李勝昔 雷玉明

摘 要 農(nóng)村留守兒童問題已引起了社會(huì)和政府的高度重視，關(guān)系到教育公平和教育資源分配問題。本文從農(nóng)村留守兒童基本情況、教育狀況、心理狀況、社會(huì)化和監(jiān)護(hù)類型五個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理，嘗試?yán)迩遛r(nóng)村留守兒童的研究狀況和未來研究方向。

關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護(hù)類型 研究綜述

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Summary of Rural Children Left behind

LI Shengxi， LEI Yuming

（Politics and Culture Research Center， School of Marxism， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Rural children left behind has caused a high degree of social and government attention， and related to the distribution of education fair and education resource. In this paper， the basic situation of children left behind in rural areas， educational status， psychological status， social and guardianship five types of existing research literature to collate， attempts to clarify the situation of rural left-behind children and future research directions.

Key words children left behind； monitor type； review

2004年5月，教育部基礎(chǔ)教育司召開了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會(huì)，標(biāo)志著留守兒童問題開始進(jìn)入政府的議事程序，成為留守兒童問題的報(bào)道、研究和改善“升溫”的重要助力（譚深，2011）?？梢钥闯?，農(nóng)村留守兒童相關(guān)問題的大規(guī)模正式研究始于2004年，如今學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究的文章已經(jīng)非常多了。并且留守兒童面臨的困境已經(jīng)引起了政府和社會(huì)的關(guān)注與重視。搜理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究主要有五個(gè)方面：留守兒童的基本情況研究，教育狀況研究，心理狀況研究，社會(huì)融入研究，監(jiān)護(hù)類型研究。

1 農(nóng)村留守兒童基本情況研究

現(xiàn)有研究中，段成榮等對(duì)農(nóng)村留守兒童基本情況做了較為全面、系統(tǒng)的歸納總結(jié)：（1）目前留守兒童規(guī)模龐大，成為一個(gè)需要給予高度重視的弱勢(shì)群體；（2）留守兒童主要分布在廣大的農(nóng)村，農(nóng)村集中了高達(dá)87%的留守兒童；（3）留守兒童主要集中地分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等??；（4）半數(shù)以上的留守兒童沒辦法與父母生活和學(xué)習(xí)在一起；（5）留守兒童小學(xué)階段的在校率最高，但是進(jìn)入初中階段之后其在校率逐漸降低（段成榮、周福林，2005）。

截至2010年底，中國(guó)共有5800萬留守兒童（全國(guó)婦聯(lián)，2011）。段成榮、楊舸利用2005人口普查數(shù)據(jù)得出我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀為：（1）規(guī)模多達(dá)5861萬人，增長(zhǎng)十分迅速；（2）性別比偏高，年齡結(jié)構(gòu)金字塔呈瓦罐型；（3）農(nóng)村留守兒童集中于四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西等省；（4）重慶、四川、安徽和江西等省份的每10個(gè)農(nóng)村兒童中就有4個(gè)是留守兒童（段成榮、楊舸，2008）。

2 農(nóng)村留守兒童教育狀況研究

留守兒童的家庭教育狀況：（1）家庭教育的缺失和弱化。李根壽、廖運(yùn)生（2005）指出，留守兒童的監(jiān)護(hù)缺乏應(yīng)有的家庭氛圍，隔代監(jiān)護(hù)人如爺爺、奶奶等對(duì)孩子的家庭教育多限于吃飯穿衣等。并且，蔣平、陽德華（2008）認(rèn)為家庭教育的弱化對(duì)農(nóng)村留守兒童青春期性教育有重要的影響，影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。（2）家庭教育的不合理和錯(cuò)位。某些隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童視留守兒童為掌上明珠，對(duì)其不合理要求也盡可能滿足，從而導(dǎo)致很多留守兒童的不健康人格及心理的產(chǎn)生，并最終影響到留守兒童的方方面面（范方、桑標(biāo)，2005）。

留守兒童的學(xué)校教育：學(xué)者關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)存在不同的結(jié)論，一種觀點(diǎn)認(rèn)為留守兒童較之非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)更差，如胡楓、李善同（2009）實(shí)證調(diào)查得出父母外出務(wù)工會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為是否留守對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不造成影響，父母是否外出或者是否留守對(duì)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)不造成消極影響（譚深，2011）。

3 農(nóng)村留守兒童心理健康研究

留守兒童整體的心理狀況：留守兒童心理安全感明顯低于非留守兒童（朱丹，2009）。由于長(zhǎng)期與父母分離，很多留守兒童出現(xiàn)了自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等問題（熊磊、石慶新，2008）。留守兒童的心理問題比較嚴(yán)重，其家庭親密度和適應(yīng)性狀況不容樂觀，心理健康與家庭親密度和適應(yīng)性密切相關(guān)（趙潔、林艷艷，2008）。

不同特征留守兒童的心理狀況：劉宗發(fā)（2012）認(rèn)為留守兒童留守時(shí)間長(zhǎng)短、父母一方還是多方外出打工、父母外出打工地遠(yuǎn)近等都會(huì)對(duì)留守兒童心理產(chǎn)生不利影響，而且年級(jí)、性別等不同特征的留守兒童受到影響也不盡相同。

4 農(nóng)村留守兒童社會(huì)化研究

留守兒童的社會(huì)交往與社會(huì)化：留守兒童行為失范現(xiàn)象危害中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)，影響和諧安定社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建（宋風(fēng)波、王沛，2012）。留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現(xiàn)為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發(fā)生沖突，并且碰到問題與困難時(shí)，不愿意向他人求助（孫曉軍（下轉(zhuǎn)第223頁）（上接第196頁）等，2010）。留守兒童與家庭的聯(lián)系緊密程度差于非留守兒童非留守兒童，留守兒童社交焦慮及孤獨(dú)感顯著強(qiáng)于非留守兒童（張介平，2012）。

留守兒童的社會(huì)支持：劉霞、武岳等（2007）發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童不同的是，留守兒童的社會(huì)支持更多來自老師和同伴，而非留守兒童更多地從家庭得到足夠的社會(huì)支持，留守兒童從學(xué)校獲得家庭缺失的社會(huì)支持，如此來緩解內(nèi)心的孤寂。

5 留守兒童監(jiān)護(hù)類型研究

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型是留守兒童問題研究的新課題。李慶豐（2002）將農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型分為隔代、上代和自我監(jiān)護(hù)3種。而段成榮、周福林（2005）認(rèn)為留守兒童的家庭構(gòu)成結(jié)構(gòu)包括兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等6種類型。葉敬忠（2005）在研究中發(fā)現(xiàn)留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種情況，其中以單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)居多。李孝川（2012）總結(jié)了留守監(jiān)護(hù)的四種類型：隔代監(jiān)管型，父母雙方都外出打工，家里的爺爺奶奶，或者外公外婆健在的均采用祖輩撫養(yǎng)的隔代監(jiān)管方式；委托代管型，父母雙方都外出打工，把留守兒童交給親戚朋友或老師監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)模式不會(huì)對(duì)留守兒童的生活產(chǎn)生很大的影響；單親監(jiān)管型，這一類型的監(jiān)護(hù)是父親一方或母親一方實(shí)施的，兒童主要是與其中的一方生活在一起，大部分情況是與母親生活；自我監(jiān)管型，因不具備上述的監(jiān)護(hù)可能，或因沒有找到合適的監(jiān)護(hù)代理人，一些年齡比較大一點(diǎn)的兒童，就只能自己照顧自己。

農(nóng)村留守兒童研究文獻(xiàn)不斷增加，研究視角呈多樣化，以差異和實(shí)證的研究為主。從結(jié)論來看，研究中消極結(jié)論多，學(xué)術(shù)界的研究與社會(huì)各界的關(guān)注過度，極大夸張了留守兒童問題的嚴(yán)重程度（萬明鋼、毛瑞，2010）。從研究主體、研究視角、研究?jī)?nèi)容三方面來看，農(nóng)村留守兒童相關(guān)研究正在走向多學(xué)科、多方法、多視角的細(xì)分研究，但在研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究目的乃至研究主體方面尚存在一定的非合理性因素，研究結(jié)果也存在一定程度的混亂。未來研究應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)研究者的方法論意識(shí)、研究目的的實(shí)踐性、研究?jī)?nèi)容的綜合系統(tǒng)性、研究主體的協(xié)同性以及研究的實(shí)用性等（張務(wù)農(nóng)，2012）。

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