的不斷深入，教育部提出2020年要全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，特別把基礎(chǔ)教育信息化擺在了首要位置，這無疑對教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求。高校師范生是準教師，也是職前教師。高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，對深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量舉足輕重。在2011年，教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》，文件中特別提出要加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力［1］，這就對師范生信息化教學(xué)能力提出了明確要求。在教育教學(xué)改革的新形勢下，只有打破傳統(tǒng)的、單一的培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，才能有效提升師范生信息化教學(xué)能力，從而適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的迫切需要。

一、教師信息化教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵

教師信息化教學(xué)能力是指在信息化教學(xué)中，教師利用豐富的信息化教學(xué)環(huán)境和信息化教學(xué)資源，在現(xiàn)代教育思想和理念的指導(dǎo)下組織教學(xué)內(nèi)容、進行教學(xué)設(shè)計，并開展有效的多樣化的信息化教學(xué)活動;學(xué)生則在教師的引導(dǎo)、組織和幫助下，利用豐富的資源和多樣化的交流工具開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生個人的全面發(fā)展。認識教師信息化教學(xué)能力，必須深刻領(lǐng)會以下幾個方面:第一，教師信息化教學(xué)能力，是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，是教師利用信息化教學(xué)資源，從事教學(xué)雙邊活動的綜合能力。第二，教師信息化教學(xué)能力也是一種實踐性很強的能力，是指向?qū)嵺`性知識的教師教學(xué)能力(即信息技術(shù)與課程與教師的教學(xué)活動相融合、相整合的能力)，也是信息化教學(xué)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。第三，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展有動態(tài)性和系統(tǒng)性兩個顯著特點。

首先，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程具有顯著的動態(tài)性。由于教學(xué)技術(shù)具有發(fā)展的時代性，因此，教師信息化教學(xué)能力并非是固定不變的，也處于動態(tài)變化狀態(tài)。在不同的社會環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境和學(xué)校教育條件下，教師信息化教學(xué)能力的要素也是在不斷動態(tài)變化著，具有某種不確定性。也可以說，教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的過程，是教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高能力素養(yǎng)的自我完善和發(fā)展過程。

其次，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是系統(tǒng)的。教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，不能簡單借助在職后參與的零星的培訓(xùn)來實現(xiàn)，更多需要在職前(也就是師范生時期)注重與信息化教學(xué)相關(guān)知識的積累和技能的模仿體驗，通過豐富的信息化教學(xué)情景遷移、融合和相應(yīng)的信息化教學(xué)實踐活動來完成。從某種意義上來講，職前比職中更重要，高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實際意義重大，高校也責(zé)無旁貸。

二、高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

信息化教學(xué)能力作為信息時代教師教學(xué)能力的核心能力，它對整個師范教育的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成敗具有決定性作用。當前，為了更好地培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，很多高校都依據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，對師范生開設(shè)相關(guān)課程以提高師范生信息化教學(xué)能力，也取得了一定成效。但不可否認的是，當前高校在師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上確實還存在很多弊端和不足，值得人們關(guān)注和深刻反思。

(一)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與預(yù)期目標存在差距

當前，大多高校師范生與中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上相對獨立，師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式簡單、課程單一，主要依賴校內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，基本上完全脫離中小學(xué)的教學(xué)一線，成效不盡人意。另外，高校是否開設(shè)其他輔修課程，也可由各高校根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置、師資條件等來確定，常處于非常自由的狀態(tài)，這種單純依靠開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)高校師范生的信息化教學(xué)能力，已難以適應(yīng)高速發(fā)展的信息化社會對未來教師信息化教學(xué)能力的要求。總之，單一的培養(yǎng)途徑、有限的課時設(shè)置、模糊的培養(yǎng)目標等問題制約了高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，直接造成很多用人單位反映師范畢業(yè)生的信息化教學(xué)能力差，與《教師教育課程標準(試行)》的要求存在較大差距，不能很好應(yīng)對教育信息化和現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。［2］

(二)高校師范生對信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度不夠

客觀來講，高校師范生對信息化教學(xué)能力在未來教育教學(xué)中的重要性認識不到位，直接導(dǎo)致重視程度不夠、自我培養(yǎng)的積極性不高，更談不上有針對性地選修相關(guān)適宜課程來提升自己的信息化教學(xué)能力。究其內(nèi)在原因，首先是高校師范生對教育技術(shù)理論、教學(xué)媒傳理論、教學(xué)設(shè)計與評價理論等理解膚淺，他們中間有很多人，把唯一服務(wù)于信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程誤認為是計算機課程的鞏固與延伸。其次是因為在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，高校教師也大多只從理論上講授相關(guān)技能，很少涉及具體的實踐實訓(xùn)，也造成高校師范生對學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自身信息化教學(xué)能力普遍不很重視甚至有厭學(xué)情緒。

(三)高校信息化教學(xué)硬件設(shè)施匱乏，缺乏信息化教學(xué)能力培養(yǎng)良好環(huán)境

微格教室等信息化實驗室是高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑。但由于諸多原因，很多高校的微格教室往往是數(shù)量少、設(shè)備更新滯后，無法滿足在校師范生的信息化教學(xué)實訓(xùn)需要。因此，師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的部分課程內(nèi)容也多局限于演示性的觀摩，遠遠不能滿足高校師范生進行操作實踐的現(xiàn)實需求。高校培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充其量增加某些講授課件演示和基本的、簡單的操作，學(xué)生很難親身體會到信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的變革。所以師范生在參加工作后，不是在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下在適宜的時機采用合適的技術(shù)，而是像有些大學(xué)老師講授信息技術(shù)一樣，將信息技術(shù)搬到教育教學(xué)工作中，存在很大的盲目性。

三、高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式設(shè)計

教師的信息化教學(xué)能力是推動教育信息化進程的重要舉措，加強師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是教育信息化向縱深發(fā)展的根本需要。鑒于高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的諸多問題，只有創(chuàng)新和完善培養(yǎng)模式，才能有效提高高校師范生信息化教學(xué)能力，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展要求。

(一)加強課程改革，促進高校師范生信息化教學(xué)能力的提高

首先，高?？梢越柚F(xiàn)代教育技術(shù)以及其他相關(guān)輔修課程的學(xué)習(xí)，使高校師范生形成初步的信息化教學(xué)能力。比如，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，高校要重點培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力，因為信息化教學(xué)設(shè)計能力是信息化教學(xué)能力的核心。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，要以信息化教學(xué)設(shè)計作為主線，以完成一節(jié)或一個單元的信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案為任務(wù)驅(qū)動，在一定的信息化教學(xué)環(huán)境中加以運用、訓(xùn)練和探討。比如，可以嘗試設(shè)計現(xiàn)代教育技術(shù)概述、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化學(xué)習(xí)資源的獲取與應(yīng)用、信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)、信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計案例交流研討等模塊，分別進行有針對性的學(xué)習(xí)。其次，高校開設(shè)公選課是全面拓展學(xué)生知識面、促進學(xué)生獲得個性發(fā)展的重要途徑之一。高校通過面向師范生開展信息化教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)的公選課程，來有效解決必修課程學(xué)時有限、學(xué)習(xí)深度不夠、針對性不強的局限性。比如，開設(shè)公選課數(shù)字音頻視頻制作與處理，來提高高校師范生數(shù)字化音視頻資源的獲取和后期編輯能力，服務(wù)于信息化教學(xué)中對數(shù)字音視頻資源的需要;開設(shè)公選課數(shù)字圖像處理來提高高校師范生的數(shù)字圖像獲取、處理、美化能力，服務(wù)于多媒體課件制作素材處理的需要;開設(shè)公選課信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用與維護，提高學(xué)生多媒體設(shè)備的使用與維護能力，使其牢固掌握各種多媒體技術(shù)等。［3］

(二)優(yōu)化微格教室等信息化實驗室運用，創(chuàng)設(shè)良好的培養(yǎng)環(huán)境

微格教學(xué)是運用信息化媒傳與視聽技術(shù)，對師范生教育教學(xué)技能進行實踐訓(xùn)練的重要手段。高校教師利用微格教室，把師范生的整個教學(xué)過程分解為多個相對容易掌握的、單一的教學(xué)技能或者環(huán)節(jié)，并借助攝像、非線性編輯技術(shù)對師范生的教學(xué)實踐過程進行錄制和簡單編輯處理，為師生一起對師范生的每項教學(xué)技能和環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、研討和反思提供方便，從而很好地提高師范生信息化教學(xué)能力。

在微格教學(xué)實訓(xùn)過程中，高校教師指導(dǎo)師范生根據(jù)相關(guān)教育教學(xué)理論，以最優(yōu)化方式選擇合適的教學(xué)設(shè)計方案或者合理的媒體應(yīng)用，將信息化教學(xué)設(shè)計、合適的教學(xué)媒體應(yīng)用等有機地融合或者整合在一起，從而很好地實現(xiàn)對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目的。然而客觀現(xiàn)實是，往往由于受到有關(guān)課程課時、微格教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)場地等多方面的限制，不能保證每個師范生都有那么一次微格訓(xùn)練機會。而且由于多方面條件限制，大多都是按照統(tǒng)一安排的時間進行集中訓(xùn)練，由指導(dǎo)教師在微格教室進行短時間的粗略回放、觀摩、討論和評價，往往如蜻蜓點水般，不能實現(xiàn)對所有師范生的教學(xué)錄像進行全面、深刻的評價，這對師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)很難有實際的功效。在當前信息化時代，一些高校微格教室等信息化實驗室的建設(shè)及使用，很難跟上信息社會迅速發(fā)展的步伐。

為了充分發(fā)揮微格教室等信息化實驗室在培養(yǎng)高校師范生信息化教學(xué)能力方面的作用，高校要做好以下三個方面的工作:第一，加強數(shù)字化微格教室等信息化實驗室的建設(shè)，增加數(shù)量，擴大規(guī)模，滿足師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實際需要，并為其能力的培養(yǎng)奠定良好的物質(zhì)條件。第二，微格教室等信息化實驗室要逐步向?qū)W生自由開放。高校特別是高師院校，要創(chuàng)造條件，向師范生全面開放微格教室，他們可以根據(jù)自己的時間安排，利用課余時間到微格教室進行實踐訓(xùn)練。第三，為了提高師范生微格教學(xué)訓(xùn)練的實效，高?？砂才艑W(xué)科教師和現(xiàn)代教育技術(shù)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的微格教學(xué)訓(xùn)練，這樣可以充分利用兩類教師的學(xué)科背景優(yōu)勢，盡可能全方位多視角讓師生來觀摩有關(guān)教學(xué)案例，通過他們的思想碰撞，更有效地總結(jié)出促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的特點、規(guī)律和寶貴的經(jīng)驗，從而更好地促進高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。［4］

(三)高校師范生要開展多樣化見習(xí)和實習(xí)活動

教育見習(xí)是高校師范生將教育理論聯(lián)系到教學(xué)實踐中的一個必要環(huán)節(jié)，是師范生在掌握一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，對未來的教學(xué)工作所進行的一種現(xiàn)場接觸和體驗，它不同于學(xué)生上學(xué)時的課堂聽講，兩者聽講的目的不同、視角不同，體驗也就更不相同。在當前信息化時代，高校師范生的教育見習(xí)也可以分為到中小學(xué)課堂的現(xiàn)場見習(xí)和通過拍攝或者從互聯(lián)網(wǎng)搜索典型教學(xué)案例觀摩的網(wǎng)絡(luò)見習(xí)兩種方式。高校首先應(yīng)加強與中小學(xué)的工作聯(lián)系與教學(xué)合作，保證有充足的時間讓師范生有進入到中小學(xué)課堂見習(xí)的機會，便于觀察、體驗和思考中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技巧，近距離了解信息技術(shù)在各科教學(xué)中的實際應(yīng)用，有效學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗以及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型案例等。其次，由于現(xiàn)場見習(xí)受到時間、場地及人數(shù)的種種限制，所以，高校師范生網(wǎng)絡(luò)見習(xí)可以作為他們現(xiàn)場見習(xí)的很好補充。高?？梢越柚陨頂z錄編等資源豐富的優(yōu)勢，通過拍攝中小學(xué)課堂公開課，利用學(xué)校校園網(wǎng)讓師范生點播來觀摩、評價和借鑒，不僅打破了時間和空間的限制，又能為師范生創(chuàng)造接近于現(xiàn)場觀摩的視聽感受，高校多樣化的見習(xí)模式，對于培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)揮著極為重要的作用。

為切實提高高校師范生信息化教學(xué)能力，高校必須加強與中小學(xué)的全方位的深入合作與聯(lián)系。高校通過了解基礎(chǔ)教育的實際需求，做到及時調(diào)整、改進對師范生的培養(yǎng)方案，加強師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的針對性和有效性，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。特別是，為提高高校師范生教育實習(xí)的實效，高校要和中小學(xué)實習(xí)基地共同研討和制定教育實習(xí)計劃、方案、評價等有關(guān)規(guī)章制度，選派有經(jīng)驗的教師擔任師范生實習(xí)指導(dǎo)教師，以中小學(xué)實習(xí)基地教師為主，高校教師為輔，高質(zhì)量完成高校師范生的集中實習(xí)工作。高校教師深入中小學(xué)實習(xí)基地第一線，全程跟蹤、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)師范生實習(xí)管理。而教育實習(xí)基地的教師可根據(jù)師范生各方面的表現(xiàn)，進行有針對性的指導(dǎo)，加快師范生對信息技術(shù)在教學(xué)實際運用中的理解，把握好適宜的信息技術(shù)在合適的教學(xué)環(huán)境中充當?shù)慕巧箮煼渡谡n堂教學(xué)中親身體會到信息技術(shù)服務(wù)于中小學(xué)課堂教學(xué)與管理的作用和樂趣。［5］

四、結(jié)語

高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)對當今社會中教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。高校通過信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的改進和創(chuàng)新，激發(fā)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)熱情。在高校教師的幫助下，使師范生走過信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期，從而最終實現(xiàn)師范生信息化教學(xué)的智慧創(chuàng)造。從一定意義上講，高校重視師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新的一個很好切入點。重視高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，讓基礎(chǔ)教育改革贏在起跑線上。

［1］狄芳.TPACK框架下職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)研究［D］.銀川:寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

［2］張鑫，楊春耀，李學(xué)花.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑探討［J］.中國校外教育，2013，(3):44.

［3］方明建.基于成人學(xué)習(xí)理論的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)原則和模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(10):35－36.

［4］黃映玲.構(gòu)建“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(7):49－51.

［5］陳麗霞.師范生信息化教學(xué)能力“五階段”培養(yǎng)方案的設(shè)計［J］.中小學(xué)電教，2009，(5):17 －18.