趙玉香

“生活即教育”是陶行知先生的名言，明確闡述了教育理論來自于生活實(shí)踐，而教育理論又反過來指導(dǎo)生活實(shí)踐的思想。隨著新課改的深入推進(jìn)，生活化教育的理念逐漸被普及，這種全新的理念具有重大的改革意義。生活化的教學(xué)課堂，要求教師更多關(guān)注教材內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系，將傳統(tǒng)的枯燥的知識(shí)，與生活中各種豐富的教育信息和資源結(jié)合起來，用淺顯生動(dòng)的方式表達(dá)，引起學(xué)生對(duì)課堂的參與感，從而主動(dòng)地在輕松愉悅的氛圍中接受思想品德課堂教學(xué)的知識(shí)。然后，再進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析生活中的各種現(xiàn)象。在這種生活化的課堂氛圍里，教師關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生記得了多少知識(shí)，而是學(xué)生是否有一顆積極探索的心。生活化的課堂為師生之間、生生之間的交流探討提供了一個(gè)輕松自由的教學(xué)情境，從而有利于師生之間良性互動(dòng)的形成，而這是高效教育的前提。

一、構(gòu)建生活化課堂要求充分利用生活化教學(xué)資源

生活化課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)要密切聯(lián)系生活，這樣那些枯燥的理論才不會(huì)變成乏味的課堂說教。生活化教學(xué)理念的本質(zhì)是在中學(xué)思想品德課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生輕松自由地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這有助于學(xué)生形成自己的個(gè)性。生活化課堂追求的是在教學(xué)過程中，給學(xué)生這種天然的好奇心提供了多少保護(hù)，而不是教授了多少所謂有用的知識(shí)理論給學(xué)生。教師只需利用豐富的生活化資源進(jìn)行有效的教學(xué)任務(wù)，并在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生主動(dòng)參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，就能圓滿完成教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師必須廣泛吸納各種教學(xué)資源，包括各類重大的新聞事件、國(guó)內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài)、身邊人和事的變化、影視文學(xué)作品等等，然后根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性地選擇使用。比如，在講授蘇教版八年級(jí)《承諾的分量》時(shí)，可以用有關(guān)溫州退伍老兵周躍南27年堅(jiān)守承諾替犧牲戰(zhàn)友照顧父母的新聞報(bào)道，來幫助學(xué)生理解承諾的內(nèi)涵。也可以播放動(dòng)畫片《九色鹿》中九色鹿救起了落水的人，并要求其保密，后來被救者卻背棄了承諾的片段，來說明背棄承諾是令人不齒的。多種生活化教學(xué)資源的使用，有助于中學(xué)思想品德課生活化課堂的構(gòu)建，有助于學(xué)生從根本上形成良好的世界觀和價(jià)值觀。

二、構(gòu)建生活化課堂要求及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的瞬間

生活化課堂還應(yīng)該是靈活機(jī)動(dòng)的，不能僅僅滿足于順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。因此教師除了要圍繞教材的內(nèi)容做好充分而周全的教學(xué)設(shè)計(jì)，在開展課堂教學(xué)的過程中，還要關(guān)注課堂上學(xué)生表現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如講七年級(jí)《讓人三尺又何妨》時(shí)，有學(xué)生針對(duì)課本中的案例小聲嘀咕：“忍氣吞聲沒骨氣?！边@時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)把握這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論寬容與軟弱，寬容與縱容的區(qū)別。如果學(xué)生發(fā)言的積極性極高，不妨即興提議舉行一次小型辯論賽。當(dāng)然，并不是每個(gè)細(xì)節(jié)都有動(dòng)態(tài)生成的可能，這就需要教師具備足夠的教育智慧，去及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的瞬間。此外教師還應(yīng)該注意增加學(xué)生提出生成性問題的機(jī)會(huì)。比如，營(yíng)造自由交流的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)，注意提出問題后，等候?qū)W生回答的時(shí)間要把握得當(dāng)，對(duì)一些稍有難度的問題如果候答時(shí)間太短，會(huì)降低中低程度學(xué)生課堂的參與度。

三、 構(gòu)建生活化課堂倡導(dǎo)生活化的教學(xué)方式

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，生活化的教學(xué)方式正是基于自主、合作、探究基礎(chǔ)上的與生活相結(jié)合、更為靈活的教學(xué)方式。中學(xué)思想品德課程目標(biāo)的多元化，教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，以及學(xué)生個(gè)體的差異性，要求在構(gòu)建生活化課堂的過程中，必須采用多樣化的教學(xué)方式。相應(yīng)的，也要改變以往單一的以考試和成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，還要考查學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力。例如，分組學(xué)習(xí)的方式就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，不定期地設(shè)計(jì)相關(guān)主題，要求小組成員分工合作，用各種方式收集資料，在收集資料的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主討論，統(tǒng)一進(jìn)行課堂匯報(bào)。又如，在課堂上模擬一些知識(shí)競(jìng)賽類或評(píng)論類電視欄目的形式，既有利于學(xué)生從不同角度看問題，也是有效促進(jìn)思想品德課堂教學(xué)生活化的教學(xué)方式。

總之，構(gòu)建生活化課堂的目的在于讓思想品德課的教學(xué)更生動(dòng)靈活，超越教材的局限，讓學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)理論去體驗(yàn)生活、感受生活，甚至剖析生活。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）