李靜 秦德娟 何婧媛 雷玉容

摘 要 通過(guò)對(duì)本地區(qū)某中學(xué)同一年級(jí)兩個(gè)自然班學(xué)生為期三個(gè)月的實(shí)證研究，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)得到閱讀策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組比沒(méi)有得到培訓(xùn)，但完成同樣閱讀量的控制組的學(xué)生進(jìn)步較大，閱讀動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，因此得出閱讀策略培訓(xùn)對(duì)初中生課外閱讀有著積極影響的結(jié)論。

關(guān)鍵詞 閱讀策略 課外閱讀 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在前期對(duì)本地某中學(xué)初二學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)被研究者絕大多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，閱讀量小，閱讀策略的使用不全面，閱讀方法需要得到提高。①因此認(rèn)為教師應(yīng)在課堂教學(xué)之余，對(duì)學(xué)生的課外閱讀以及策略使用進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，使學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀的心理障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的好習(xí)慣，加強(qiáng)其自主閱讀能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試教育的固有思維模式，讓學(xué)生通過(guò)多閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化、風(fēng)俗習(xí)俗，宗教等較為全面的了解，體會(huì)從不同的方式和角度看問(wèn)題，培養(yǎng)多方位的思維能力從而提高自己的文化修養(yǎng)。 而對(duì)策略的學(xué)習(xí)也在英語(yǔ)課程修訂組在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂具體內(nèi)容中重點(diǎn)提出②（詳見(jiàn)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂具體內(nèi)容中第二部分中第一點(diǎn)下第三條（2012））。但是，對(duì)閱讀策略的研究以及如何培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的研究相對(duì)較少，少數(shù)研究者雖探討了閱讀策略，如張翼飛（2009），③黃志萍（2011）④等，卻并未對(duì)中學(xué)生閱讀策略意識(shí)和策略培訓(xùn)做實(shí)證研究。因此，基于這樣的背景，作者擬通過(guò)對(duì)本地區(qū)某中學(xué)同一年級(jí)的兩個(gè)自然班進(jìn)行實(shí)證研究以了解閱讀策略培訓(xùn)對(duì)初中生課外閱讀的影響，具體作法如下：

實(shí)驗(yàn)前，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)方法。為控制好變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以及保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信性，教學(xué)內(nèi)容以各大試卷中的閱讀理解題為主，但在選取上重視內(nèi)容的多方位性，涵蓋文化、習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)、政治等。在教學(xué)中對(duì)兩個(gè)自然班采用不同的教學(xué)方式：對(duì)其中一班中的30人（控制組）采用做題再講解的方式，而對(duì)另一班的30個(gè)學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）采用先對(duì)受試者進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，再讓他們做閱讀理解題的教學(xué)方式。課堂外給兩個(gè)組的同學(xué)布置同樣多的課外閱讀量，其中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生要求在閱讀過(guò)程中使用老師介紹的策略進(jìn)行課外閱讀，老師抽樣后會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如策略使用不當(dāng)），再講解問(wèn)題?？刂瓢鄤t只要求閱讀并理解，然后老師帶著實(shí)驗(yàn)對(duì)象回答文后的問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者在同事的幫助下首先對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)由三篇題材不同的閱讀理解題構(gòu)成，共十個(gè)選擇題，共20分。在測(cè)試過(guò)程中，為確保學(xué)生認(rèn)真參與，學(xué)生將對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性有大致了解。測(cè)試的成績(jī)按成績(jī)由高到低的序號(hào)排列，不列出人名。在前測(cè)完成后，30個(gè)學(xué)生將被分別從兩個(gè)自然班中抽選出來(lái)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。抽選方式為把學(xué)生成績(jī)按分?jǐn)?shù)高低排列，再掐頭去尾，然后選擇三十個(gè)學(xué)生，并使兩個(gè)班的同學(xué)的成績(jī)大致相同，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的兩個(gè)班的出現(xiàn)的可能差異是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果帶來(lái)的。其次，同一教師對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方式如所設(shè)計(jì)的一般。 在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，教師有目的的，按計(jì)劃對(duì)閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。所培訓(xùn)的策略有：（1）瀏覽全文，了解大意，預(yù)測(cè)內(nèi)容。（ 2）在閱讀中，參照語(yǔ)境，利用上下文銜接關(guān)系、圖示、表格、文中注解等輔助信息幫助理解；（3）對(duì)文中生詞詞義進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想；（4）恰當(dāng)使用略讀、跳讀等方式；注重使用筆記和標(biāo)記；（5）能區(qū)分觀點(diǎn)和事例，找出主要信息；（6）有目的地集中注意力、自我監(jiān)控、糾正錯(cuò)誤；實(shí)施自我鼓勵(lì)行為、減少焦慮和激勵(lì)閱讀的情感策略。（7）對(duì)文章分析總結(jié)， 并反思自己在閱讀中所取得的進(jìn)步和不足。

在為期十二周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。測(cè)試的內(nèi)容和題型與前測(cè)保持一致。在后測(cè)結(jié)束一周后，兩個(gè)組中每組各5個(gè)受試者參與了半開(kāi)放式訪(fǎng)談，以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)手段，方式等的看法和建議，并為實(shí)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)。

筆者在同事的幫助下，對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行核對(duì)，并對(duì)半開(kāi)放式訪(fǎng)談做好記錄。然后對(duì)收集到的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析并給予成因分析。在Excel 2003和SPSS12.0的測(cè)量統(tǒng)計(jì)下結(jié)果顯示：在前測(cè)中，兩個(gè)組的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，雖然兩組的學(xué)生相對(duì)于前測(cè)都取得了進(jìn)步，但是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在后測(cè)中的成績(jī)比控制組的學(xué)生的成績(jī)好，平均分多2.16分，并具有顯著性差異。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果受以下幾方面因素的影響：第一，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生由于內(nèi)部和外部原因在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極性較高。其次，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在老師的培訓(xùn)下能夠有效地自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以調(diào)整，這有助于認(rèn)知能力的提高，這在訪(fǎng)談中得到驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能細(xì)說(shuō)他們所取得的進(jìn)步之處，以及影響他們進(jìn)步的因素在哪，而控制組的學(xué)生只能說(shuō)個(gè)大概，認(rèn)為是自己的語(yǔ)感）。此外，控制組的學(xué)生因自我評(píng)價(jià)無(wú)法很好地體現(xiàn)，有可能對(duì)自己的不足注意不夠，積極性受影響。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明教師很有必要對(duì)初中生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)。針對(duì)性地對(duì)學(xué)生閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)后，學(xué)生的閱讀能力有所提高，這將有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)诮處煹恼n外英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)和輔導(dǎo)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，能在課外閱讀中獲取更多的知識(shí)和樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

然而，本研究也有其自身局限性。其一，參加此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生較少，僅60人。其二，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，有些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的潛在因素沒(méi)有顯示出來(lái)。比如，后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差比控制組的大，這說(shuō)明有一部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有明顯的進(jìn)步，這還需要進(jìn)一步討論。其三，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前幾乎沒(méi)有課外閱讀量，詞匯基礎(chǔ)差，這對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的制約。但是，不可否認(rèn)的是，閱讀策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生課外閱讀有著積極的影響。

基金項(xiàng)目：遵義師范學(xué)院2012年度基礎(chǔ)教育研究課題，（立項(xiàng)編號(hào)：12ZYJ005）

注釋

① 李靜.對(duì)初中生課外英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以遵義市第六中學(xué)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2013（4）.

② 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的意義——英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（2）.

③ 張翼飛.高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀策略研究[J].技術(shù)與教育，2009（1）.

④ 黃志萍.新課程下拓展高中英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)踐與思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2011（2）.