袁兵

摘 要 中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生就業(yè)所需的語(yǔ)文素質(zhì)和能力任務(wù)，把口語(yǔ)交際有機(jī)滲透在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有效提高每位學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“21世紀(jì)人才必須具備三大素質(zhì)：學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際。”中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)輸送的是技術(shù)實(shí)用型人才，更多注重的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力在其日后就業(yè)和未來(lái)發(fā)展中起著重要的作用。培養(yǎng)中職學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。那么如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者在實(shí)踐中做了如下的探索：

1 改變觀念，充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著重視書面閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，忽視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，一些教師甚至認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)在人與人的日常交往中自然習(xí)得，無(wú)需進(jìn)行專門的訓(xùn)練。學(xué)生從跨入學(xué)校大門開始，無(wú)論是單元測(cè)試還是期末考試以至高考大都采用筆試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文水平，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際也不以為然，長(zhǎng)此以往他們的口語(yǔ)能力普遍偏弱，在交流中往往詞不達(dá)意，聲音弱小，條理不清，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話更是陷入困境：神態(tài)慌亂，手足無(wú)措，言語(yǔ)支吾。教師要想提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不僅自身要改變觀念，而且還要十分注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際意義的認(rèn)識(shí)。在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)有著舉足輕重的作用，所謂“三寸不爛之舌勝于百萬(wàn)雄師”、“一言九鼎”、“聽君一席話，勝讀十年書”等古話就形象深刻地說(shuō)明了這一點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際對(duì)于畢業(yè)就走向就業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。以高效率、高信息化和高社交化為特征的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)口語(yǔ)交際提出了更高的要求。據(jù)一份對(duì)杭州市52家服裝品牌企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示——企業(yè)非常重視中職畢業(yè)生的“溝通、協(xié)調(diào)能力”，視為就業(yè)最重要的四大素質(zhì)之一；可遺憾的是，同時(shí)企業(yè)也認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)入企業(yè)的中職畢業(yè)生還是欠缺“溝通、協(xié)調(diào)能力”。所以我們培養(yǎng)的中職學(xué)生只有具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與企業(yè)的需要。教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉，當(dāng)學(xué)生感到口語(yǔ)交際訓(xùn)練是生活的需要，未來(lái)工作的需要時(shí)，這種“內(nèi)驅(qū)力”就會(huì)把參與訓(xùn)練的積極性大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生將由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2 強(qiáng)化訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

2.1 訓(xùn)練在課前，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)

中職學(xué)生是個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，他們文化基礎(chǔ)較差，又處于青春期，羞于或畏于在公眾場(chǎng)合說(shuō)話。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師要有意識(shí)先鍛煉每一位學(xué)生開口說(shuō)話的膽量與勇氣，充分利用好每節(jié)課課前三分鐘演講，設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難呈螺旋式上升的口語(yǔ)訓(xùn)練體系。每節(jié)課由一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講的方式先由自由式到命題式再到即興式。在自由式階段可從簡(jiǎn)單的自我介紹、講一則小故事或是談身邊的趣聞開始。這一階段不在于學(xué)生要說(shuō)得多好，關(guān)鍵在于讓學(xué)生人人參與，敢于開口，教師也要有足夠的耐心幫助學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)，對(duì)每課一說(shuō)的訓(xùn)練不再畏懼后，便可進(jìn)入第二階段的命題式演講訓(xùn)練。學(xué)生演講的題目由學(xué)科代表，各小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員等組成“命題小組”擬定。由于學(xué)生之間的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，又給予演講的學(xué)生事先充分準(zhǔn)備，所以大都能扣題展開說(shuō)。這時(shí)，教師要乘勢(shì)提出要求，不能囿于有話說(shuō)，而且還要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。經(jīng)過(guò)前兩階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)開口說(shuō)話產(chǎn)生了一定興趣，教師可讓學(xué)生進(jìn)入第三階段的即興式演講訓(xùn)練。即興演講是最高能力層級(jí)的演講。演講者需在短時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，組織生動(dòng)的語(yǔ)言。所以第三階段應(yīng)是訓(xùn)練的重點(diǎn)階段。剛開始時(shí)，教師可先鼓勵(lì)那些敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生嘗試，然后再逐漸把面鋪開。為降低難度，教師盡量選擇學(xué)生感興趣的話題或是社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，通過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練最終達(dá)到能夠迅速地活躍思維和遣詞造句的目標(biāo)。

2.2 訓(xùn)練在課中，培養(yǎng)學(xué)生勤于說(shuō)

2.2.1 緊扣教材，授之“說(shuō)”的技巧

現(xiàn)行使用的中職語(yǔ)文教材十分重視口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)模塊部分每單元都安排口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，這些內(nèi)容從各個(gè)角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞每一次的口語(yǔ)交際主題，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)的要求，遵循口語(yǔ)交際教學(xué)階段性、生活性、參與性、綜合性、廣泛性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分利用教材提供的資料開展教學(xué)活動(dòng)，并借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用PPT課件、錄音、錄像等多種媒體組合開展教學(xué)。如在進(jìn)行“應(yīng)聘”口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)觀看—評(píng)價(jià)—講解—模擬的形式打破教師單一的說(shuō)教，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。課堂上教師先不做過(guò)多的理論分析，而是組織學(xué)生收看《職來(lái)職往》、《非你莫屬》等求職節(jié)目視頻或錄像，讓學(xué)生對(duì)那些求職者做出評(píng)價(jià)，分析成功或失敗的原因，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)后教師再結(jié)合案例深入淺出講授應(yīng)聘過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)等，最后讓學(xué)生分別充當(dāng)招聘和應(yīng)聘角色進(jìn)行模擬演練。在口語(yǔ)交際模塊訓(xùn)練中，教師只有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合、示范與互動(dòng)相結(jié)合、案例與實(shí)用相結(jié)合，才能使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。

2.2.2 緊扣文本，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

（1）感知文本 ——讀課文、敘情節(jié)。朗讀，是口、眼、耳、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的重要手段。被選入教材的篇章大部分都是文質(zhì)兼美語(yǔ)言規(guī)范的文章，在閱讀教學(xué)的整體感知環(huán)節(jié)中，教師可采取讓學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀、比賽讀等多種形式朗讀課文，要求學(xué)生逐步從讀正確（不錯(cuò)字、不多字、不少字）到把握好停頓、節(jié)奏、語(yǔ)速，再到聲情并茂、字正腔圓。讀后教師要留有時(shí)間讀評(píng)，可學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等方式強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，掌握朗讀要領(lǐng)，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生可以豐富詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種句式，進(jìn)而把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，形成流暢的、用詞精煉、準(zhǔn)確的說(shuō)話習(xí)慣。

（2）研讀文本——評(píng)內(nèi)容，談感受。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想、意見、看法等交流的過(guò)程，也是師生進(jìn)行心與心的對(duì)話的過(guò)程。這里的對(duì)話，不僅是一種教學(xué)方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語(yǔ)言交際。文本不再是學(xué)生必須接受的對(duì)象和內(nèi)容，它作為學(xué)生發(fā)展的“中介”，成為師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。 在新課程背景下，教師應(yīng)更新理念，不再視學(xué)生為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，而是要鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，“體驗(yàn)”其中的思想、感情，“言說(shuō)”自己的感受，通過(guò)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的創(chuàng)見等形式達(dá)到說(shuō)話訓(xùn)練的目的。如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，周樸園性格的分析是本課的重難點(diǎn)，教師不做任何的暗示，讓學(xué)生自主閱讀后說(shuō)說(shuō)對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)和看法，或組織學(xué)生圍繞“周樸園真愛魯侍萍嗎？”這一話題展開熱烈的討論。由于學(xué)生受生活閱歷的局限及對(duì)課文背景缺乏了解，對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)會(huì)出現(xiàn)片面甚至極端的看法，但教師仍要鼓勵(lì)學(xué)生大膽言說(shuō)自己獨(dú)特的閱讀感受，自由地談?wù)撎岢龅摹皟?nèi)容”，在沒有權(quán)威，沒有偏見交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到周樸園性格的復(fù)雜性。這樣，課堂上學(xué)生們通過(guò)暢所欲言，大膽說(shuō)出自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)在“言說(shuō)”中無(wú)形得到提高。

（3）延伸文本——?jiǎng)?chuàng)情景，練表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活的需要，必須在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行。教師應(yīng)將課文內(nèi)容拓展延伸與學(xué)生生活閱歷相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中學(xué)習(xí)說(shuō)話。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育的課文，可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于將來(lái)所從事工作的態(tài)度，還可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：假如你是公司領(lǐng)導(dǎo)，如何勸說(shuō)那些在工作中百無(wú)聊賴或是滿腹牢騷的員工使他們愛崗敬業(yè)呢？另外學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上做到得心應(yīng)手，教師在延伸文本環(huán)節(jié)還需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的崗位情景進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上可讓旅游專業(yè)的學(xué)生模仿解說(shuō)員介紹景泰藍(lán)及它的制作工藝，或讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生嘗試即興推銷景泰藍(lán)等等，讓學(xué)生逐漸習(xí)得日常生活和職業(yè)崗位中需要的口語(yǔ)交際能力。

2.3 訓(xùn)練在課后，培養(yǎng)學(xué)生善于說(shuō)

口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，雖然課堂教學(xué)是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)主渠道。但這還不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。一是在校內(nèi)組織開展全校性的演講比賽、辯論賽、讀書會(huì)等活動(dòng)，又可在第二課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人等。二是有意識(shí)地組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，開展社區(qū)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、義務(wù)宣傳、募捐等口語(yǔ)交際活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的操作訓(xùn)練，可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：精于思想，寓于情感，工于表達(dá)?！敝新殞W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)直接進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，以更好地為中職學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展服務(wù)。

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