胡林孟

摘 要 要改變作業(yè)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的弊端，教師應(yīng)了解學(xué)生，實(shí)施彈性化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容、多樣化作業(yè)形式，突破一些困境，作業(yè)才能成為學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞 個(gè)性化 作業(yè) 場(chǎng)所

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design Schoolwork on the Basis of Student's Individuality

HU Linmeng

（College of Education， Wenzhou University， Hangzhou， Zhejiang 325035）

Abstract To change the situation that schoolwork goes against the development of the students' individuality， teachers should get to know their students， carry out flexible designing tactics， design open and various schoolwork patterns and break down barriers. In this way， schoolwork can provide a stage where students can show themselves and develop their individuality.

Key words individuality； schoolwork； site

個(gè)性化是教育的一大趨勢(shì)，也是許多教育人士孜孜不倦追求的目標(biāo)。在新課程的背景下，人們往往關(guān)注教育教學(xué)的個(gè)性化，而作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，如何成為學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)？這個(gè)問(wèn)題往往被人忽略，為此，有必要進(jìn)行探討。

1 作業(yè)為什么要走向個(gè)性化

課堂教學(xué)在新理念驅(qū)動(dòng)下已有一定成效。然而，應(yīng)試觀念對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響仍揮之不去，不少教師的作業(yè)設(shè)計(jì)仍跟不上課改的步伐，存在著不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的狀況，主要表現(xiàn)為：

1.1 規(guī)定性：無(wú)益自主

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是作業(yè)的主人。但受傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀念的影響，不少教師認(rèn)為作業(yè)的布置是教師的事，與學(xué)生本人關(guān)系不大。此外，教師還強(qiáng)制來(lái)保障自己指令的落實(shí)，對(duì)遲交或不交作業(yè)者給予一定的處罰。這種“規(guī)定性”的作業(yè)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和主體意愿，體現(xiàn)了教師是作業(yè)的控制者，學(xué)生在某種程度上是“傀儡”，處于被動(dòng)和從屬的地位，沒(méi)有任何的自主選擇權(quán)，以至于“多少年來(lái)，學(xué)生早已慣于老師布置什么作業(yè)就做什么作業(yè)”，①做作業(yè)是完成教師交給自身的任務(wù)?？梢?jiàn)，這種作業(yè)的“規(guī)定性”，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生服從的習(xí)慣，造成學(xué)生的“路徑依賴(lài)”，客觀上壓抑了學(xué)生的自主性，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.2 劃一性：忽視差異

不少教師為了省時(shí)、省力，不費(fèi)腦筋思考如何給不同類(lèi)型的學(xué)生布置不同的作業(yè)。不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師都規(guī)定他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同樣分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)。這看似公平、貌似合理，其實(shí)不然，這種“一刀切”的做法忽視了學(xué)生的差異性即獨(dú)特性，忽視了他們?cè)谥橇头侵橇Ψ矫娴牟町?，尤其是他們的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、理解能力、接受能力等方面的不同，因而，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得到尊重，更談不上得到發(fā)展。顯然，這種劃一性的作業(yè)無(wú)法使學(xué)生的特長(zhǎng)得到鍛煉，遏制著學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的發(fā)展。這樣，作業(yè)無(wú)法成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)，不利于特長(zhǎng)生、尤其是偏才、怪才的成長(zhǎng)。

1.3 封閉性：不利創(chuàng)新

受功利主義學(xué)習(xí)價(jià)值觀的影響，教師布置的作業(yè)主要目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得解題技巧，以便應(yīng)試獲得好成績(jī)。為了達(dá)到這一目的，教師布置的作業(yè)主要是一些重復(fù)性的、具有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的鞏固性、“封閉性”練習(xí)。這種鞏固性、“封閉型”作業(yè)在一定程度上能提高學(xué)生的成績(jī)，但也往往限制了學(xué)生思維的空間，使學(xué)生陷入“被動(dòng)模仿、惡性操練、機(jī)械記憶”之中，致使學(xué)生的思維僵化，習(xí)慣于“惟命是從”、熟能生“笨”。由于這種作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和記憶水平，把學(xué)生封閉在已學(xué)的知識(shí)圈子里，這樣一來(lái)，就禁錮了學(xué)生的靈性，壓抑了學(xué)生的自由思考和自由表達(dá)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 作業(yè)如何走向個(gè)性化

2.1 重建作業(yè)價(jià)值觀

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)觀，重新審視作業(yè)的功能，尤其要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)對(duì)學(xué)生的個(gè)人生存意義。教師必須認(rèn)識(shí)到僅把作業(yè)當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)、形成技能技巧的手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須把作業(yè)的功能定位于“發(fā)展”上，作業(yè)的著眼點(diǎn)應(yīng)從“鞏固知識(shí)”、“形成技能”，轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”上，為“甄別”、“選拔”服務(wù)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)。為此，作業(yè)的問(wèn)題必須挑戰(zhàn)每個(gè)學(xué)生的智能，落在其“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同水平、不同層次的學(xué)生在不斷解決問(wèn)題、生成問(wèn)題中，其內(nèi)在潛能最大限度地得以激活并釋放，都能體驗(yàn)到知識(shí)的無(wú)窮魅力，體驗(yàn)到辛勞和苦惱、體驗(yàn)到成功的愉悅，創(chuàng)造的歡樂(lè)，自我力量的增長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生的智慧、情感、態(tài)度獲得完滿(mǎn)的發(fā)展。這樣作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，才不會(huì)是教師強(qiáng)加給自己的負(fù)擔(dān)，而是自身成長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)需要、生活需要、人生需要。

2.2 了解研究學(xué)生

了解研究學(xué)生是一切教育教學(xué)工作取得有效的前提，作業(yè)的布置也不例外，尤其是要設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，更應(yīng)如此。為此，要使作業(yè)具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能，教師就必須要了解、研究學(xué)生的個(gè)性差異，尊重差異。教師可以通過(guò)課堂觀察，記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，以了解不同學(xué)生的思維方式以及對(duì)知識(shí)和技能的掌握狀況，以鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；也可以通過(guò)民意調(diào)查，如對(duì)某個(gè)主題，“我知道多少？對(duì)這個(gè)主題，我想知道的是什么？我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？”②這樣可以了解學(xué)生目前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣所在。還可以通過(guò)閱讀學(xué)生的作業(yè)檔案袋以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)是怎樣的？學(xué)生的特長(zhǎng)是什么？通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，“從家長(zhǎng)以及其他家庭成員那里，往往可以收集有關(guān)學(xué)生技能和興趣的有用信息”， ③總之，通過(guò)多種途徑，教師可以“了解學(xué)生在興趣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及動(dòng)機(jī)方面各有什么不同”。④這樣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就可以做到有的放矢，為不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、類(lèi)型的作業(yè)，以使學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中其潛能得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.3 設(shè)計(jì)彈性化

要解決“規(guī)定性”、“劃一性”不利于個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，作業(yè)設(shè)計(jì)就必須彈性化。所謂設(shè)計(jì)彈性化是指學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，自主設(shè)計(jì)或自由選擇作業(yè)內(nèi)容、完成的方式、完成作業(yè)的時(shí)間。其目的在于充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（1）自主設(shè)計(jì)。自主設(shè)計(jì)是指“學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計(jì)、選擇、確定適合自己“需求”的作業(yè)題目?jī)?nèi)容及其數(shù)量，按一定的計(jì)劃和要求獨(dú)立完成”。⑤自主設(shè)計(jì)打破作業(yè)的布置完全由教師“一統(tǒng)天下”的局面，其針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，如“難關(guān)”和“困惑點(diǎn)”設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，也可以把自己感興趣的問(wèn)題設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，這樣的作業(yè)既可以查漏補(bǔ)缺，攻克“難關(guān)”，也可以挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，深入探究問(wèn)題，滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。此外，學(xué)生之間也可以互相設(shè)計(jì)作業(yè)。如兩位同學(xué)或者小組間彼此設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為有意義的“作業(yè)題”來(lái)考考對(duì)方，按“要求”完成后，彼此間再進(jìn)行批閱、探討。這種設(shè)計(jì)既可以鍛煉學(xué)生的智慧，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、合作精神。

（2）自由選擇。自由選擇就是學(xué)生做什么作業(yè)、做多少作業(yè)、用什么方式來(lái)完成作業(yè)、在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成有選擇的權(quán)利。猶如在超市購(gòu)物，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力、自身發(fā)展的需要，自由“選購(gòu)”難易程度不等的作業(yè)，用適合于自己的方式，在與教師約定的時(shí)間內(nèi)完成。這樣可以避免作業(yè)的劃一性所帶來(lái)的優(yōu)生“吃不飽”和“學(xué)困生”“吃不了”的現(xiàn)象，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握知識(shí)的狀況，按學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，力圖使自己布置的作業(yè)都落在不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以適應(yīng)不同層次、不同個(gè)性、不同發(fā)展水平的學(xué)生需要，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展。這樣，作業(yè)也就成為不同層次的學(xué)生展示自己學(xué)與思、才與情的場(chǎng)所，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

有必要指出的是，自主設(shè)計(jì)與自主選擇，并不意味著學(xué)生可以隨心所欲，教師可以放任自流。教師應(yīng)是旁觀者、診斷者，而不是清閑者，在學(xué)生設(shè)計(jì)有困難時(shí)，應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，教師應(yīng)明白“指導(dǎo)即解放，旨在幫助兒童最充分地發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自己，而不是從外部對(duì)兒童施加壓抑和限制?！雹藿處煛霸摮鍪謺r(shí)就出手”，但不能包辦代替。

2.4 內(nèi)容、形式開(kāi)放性

要突破封閉性，作業(yè)內(nèi)容必須走向開(kāi)放。其一，開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容可以是來(lái)自學(xué)科中的問(wèn)題，而且可以是教師給定的，但是給定某一問(wèn)題的條件和解答必須是不同，教師提供給學(xué)生的是條件“倉(cāng)庫(kù)”和問(wèn)題“銀行”，由學(xué)生自由選擇作答。也可以是教師提供問(wèn)題“銀行”讓學(xué)生或?qū)W習(xí)小組建設(shè)條件“倉(cāng)庫(kù)”或是教師提供條件“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生建設(shè)問(wèn)題“銀行”，或干脆讓學(xué)生建設(shè)條件“銀行”和問(wèn)題“倉(cāng)庫(kù)”（其實(shí)就是自主設(shè)計(jì)）。這樣的設(shè)計(jì)有利于鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性。做這樣的作業(yè)無(wú)論是一題多解還是“多題多解”，都可以讓學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性”。⑦其二、開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容也可以是跨學(xué)科的問(wèn)題，跨學(xué)科的問(wèn)題已經(jīng)突破了學(xué)科的“疆域”界限，要解決相互交叉、滲透的跨學(xué)科問(wèn)題，學(xué)生必須靈活運(yùn)用兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)，做這樣的作業(yè)，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。

總之，作業(yè)是學(xué)生與問(wèn)題相遇的一個(gè)場(chǎng)所，做作業(yè)是學(xué)生真實(shí)心靈的敞開(kāi)和自由的表達(dá)，設(shè)計(jì)作業(yè)是“尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性、找回學(xué)習(xí)失落的內(nèi)在價(jià)值”的嘗試與努力。⑧只有這樣，作業(yè)才會(huì)學(xué)生是展示自我的舞臺(tái)，從而個(gè)性得以張揚(yáng)、得以解放。

注釋

① 劉定一.傳統(tǒng)課程八弊[J].全球教育展望，2001.9.

②③④[美]Diane Heacox著.差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.1：46-50.

⑤ 王云.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式及作業(yè)評(píng)價(jià).中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀博士碩士論文，2005.5.

⑥⑧張華等.導(dǎo)言：走向?qū)W習(xí)哲學(xué)[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2004.12：206；1.

⑦ 嚴(yán)育洪.新課程教學(xué)問(wèn)題討論與案例分析[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.4：107.