鐘付群

歷史課程線索紛繁復(fù)雜，時(shí)間、地域跨度大，知識點(diǎn)多，記憶難度大，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，面臨這種情況，教師怎樣才能更好地完成歷史課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的興趣，那就需要教師從多方面探索課堂教學(xué)的途徑和方法，去開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”，要做到這一點(diǎn)要求教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式。那么，怎樣提高課堂的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為活用歸納法是提高歷史學(xué)習(xí)效率行之有效的方法。

所謂歸納法是指在課堂教學(xué)中，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生立足于個(gè)別事實(shí)，化整為零，引出一般概念，得出結(jié)論的一種思維方法。其作用一是便于對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，建立知識結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解；二是能揭示前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在歷史新課程教學(xué)中，運(yùn)用歸納法應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和趣味性為立足點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學(xué)生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認(rèn)識，更好地完成中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用歸納法可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、橫向歸納

歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發(fā)展編排的。在講授歷史新知識時(shí)，最大限度地按某一線索歸納知識，可以讓學(xué)生更好地梳理本課知識點(diǎn)，了解課程基礎(chǔ)知識，更快捷地記憶知識，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

在每一課教學(xué)中，我對每一歷史事件都以人物或時(shí)間為線索去歸納。如初中歷史第二冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，課文中有四個(gè)小標(biāo)題：（一）晉陽起兵，（二）玄武門之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個(gè)標(biāo)題講了四個(gè)事件、三個(gè)人物，如果教師不去歸納而是直接講的話，學(xué)生聽起來就會(huì)糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時(shí)我以人物為線索進(jìn)行歸納概括，直觀地展現(xiàn)本課的內(nèi)容，在提問學(xué)生時(shí)，我也進(jìn)行歸納性的提問，引起學(xué)生去讀、去想、去回答。第一問是：本課講了多少個(gè)皇帝？第二問是：每一個(gè)皇帝做了些什么？這兩問學(xué)生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎(chǔ)知識，我再通過歸納性的板書，把三個(gè)皇帝的四件事情展現(xiàn)在黑板。如此的設(shè)計(jì)和板書更有效地幫助學(xué)生理解記憶本課內(nèi)容。

二、縱向歸納

縱向歸納法是按時(shí)間順序進(jìn)行歸納，以時(shí)間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識更加簡潔、清晰的方法。例如，在學(xué)習(xí)中國古代歷史時(shí)，從奴隸制建立的夏朝開始，一直到封建制衰落的清朝為結(jié)束，我引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)朝代建立與滅亡的時(shí)間、統(tǒng)治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書，勾勒出清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體上掌握中國古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現(xiàn)象。

縱向歸納法還可以把同類的歷史知識調(diào)整到一起進(jìn)行系統(tǒng)歸納，或是先按章節(jié)講完之后，再把相同類型的知識進(jìn)行一次串講式的歸納，這樣學(xué)生聽起來線索清晰、便于記憶，同時(shí)也有利于學(xué)生對同類歷史知識進(jìn)行比較歸納，把握歷史發(fā)展的線索和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)完中國古代史后，我對中國古代民族融合的有關(guān)知識進(jìn)行了歸納，共有三次高潮。第一次：春秋時(shí)期，諸侯爭霸，華夏族在戰(zhàn)爭中與其他少數(shù)民族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合并形成了第一次民族融合高潮。第二次：三國兩晉南北朝時(shí)期，蜀國堅(jiān)持搞好與西南少數(shù)民族的關(guān)系；吳國漢族和山越族共同生產(chǎn)，開發(fā)江南。東晉時(shí)，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內(nèi)遷；北魏統(tǒng)一黃河流域，民族大融合趨勢出現(xiàn)。第三次：遼、宋、夏、金、元時(shí)期，少數(shù)民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進(jìn)程的同時(shí)，也促進(jìn)了民族大融合。特別是元的統(tǒng)一，使民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了新的民族——回族。通過這樣的歸納，學(xué)生可以形成對整個(gè)中國古代民族關(guān)系問題的正確認(rèn)識，避免孤立地去記這些知識，從而提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)歸納

歷史教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，提高歷史人文素養(yǎng)。因此在課后小結(jié)時(shí)運(yùn)用總結(jié)歸納法，有助于學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，它是歷史教學(xué)中最常用的方法。它側(cè)重于教師對知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律和方法的提煉，能將知識加以歸納整理，理順各個(gè)知識點(diǎn)間的關(guān)系，使學(xué)生對本節(jié)課的重難點(diǎn)一目了然，形成一定的知識體系。

教師運(yùn)用總結(jié)歸納法時(shí)，要根據(jù)課程三維目標(biāo)，按難易梯度設(shè)置問題，這樣不僅能引起學(xué)生的注意，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，還可以對學(xué)生進(jìn)行必要的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉(zhuǎn)換和更新問題，新課程改革下，教師和學(xué)生都將面臨更大的挑戰(zhàn)！新教材與舊教材最大的區(qū)別就是采用專題式編寫體例，實(shí)施必修與選修相結(jié)合的模式，教師們希望在探究式的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

在以往歷史課堂教學(xué)工作中，教師對歷史章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)、概念界定、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的銜接與組合、具體運(yùn)用等方面關(guān)注多一些，也就是說在應(yīng)對高考層面上多一些，這很容易會(huì)造成對學(xué)生整體考慮的弱化。新課程教學(xué)通過必修模塊過關(guān)及課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)等的調(diào)整，尤其是理念、目標(biāo)上的調(diào)整，讓廣大教師關(guān)注所有學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學(xué)科駕馭能力，迫使教師將學(xué)校、班級、學(xué)生、自己的所長等進(jìn)行綜合思考并且不斷反思，推動(dòng)新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點(diǎn)自己的想法。

二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課改要求教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，一切要以學(xué)生為中心。這讓我想到教師在思考教學(xué)理念、教學(xué)方式方法銜接的同時(shí)，也應(yīng)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，促使其歷史學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使歷史教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態(tài)：第一種心態(tài)是排斥歷史。第二種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生初步的史學(xué)專才。新教材的專題式研修對于有一定基礎(chǔ)而又有濃厚興趣的學(xué)生，無疑是搭建了一個(gè)初習(xí)史學(xué)方法、感受歷史魅力的平臺。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教學(xué)充滿活力，從源頭上解決問題。

2.更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，提高效益。歷史新課程知識體系龐大、知識容量大、史料素材龐雜，有些知識內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大，教學(xué)任務(wù)重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統(tǒng)課程中不合時(shí)宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就要求教師注重課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，在探究式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史趣、史識和史才?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正實(shí)施以學(xué)生為主的有效課堂教學(xué)。教師只有糾正錯(cuò)誤的觀念，才能為自己的教學(xué)實(shí)踐，以及解決時(shí)間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標(biāo)，把握要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。專題史教學(xué)要執(zhí)行“三講三不講”原則。“三講”即“講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)”，“三不講”即“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。課程知識體系龐大，教材內(nèi)容龐雜，有些專題知識容量大，教師就必須根據(jù)課標(biāo)的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)講，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，節(jié)約時(shí)間，提高效益。第三，合理分化教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)選擇教學(xué)方式。針對教材中有些內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大的情況，如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到，我們不妨把它放下來，等到學(xué)生知識儲備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)活動(dòng)的組織上，我們也應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排，而不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”，搞一些不必要的假活動(dòng)或運(yùn)用一些不適用的新方法，因?yàn)檫@會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第四，增強(qiáng)學(xué)生的本位意識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動(dòng)作用。教師要有所為有所不為，學(xué)生懂的或?qū)W生利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時(shí)間去處理。教師在課堂上應(yīng)講授課標(biāo)要求的重點(diǎn)問題、學(xué)生難懂的問題，解決學(xué)生難以解決的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

新教材添加的一些新的知識（如希臘、羅馬的政治制度，世界文化遺產(chǎn)等），以及模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，無疑將對教師的專業(yè)知識和教學(xué)方法提出新的、更高的要求。這就要求我們教師不能死守舊的知識結(jié)構(gòu)，必須不斷地通過圖書、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)獲取新知識、新觀念，從而推動(dòng)教師素質(zhì)的提高。同時(shí)，在日常的教學(xué)中還需向?qū)W生介紹歷史研究的基本方法，如史料的甄別與判讀、多學(xué)科工具、多維角度闡釋歷史的觀念，以及對近年高考中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文史知識進(jìn)行介紹，這都將成為歷史教學(xué)的新亮點(diǎn)。

總而言之，面對新課程的挑戰(zhàn)，作為歷史教師，要不斷上下求索，帶著智慧上路，盡快融入新課改的浪潮，做一個(gè)思想型的教師，與學(xué)生共同成長。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）